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教学中的心理效应教学中的心理效应心理效应心理效应n n是社会生活当中较常见的心理现象和规律；是某种人物或是社会生活当中较常见的心理现象和规律；是某种人物或事物的行为或作用，引起其他人物或事物产生相应变化的事物的行为或作用，引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。因果反应或连锁反应。n n同任何事一样，它具有积极与消极两方面的意义。因此，同任何事一样，它具有积极与消极两方面的意义。因此，正确地认识、了解、掌握并利用心理效应，在人们的日常正确地认识、了解、掌握并利用心理效应，在人们的日常生活，工作当中具有非常重要的作用和意义。生活，工作当中具有非常重要的作用和意义。倒霉的猫倒霉的猫n n董事长规定：每一位员工必须按时上、下班。迟到罚款，包括领导，董事长即使没事也会按时上下班。n n 一天早上，董事长迟到了1秒钟，他烦躁的冲着主任嚷了几句：“最近的工作是怎么做的？再不见有成效就撤了你！”n n 主任找到了主管：“要你干什么吃的？再这样下去，滚蛋！”n n主管对正在打印文员：“你能不能快点！不能按时完成，明天你就不用来上班了！”n n文员回到家看到儿子正在看电视：“再不写作业，我就把你丢到大街上，不要你了！”儿子很委屈站到走廊，看见一只猫，就朝它狠狠地踹了一脚。猫“喵呜”一声，钻到沙发底下去了。n n于是，由董事长带来的怒气转了一大圈，终于消失了坏情绪是可以传染的，会带给周围的人，那么工作、学习、包括生活中的气氛就不会好，效率也不会高。踢猫效应第一讲第一讲 教学中的心理效应教学中的心理效应n n系列位置效应系列位置效应n n首因效应和近因效应首因效应和近因效应n n超限效应超限效应n n认知超载认知超载一、系列位置效应一、系列位置效应n n实验案例：实验案例：19621962年，加拿大学者默多克给被试呈现一系列年，加拿大学者默多克给被试呈现一系列无关联的词，如无关联的词，如“肥皂、氧、枫树、蜘蛛、雏菊、啤酒、肥皂、氧、枫树、蜘蛛、雏菊、啤酒、舞蹈、雪茄、火星舞蹈、雪茄、火星”等等4040个，请被试按照一定顺序学习这个，请被试按照一定顺序学习这些词。然后让他们进行自由回忆，想到那个单词就说出那些词。然后让他们进行自由回忆，想到那个单词就说出那个单词。结果发现，最先学习的单词和最后学习的单词，个单词。结果发现，最先学习的单词和最后学习的单词，其回忆成绩最好，而中间部分的单词回忆成绩最差。据此，其回忆成绩最好，而中间部分的单词回忆成绩最差。据此，心理学家描绘了关于记忆的心理学家描绘了关于记忆的“系列位置曲线系列位置曲线”（一个（一个U U形形的曲线），并将这种现象称为的曲线），并将这种现象称为“系列位置效应系列位置效应”表明表明n n如果学习材料中各部分的位置不同，学习效果就不同。如如果学习材料中各部分的位置不同，学习效果就不同。如识记一篇文章，开头部分和结尾部分的识记效果就比中间识记一篇文章，开头部分和结尾部分的识记效果就比中间部分要好。部分要好。n n分析：开始部分材料受到中间材料的干扰，叫做倒摄抑制；分析：开始部分材料受到中间材料的干扰，叫做倒摄抑制；结尾部分受到中间材料的抑制，叫做前摄抑制；中间部分结尾部分受到中间材料的抑制，叫做前摄抑制；中间部分受到开始和结尾部分的干扰，同时受到了前摄抑制和倒摄受到开始和结尾部分的干扰，同时受到了前摄抑制和倒摄抑制，这样就严重影响了对中间部分的记忆，所以，中间抑制，这样就严重影响了对中间部分的记忆，所以，中间部分记忆效果最差。部分记忆效果最差。举例举例n n学科之间也会相互抑制，材料性质越相似（如都是数学材学科之间也会相互抑制，材料性质越相似（如都是数学材料），抑制越严重，不同性质的材料之间（如数学和英语）料），抑制越严重，不同性质的材料之间（如数学和英语），抑制会少些。，抑制会少些。n n大学毕业了，蓦然回首，印象最深的就是入学时和毕业时大学毕业了，蓦然回首，印象最深的就是入学时和毕业时的感受和情境。的感受和情境。n n徐志摩的再别康桥，开头的徐志摩的再别康桥，开头的“轻轻的我走了，正如我轻轻的我走了，正如我轻轻的来轻轻的来”和结尾的和结尾的“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”早已烂熟于心，中间部分却总是模模糊糊，不敢背诵出口。早已烂熟于心，中间部分却总是模模糊糊，不敢背诵出口。系列位置效应告诉我们系列位置效应告诉我们n n要把最重要的事情安排在开头和结尾部分。要把最重要的事情安排在开头和结尾部分。“一年之际在一年之际在于春，一天之际在于晨于春，一天之际在于晨”。n n老师在课堂的开始和结尾要讲重要的内容，处理重要的事老师在课堂的开始和结尾要讲重要的内容，处理重要的事情。只有最重要的事情才能占据最重要的时间。情。只有最重要的事情才能占据最重要的时间。二、首因效应和近因效应二、首因效应和近因效应n n首因效应由美国心理学家洛钦斯首先提出的，也叫首次效首因效应由美国心理学家洛钦斯首先提出的，也叫首次效应、优先效应或第一印象效应，指交往双方形成的第一次应、优先效应或第一印象效应，指交往双方形成的第一次印象对今后交往关系的影响，也即是印象对今后交往关系的影响，也即是“先入为主先入为主”带来的带来的效果。虽然这些第一印象并非总是正确的，但却是最鲜明、效果。虽然这些第一印象并非总是正确的，但却是最鲜明、最牢固的，并且决定着以后双方交往的进程。如果一个人最牢固的，并且决定着以后双方交往的进程。如果一个人在初次见面时给人留下良好的印象，那么人们就愿意和他在初次见面时给人留下良好的印象，那么人们就愿意和他接近，彼此也能较快地取得相互了解，并会影响人们对他接近，彼此也能较快地取得相互了解，并会影响人们对他以后一系列行为和表现的解释。反之，对于一个初次见面以后一系列行为和表现的解释。反之，对于一个初次见面就引起对方反感的人，即使由于各种原因难以避免与之接就引起对方反感的人，即使由于各种原因难以避免与之接触，人们也会对之很冷淡，在极端的情况下，甚至会在心触，人们也会对之很冷淡，在极端的情况下，甚至会在心理上和实际行为中与之产生对抗状态。理上和实际行为中与之产生对抗状态。n n总体印象形成过程中，新近获得的信息比原来获总体印象形成过程中，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大，这个现象就叫近因效应。得的信息影响更大，这个现象就叫近因效应。启示启示n n和学生的接触中第一映像很重要。和学生的接触中第一映像很重要。以便为以后实施有效教以便为以后实施有效教育奠定基础。育奠定基础。n n在长期的相处中全面、正确地认识和了解他人，以防止在长期的相处中全面、正确地认识和了解他人，以防止“金玉其外，败絮其中金玉其外，败絮其中”者蒙蔽了自己的眼睛，也不要让真者蒙蔽了自己的眼睛，也不要让真正的正的“千里马千里马”与自己失之交臂。与自己失之交臂。n n学生开始表现的好与坏，不能过多的影响我们对学生全面学生开始表现的好与坏，不能过多的影响我们对学生全面的判断，的判断，尽量的避免因首因和近因的影响而对学生尽量的避免因首因和近因的影响而对学生产生偏见。产生偏见。n n在教学中，设置好课堂导入和课堂小结，给学生在教学中，设置好课堂导入和课堂小结，给学生留下深刻印象。留下深刻印象。n n注意安排知识点的先后顺序，尽可能使它产生积注意安排知识点的先后顺序，尽可能使它产生积极的近因效应，避免消极的近因效应。极的近因效应，避免消极的近因效应。三、超限效应三、超限效应n n著名作家马克著名作家马克 吐温有一次在教堂里听牧师演讲。最初，吐温有一次在教堂里听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲的很使人感动，就准备捐款，并掏出自己所他觉得牧师讲的很使人感动，就准备捐款，并掏出自己所有的钱。过了十几分钟后，牧师还没讲完，他有些不耐烦有的钱。过了十几分钟后，牧师还没讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱；又过了十分钟，牧师还没讲完，了，决定只捐一些零钱；又过了十分钟，牧师还没讲完，他于是决定一分钱也不捐。到牧师终于结束了长篇的演讲他于是决定一分钱也不捐。到牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时，马克开始募捐时，马克 吐温由于气愤，不仅未捐钱，相反，吐温由于气愤，不仅未捐钱，相反，还从盘子里偷了两元钱。还从盘子里偷了两元钱。举例举例n n一些家长或教师经常的频繁的对孩子进行说教，孩子即使一些家长或教师经常的频繁的对孩子进行说教，孩子即使认为认为“句句是道理句句是道理”，但还是难以承受。或许会变得很反，但还是难以承受。或许会变得很反感！这就是超限效应的消极影响。感！这就是超限效应的消极影响。启示启示n n在教育中对学生的表扬不能太廉价。对学生的闪光点表扬在教育中对学生的表扬不能太廉价。对学生的闪光点表扬要适度。要适度。n n对学生的批评也要适度。如果一味的批评指责，学生也未对学生的批评也要适度。如果一味的批评指责，学生也未必能真正改错。必能真正改错。n n教师在任何方面都应注意教师在任何方面都应注意“度度”，如果过度就会产生，如果过度就会产生“超超限效应限效应”四、认知超载四、认知超载n n教师宣布教师宣布“针对这个问题，我们有针对这个问题，我们有3 3点要讲点要讲”的时候，你的时候，你会认真的听，甚至会试图记下这会认真的听，甚至会试图记下这3 3点，然而当教师宣布点，然而当教师宣布“针对这个问题，我们有针对这个问题，我们有1010点要讲点要讲”的时候，你便顿时失去的时候，你便顿时失去了听下去的兴趣！了听下去的兴趣！n n一节令人兴奋的作文课即将下课之际，正当你暗暗下决心一节令人兴奋的作文课即将下课之际，正当你暗暗下决心好好写这次布置的作文时，教师突然宣布：好好写这次布置的作文时，教师突然宣布：“由于十一放由于十一放假，时间较为充裕，所以布置假，时间较为充裕，所以布置1010篇作文篇作文”，此时相信你快，此时相信你快晕掉了！晕掉了！启示启示n n当向学生讲述某个知识、以及布置作业时，在时间以及任务数量上要注意不要超过学生可接受的限度，否则不仅达不到教育的初衷，而且会适得其反。第二讲第二讲 教育中的心理效应教育中的心理效应n n晕轮效应 n n蝴蝶效应n n暗示效应n n罗森塔尔效应一、晕轮效应一、晕轮效应n n经典心理实验：社会心理学家戴昂在1972的实验，让被试看一些很有吸引力的人、没有吸引力的人和一般人的照片，然后要求被试评论这些人的特点。结果发现，有吸引力的人得到了很高的评价，而没有吸引力的人则得到了较低的评价。（爱屋及乌，以偏概全）大文豪普希金大文豪普希金n n普希金就因晕轮效应的作用吃了大苦头，他狂热的爱上了被称为“莫斯科第一美人”的娜坦丽，并且和她结婚。纳坦丽虽然容貌惊人，但与普希金志不同道不合。当给她读诗时，她总是捂着耳朵说“不要听”。只是贪图享乐，弄得普希金债台高筑，丢下创作，最后还为她决斗而死。n n假如生活欺骗了你启示启示n n1.美女只是美而已n n2.帅哥也只是帅而已n n3.不能花痴晕轮效应：以偏概全晕轮效应：以偏概全n n它容易抓住事物的个别特征，习惯以个别推及一般，就像盲人摸象。n n它把并无内在联系的一些个性和外貌特征联系在一起，断言有这种特征必然会有另一种特征。n n它说好就全部肯定，说坏就全部否定，这是一种受主观偏见支配的绝对化倾向。给我一双慧眼吧给我一双慧眼吧n n教师应实事求是、全面地掌握学生。不能凭学生的一点而教师应实事求是、全面地掌握学生。不能凭学生的一点而教师应实事求是、全面地掌握学生。不能凭学生的一点而教师应实事求是、全面地掌握学生。不能凭学生的一点而对学生做出评价对学生做出评价对学生做出评价对学生做出评价n n成绩差的不一定别的差成绩差的不一定别的差成绩差的不一定别的差成绩差的不一定别的差n n没有十全十美的人，也没有一无是处的人没有十全十美的人，也没有一无是处的人没有十全十美的人，也没有一无是处的人没有十全十美的人，也没有一无是处的人二、蝴蝶效应二、蝴蝶效应教育无小事教育无小事n n西方的民谣：丢失一个钉子，坏了一只蹄铁；坏了一只蹄铁，折了一匹战马；折了一匹战马，伤了一位骑士；伤了一位骑士，输了一场战斗；输了一场战斗，亡了一个帝国。缘起缘起n n1979年，气象学家洛伦兹在美国科学促进会的一次讲演中提出：一只蝴蝶在巴西丛林的一朵花瓣上轻轻扇动一下翅膀，有可能会在美国的德克萨斯引起一场龙卷风。n n细小的因素与看似完全不相关的巨大复杂的变化之间存在紧密的因果联系。（又叫蝴蝶效应）蝴蝶效应解密蝴蝶效应解密n n蝴蝶效应是一点点积累的结果。蝴蝶效应是一点点积累的结果。蝴蝶效应是一点点积累的结果。蝴蝶效应是一点点积累的结果。“千里之行，始于足下千里之行，始于足下千里之行，始于足下千里之行，始于足下”、“千层之台，起于垒土千层之台，起于垒土千层之台，起于垒土千层之台，起于垒土”、“失之毫厘，谬以千里失之毫厘，谬以千里失之毫厘，谬以千里失之毫厘，谬以千里”。启示启示n n要特别注意初始状态的微小变动，要对这方面的要特别注意初始状态的微小变动，要对这方面的要特别注意初始状态的微小变动，要对这方面的要特别注意初始状态的微小变动，要对这方面的微小变动保持高度的敏感。要认真细致的研究学微小变动保持高度的敏感。要认真细致的研究学微小变动保持高度的敏感。要认真细致的研究学微小变动保持高度的敏感。要认真细致的研究学生，及时捕捉他们的变换。生，及时捕捉他们的变换。生，及时捕捉他们的变换。生，及时捕捉他们的变换。n n印度诗人泰戈尔印度诗人泰戈尔印度诗人泰戈尔印度诗人泰戈尔“播下一个行动，你将收获一种播下一个行动，你将收获一种播下一个行动，你将收获一种播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。一种性格，你将收获一种命运。一种性格，你将收获一种命运。一种性格，你将收获一种命运。”教育无小事教育无小事n n作为教师，要谨记作为教师，要谨记“教育无小事教育无小事”，留心，留心教育中的蝴蝶效应。在我们的教育过程中，教育中的蝴蝶效应。在我们的教育过程中，老师的一个灿烂笑脸、一句赞扬话语、一老师的一个灿烂笑脸、一句赞扬话语、一种习惯行为，都有可能在孩子心里产生巨种习惯行为，都有可能在孩子心里产生巨大的大的“蝴蝶效应蝴蝶效应”，成为孩子生命中意想，成为孩子生命中意想不到的支点。不到的支点。三、暗示效应三、暗示效应n n经典心理实验：心理学家谢里夫让大学生经典心理实验：心理学家谢里夫让大学生评价两段作品，告诉他们说，第一段作品评价两段作品，告诉他们说，第一段作品是英国大文豪狄更斯写的，第二段作品是是英国大文豪狄更斯写的，第二段作品是一个普通作家写的。其实都是狄更斯写的。一个普通作家写的。其实都是狄更斯写的。结果大学生对两段作品作了十分悬殊的评结果大学生对两段作品作了十分悬殊的评价：第一段获得了慷慨的赞扬，第二段作价：第一段获得了慷慨的赞扬，第二段作品却得到了苛刻的挑剔。品却得到了苛刻的挑剔。说你行，你就行说你行，你就行n n暗示是教育者育人的暗示是教育者育人的“魔棒魔棒”！n n从多方面为学生制造积极的暗示条件，对从多方面为学生制造积极的暗示条件，对好的行为进行表扬；鼓励学生相信自己；好的行为进行表扬；鼓励学生相信自己；以身作则为学生树立榜样等。以身作则为学生树立榜样等。四、罗森塔尔效应四、罗森塔尔效应n n经典心理实验：经典心理实验：1968年，美国心理学家罗森年，美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所小学，说是进行塔尔和助手们来到一所小学，说是进行7项项实验。他们从实验。他们从16年级各选了年级各选了3个班，对个班，对18个班的学生进行了个班的学生进行了“未来发展趋势测验未来发展趋势测验”。之后，罗森塔尔以赞赏的口吻将一份之后，罗森塔尔以赞赏的口吻将一份“最最有发展前途者有发展前途者”的名单交给校长和相关老的名单交给校长和相关老师，并叮嘱务必保密，以免影响实验的正师，并叮嘱务必保密，以免影响实验的正确性。确性。实验结果实验结果n n8个月后，罗森塔尔对这些学生进行复试，个月后，罗森塔尔对这些学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。罗森塔尔这才对老师们说，自人打交道。罗森塔尔这才对老师们说，自己对这些学生一点也不了解，这让老师们己对这些学生一点也不了解，这让老师们很是意外。实际上，名单上的学生是随意很是意外。实际上，名单上的学生是随意挑选的，罗森塔尔撒了一个挑选的，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言权威性谎言”。解密罗森塔尔效应解密罗森塔尔效应n n谎言何以成真？是谎言何以成真？是谎言何以成真？是谎言何以成真？是“期望期望期望期望”这一魔棒在发挥作用。老师们这一魔棒在发挥作用。老师们这一魔棒在发挥作用。老师们这一魔棒在发挥作用。老师们相信罗森塔尔教授的话，他有很高的权威。对他的话深信相信罗森塔尔教授的话，他有很高的权威。对他的话深信相信罗森塔尔教授的话，他有很高的权威。对他的话深信相信罗森塔尔教授的话，他有很高的权威。对他的话深信不疑。名单对老师产生了积极的暗示，左右了老师对名单不疑。名单对老师产生了积极的暗示，左右了老师对名单不疑。名单对老师产生了积极的暗示，左右了老师对名单不疑。名单对老师产生了积极的暗示，左右了老师对名单上的学生能力评价，对学生产生了积极的期望。这种期望上的学生能力评价，对学生产生了积极的期望。这种期望上的学生能力评价，对学生产生了积极的期望。这种期望上的学生能力评价，对学生产生了积极的期望。这种期望通过老师的情感、语言、眼神和行为传递给学生，让学生通过老师的情感、语言、眼神和行为传递给学生，让学生通过老师的情感、语言、眼神和行为传递给学生，让学生通过老师的情感、语言、眼神和行为传递给学生，让学生也感受到了这种期望，学生也认为自己是聪明的、优秀的，也感受到了这种期望，学生也认为自己是聪明的、优秀的，也感受到了这种期望，学生也认为自己是聪明的、优秀的，也感受到了这种期望，学生也认为自己是聪明的、优秀的，从而提高了自信心，加强了对自己的要求，最终成为优秀从而提高了自信心，加强了对自己的要求，最终成为优秀从而提高了自信心，加强了对自己的要求，最终成为优秀从而提高了自信心，加强了对自己的要求，最终成为优秀的学生。的学生。的学生。的学生。期望！期望！n n对不同的学生都有期待、期望！对不同的学生都有期待、期望！n n爱迪生的母亲经常对他说：爱迪生的母亲经常对他说：“你肯定要比别人聪明，这一你肯定要比别人聪明，这一点我是坚信不疑的，所以你要坚持自己读书。点我是坚信不疑的，所以你要坚持自己读书。”名言名言n n人民教育家陶行知提醒教师：人民教育家陶行知提醒教师：“在你的教在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。的讥笑里有爱迪生。”n n我们不妨换一种眼光、换一个角度看待学我们不妨换一种眼光、换一个角度看待学生，更加积极地期望学生，相信我们一定生，更加积极地期望学生，相信我们一定会有许多新的发现。会有许多新的发现。n n真实的谎言每天都在上演。真实的谎言每天都在上演。结束