国外高校信息素养教学内容分析与启示.pdf

课题成果P r o j e c t A c h i e v e m e n t sN o.11(下)2 0 2 3国外高校信息素养教学内容分析与启示阮 琪(浙江财经大学 3 1 0 0 1 8)摘要:文章探讨了当前国外高校信息素养教学内容的显著特征,结合国外高校信息素养教育经验,建议在信息素养教育过程中重视学术素养和可迁移性技能的培养,增加信息道德与学术规范教育,根据大学生群体特性加强健康信息素养教育,进而完善国内高校信息素养教学内容。关键词:国外高校图书馆 信息素养教育 教学内容分析 近年来,我国信息素养教育发展迅速,信息素养教育的教学形式呈现多样化发展,除传统的课堂授课外,还辅以讲座、微课、慕课等形式。尽管教学形式较为多变,有利于提高学生的学习积极性,但教学内容创新不足。信息素养教学内容缺乏创新与发展,不利于培养学生综合素质和创新能力,应把更多精力放在完善优化教学内容上。随着大数据时代的来临和信息技术的迅猛发展,大学生对于信息的需求呈现更多个性化和多样化的特点,这对大学生的信息素养提出了更高的要求。基于此,国外高校信息素养教学内容不断深化、扩大,并呈现多元化发展的趋势。信息素养教学内容从培养学生的信息素养转变为同时注重培养学生的其他素养,如数据素养、创业素养、媒介素养、健康素养等。国外高校信息素养教育工作遥遥领先,其先进经验能为我国信息素养教育的进步提供范本。本文对国外高校信息素养教学内容进行研究,以期为我国高校信息素养教学内容的创新有所帮助。一、国外高校信息素养教学内容分析1.从传统文献检索教育到学术素养教育和可迁移性技能教育学术素养即一个人在学术方面的基本素质和修养,是研究者在学术研究过程中所表现出来的综合素质,包括探究、沟通、合作、写作等。可迁移性技能是除专业能力之外的基本能力,指那些可以适用于不同工作情境中的能力。具备一定的学术素养可使学生更好地对自身专业学科进行学习、研究,有利于提升学生的学术专业水平。可迁移性技能可以帮助学生将所学的知识技能融会贯通,应用于今后的工作生活中,是个人最能够持续运用和依靠的技能。综上,学术素养使学生具备一定的专业技能,而可迁移性技能则可帮助学生获取除专业能力外的其他技能。因此,在信息素养教育中增加学术素养教育和可迁移性技能教育对学生至关重要。国外高校的信息素养教育已逐步从传统的文献检索教育转变为学术素养教育和可迁移性技能教育。英国伦敦大学学院在面向研究生开设的信息素养选修课中,使用来自广泛信息领域的实际案例向学生传授各种技能,除基本的信息素养能力外,还包括沟通交流、市场营销、调查研究等领域所需要的技能;并在课程中着重强调培养学生在大数据环境下的终身学习能力。英国利兹大学认为信息素养教育要拓宽视野,主动吸纳更多学术技能的内容,才能保证含金量,避免该课程被取消的命运。将信息素养与其他技能联合教学不仅能开拓学生思路,而且能提升学习效果。因此,该校的信息素养教育内容包括学术写作、批判性思考、数字技能、信息检索、时间管理、就业能力培训等。牛津大学信息素养教育的内容涵盖了学术资料的搜索、各学科最7N o.11(下)2 0 2 3新研究、参考文献管理、影响力衡量、版权保护和知识产权保护、开放获取、研究数据管理等。此外,剑桥大学、斯坦福大学、康奈尔大学、普林斯顿大学等高校的信息素养教育也已从文献检索课程的通识性教育转变为学术素养教育和可迁移性技能教育,其教学的内容不仅包含检索技巧,更多的是侧重创新能力培养、研究方法和最新工具介绍、研究数据管理、版权保护和知识产权保护等,旨在培养学生的学术素养和综合能力。2.重视信息道德与学术规范教育在2 0 0 0年发表的 信息素养的概念:新的观点与意义 一文中,信息素养的内涵除以往强调的信息意识和信息能力外,还特别加入了信息道德。自此,国外高校愈加重视信息道德,纷纷将信息道德与学术规范教育加入信息素养教学内容中。关于信息道德和学术规范教育的主要内容有:参考文献与学术诚信、学术规范与论文写作、信息安全与隐私保护、研究伦理等。伦敦政治经济学院专门为本科生开设了一门论文写作技巧的在线课程,重点进行学术诚信理念讲解、学术规范知识指导,并在每一期课程结束后收集学生的评价和反馈意见,据此及时调整修改课程内容。北安普顿大学在虚拟学习环境下开设了供学生自主学习的“避免学术不端”网络课程(P l a g i a r i s m A v o i d a n c e C o u r s e),旨在向学生介绍学术诚信概念和培养学生避免学术不端行为的技能。课程具体内容包括学习时间管理、学术写作技能、参考文献规范、检测软件“T u r n i t i n”的使用方法等。该课程已被师生广泛接受,许多专业导师也将其嵌入自己的课程教学中。斯坦福大学开设有“负责任的研究行为”课程,内容涵盖负责任研究行为和研究伦理的要求,并根据学科分类提供不同领域的培训,课程内容包括研究诚信、数据采集与使用、同行评议、研究对象的保护、研究实践、辅导答疑等。多伦多大学通过专题学术道德课程向学生介绍学术行为准则和研究生行为守则,明确学术行为道德规范问题,并在课后以学术道德考试的形式对课程进行反馈评估。3.重视健康信息素养教育健康信息素养是指个人获取、处理和理解健康信息并做出健康决策的能力。随着互联网技术的迅猛发展,越来越多的政府部门、医疗卫生机构和非营利性组织将健康相关信息公布于网上。大学生作为文化水平较高的群体,利用网络获取健康信息非常方便,也更倾向于通过互联网进行健康信息的搜索。加之近年来,大学生的整体健康水平呈现“亚健康状态”趋势,熬夜、缺乏运动、拖延症等不良习惯给大学生的身体和心理健康带来极大隐患,大学生对于在网络上获取健康信息的需求更为频繁。然而他们的网络健康信息素养存在普遍偏低的问题。网络平台传播的健康信息充斥着大量的“伪健康信息”,这些伪健康信息容易误导用户,存在极大隐患。高校作为健康信息存储和传播的重要场所,是健康素养教育的主要力量,应该在满足大学生健康信息需求方面承担更多责任。在信息素养教育中有效补充健康信息素养教育有助于大学生健康管理的优化与健康认知的改善,提高大学生的整体健康水平。美国威斯康星大学麦迪逊分校开设“数字健康”(D i g i t a l H e a l t h)课程,向学生介绍有价值的健康信息网站、搜索引擎和信息系统,旨在培养学生的健康信息意识,使学生能够识别健康信息需求,准确检索和评估健康信息来源,合理地使用健康信息。哥伦比亚大学图书馆协同哥伦比亚大学健康促进专家、卫生保健提供者和其他卫生专家共同建立了健康门户网站 G o A s k A l i c e,面向大学生开展健康教育、公共卫生咨询等服务。该网站依据大学生这一群体的特性,不仅提供日常用药、总体健康、营养与体育运动等提高身体素质的健康教育,还提供情绪管理、人际关系等心理健康方面的教育。英国伦敦大学学院在其图书馆首页设置新型冠状病毒感染(C OV I D-1 9)专栏,面向读者提供新型冠状病毒感染相关信息、英国健康教育医疗保健电子学习资源、卫生保健人员在新型冠状病毒感染大流行期间所分享的经验和教育学习实例等。通过远程健康信息素养教育,帮助师生进一步了解新型冠状病毒感染,更合理地采取保护措施、安排学习计8课题成果P r o j e c t A c h i e v e m e n t sN o.11(下)2 0 2 3划。此外,英国伦敦大学学院还在疫情防控期间为英国国家医疗服务体系工作人员提供可持续性的医疗信息,支持其临床工作和研究。二、思考与启示1.重视学术素养和可迁移性技能的培养现阶段,我国的信息素养教育大多是以提供文献检索课程为主。尽管国内高校在提供课程教学的基础上,针对不同院系和学科补充了系列专题培训讲座、微课、慕课等,但教学内容还是以图书馆资源介绍和文献检索能力培养为主。信息素养教育的目的仍局限于提升学生传统的信息素养能力,忽视了学生的可持续发展,导致信息素养课程只是工具而非精神,造成“只见知识而不见人”的问题。但是,对于大学生的可持续发展而言,学术素养和可迁移性技能的培养至关重要,国内高校在信息素养教育过程中应重视这两方面能力的培养。对于学术素养教育,可将整个课程建立在学术研究和学术交流体系中,引导学生进行探究式研究,从而使其具备开放科研意识和批判态度。同时,信息素养教学内容应减少纯理论的知识课时,降低纯理论知识难度,将涉及信息检索概念的知识打碎,融入相关信息系统中进行理论与实践相结合的讲解,使学生具备将获得的知识技能在学习生活和工作中融会贯通的能力。此外,根据不同年级、学科学生的特性,可按其需求在信息素养课程中增加学术写作、研究数据管理、研究方法和工具介绍、时间管理、就业培训等内容。总体而言,信息素养课程所体现的应是整体化的、注重个体经验的生态世界观,课程内容应关注每个学生持续的、和谐的发展,最终目的是从人的持续发展的长远眼光来培养学生的学术素养和可迁移性技能。2.增加信息道德与学术规范教育近年来,国内高校对于学术道德与学术规范教育愈加重视,部分高校开设了相关课程和讲座,如北京大学的“研究生科学精神与学科素养”公共课程、兰州大学的“学术道德规范与形势政策”必修课程、武汉大学的“研究生学术道德与学术规范”慕课等。尽管上述高校已开展信息道德与学术规范方面的教育,但从全国角度而言,我国开展信息道德与学术规范教育的高校数量仍少之又少。从各校的实际运行情况来看,国内高校关于该方面的教育存在课时较短、学分较少,缺乏专业授课教师,课程内容碎片化不成体系,没有专门的统编教材,课程考查和反馈评估方式过于简单等问题。我国高校应重视信息道德与学术规范教育,在信息素养教育中增加此项内容并进行系统化讲授。在授课过程中,可将信息道德与学术规范教育的内容具体分为参考文献与学术诚信、学术规范与论文写作、信息安全与隐私保护、研究伦理等模块,逐一向学生进行讲解。在课程中引入案例教学,选取那些源于学生学习生活、受到高度关注并可以引起深入思考的案例,通过对案例中具体内容的分析,自然引出信息道德与学术规范知识,从而提高学生学习的积极性。在每一期课程结束后,可收集学生的评价和反馈意见,据此及时调整修改课程内容。如条件允许,亦可参考国外高校开设专门的信息道德与学术规范课程,编制专属教材,并按照学科分类设置不同课程内容,开展不同领域的培训。3.根据大学生群体特性,加强健康信息素养教育目前,我国大部分高校对于大学生健康素养教育的重视程度不足,在信息素养教育过程中忽视了对健康信息素养的培养,没有充分发挥高校自有的资源优势来满足大学生的健康信息需求,在健康信息素养教育方面与国外高校相比仍存在较大差距。尤其是在新型冠状病毒感染的疫情防控期间,国内高校健康素养教育不足的问题日益突出。我国高校应重视大学生的健康信息素养教育,依托信息资源优势,将健康信息素养教育融入信息素养教学中,并根据大学生群体特性,提供符合其需求的健康信息教育。可在信息素养课程中加入如何准确获取、识别和运用健康信息的相关内容,培养学生的健康信息意识,使学生能够识别健康信息来源,合理识别、评估和使用健康信息,形成批判性有效使用健康信息的技能和习惯。课程内容可结合现状,帮助学生熟悉季节性疾病、特定疾病易发期以及突发疫情的相关信息及防御、保护措施。此9N o.11(下)2 0 2 3外,课程内容还应重视大学生的心理健康问题,提供情绪管理、人际关系等心理健康方面的教育,培养学生的自我认知能力、人际交流能力、情绪调节能力,增强心理保健意识和预防心理危机意识。三、结语在信息技术快速发展的今天,教师和学生比以往任何时候都更需提升信息素养,国内高校的信息素养教学内容亟待进一步的完善、提升与创新。本文重点介绍了国外高校信息素养教学内容的三个特征,分别是从传统通识性文献检索教育转变为学术素养和可迁移性技能教育、重视信息道德与学术规范教育、重视健康信息素养教育。当然,国外高校信息素养教学内容的特点并不仅限于此,以上三个特征是结合现状适合我国高校参考的。通过借鉴国外信息素养教育的经验,以期对国内信息素养教学内容的创新有所帮助,从而进一步推动大学生综合素养的培养和终身学习能力的提升。参考文献1 彭湃.博士生可迁移能力培养:张力及消解J.研究生教育研究,2 0 2 0(0 1):5 2-5 8.2U C L.I n f o r m a t i o n l i t e r a c y(I N S T 0 0 5 4).E B/O L.2 0 2 3-0 9-0 5.h t t p s:/w ww.u c l.a c.u k/m o d u l e-c a t a l o g u e/m o d u l e s/i n f o r m a t i o n-l i t e r a c y-I N S T 0 0 5 4.3L E E D S L i b r a r y.A C A D EM I C S K I L L S.E B/O L.2 0 2 3-0 9-2 6.h t t p s:/w ww.u c l.a c.u k/m o d u l e-c a t a l o g u e/m o d u l e s/i n f o r m a t i o n-l i t e r a c y-I N S T 0 0 5 4.4B o d l e i a n L i b r a r i e s.A C A D EM I C S K I L L S.E B/O L.2 0 2 3-0 9-2 6.h t t p s:/w w w.b o d l e i a n.o x.a c.u k.5C a m b r i d g e U n i v e r s i t y L i b r a r y.E B/O L.2 0 2 3-0 9-2 6.h t t p s:/w ww.l i b.c a m.a c.u k.6S t a n f o r d L i b r a r y.E B/O L.2 0 2 3-0 9-2 6.h t t p:/l i b r a r y.s t a n f o r d.e d u.7C o r n e l l U n i v e r s i t y L i b r a r y.E B/O L.2 0 2 3-0 9-2 6.h t t p s:/w ww.l i b r a r y.c o r n e l l.e d u/s e r v i c e s.8P r i n c e t o n U n i v e r s i t y L i b r a r y.E B/O L.2 0 2 3-0 9-2 6.h t t p s:/l i b r a r y.p r i n c e t o n.e d u.9T h e H i g h e r E d u c a t i o n A c a d e m y J I S C A c a d e m i c I n t e g r i t y S e r v i c e.S u p p o r t i n g a c a d e m i c i n t e g r i t y:a p p r o a c h e s a n d r e s o u r c e s f o r h i g h e r e d u c a t i o nE B/O L.2 0 2 3-0 9-0 8.h t t p s:/w w w.h e a c a d e m y.a c.u k/k n o w l e d g e-h u b/s u p p o r t i n g-a c a d e m i c-i n t e g r i t y-a p p r o a c h e s-a n d-r e s o u r c e s-h i g h e r-e d u c a t i o n.1 0 王继娜.国外高校图书馆科学数据管理服务的调研与思考J.情报理论与实践,2 0 1 9,4 2(8):1 5 9-1 6 7.1 1U n i v e r s i t y o f T o r o n t o G o v e r n i n g C o u n c i l.C o d e o f B e h a v i o r o n A c a d e m i c M a t t e r sE B/O L.2 0 2 3-0 9-0 8.h t t p:/w ww.g o v e r n i n g c o u n c i l.u t o r o n t o.c a/p o l i c i e s/b e h a v e a c.h t m.1 2U S D e p a r t m e n t o f H e a l t h a n d H u m a n S e r v i c e s U S G o v e r n m e n t P r i n t i n g O f f i c e.W e b c i t e H e a l t h y P e o p l e 2 0 1 0:U n d e r s t a n d i n g a n d I m p r o v i n g H e a l t h.2 n d e d i t i o nE B/O L.2 0 2 2-0 9-2 2.h t t p:/ww w.h e a l t h y p e o p l e.g o v/2 0 1 0/r e d i r e c t.a s p x?u r l=/2 0 1 0/d o c u m e n t/p d f/u i h/2 0 1 0 u i h.p d f.1 3 李月琳,张秀.大学生社交媒体健康信息甄别能力研究J.图书情报知识,2 0 1 8(1):6 6-7 7,4 3.1 4 李晶,张帅,王文韬.图书情报学院开展健康信息学教育的课程体系研究J.图书馆学研究,2 0 1 8(1 0):2-8,9 2.1 5C o l u m b i a U n i v e r s i t y.G o A s k A l i c e.E B/O L.2 0 2 3-0 4-2 2.h t t p s:/g o a s k a l i c e.c o l u m b i a.e d u.1 6U C L L i b r a r y.C OV I D-1 9:U C L L i b r a r y S e r v i c e s.E B/O L.2 0 2 3-0 9-2 2.h t t p s:/w ww.u c l.a c.u k/l i b r a r y/c o v i d-1 9-u c l-l i b r a r y-s e r v i c e s.基金项目:本文系浙江省教育科学规划研究课题“面向本科生复杂思维培养的信息素养教学改革研究”研究成果,编号:2 0 2 3 S C G 2 3 1。责任编辑:颜贺华01