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-范文最新推荐- 提高写作教学质量途径 我曾就中学生作文心态的问题，对一所普通中学的名学生进行了一次问卷调查，结果如下表：人数百分比理由说明喜欢（）能表达感情，抒发感受，反映作文生活，锻炼思想。（）受到鼓励。又喜（）想表达思想，但无从下手。又怕（）喜欢写作，但写不好。害怕（）下笔无物。（）不知如何写。作文（）总也写不好。（）太浪费时间。无所（）没兴趣（）考试分值大，不得谓不练习（）写了好不到哪，不写也差不到哪。据了解，这个调查表所反映的情况具有较强的代表性。面对实际，我们不得不深思：中学生作文水平低的症结何在？提高作文教学质量的途径何在？一写作能力，归根结蒂，就是运用语言文字表达思想感情的能力。所以，具有一定的写作能力须具备两个条件：即丰富的思想感情（包括思想认识、生活素材）和一定的文字表达能力（包括用词造句，谋篇布局）。前者是内容，是核心；后者是形式，是载体。内容统审形式，形式服务于内容，要提高写作能力须从这两个方面努力。古人说，“情者，文之经；辞者，文之纬，经定而后纬成，理定而后辞畅”，把思想性和艺术性并列为文章不可分割的两部分，同时又突出了思想感情的作用。因而，研究中学生写练的客观规律，是提高写作水平的最重要的途径。那么，写作教学中如何具体体现这个规律呢？加强德育渗透，提高认识水平，解决“抓不准”、“写不深”的问题。中国传统的文论是“文以载道”，历来主张”文章合为时而著，歌诗合为事而作”。德育教学大纲也明确提出语文要文道合一，树立教书育人的总体意识。所以，无论继承传统还是依纲教学，我们都须把培养学生认识能力、提高德育修养放在作文教学的首位，使写作对青少年的思想和生活起导向作用。事实上，提高学生德育修养也是培养写作能力的关键。语文教学大纲要求中学生作文要“思想健康，中心突出”；古人强调“文章以意为主，意在笔先”，又说“气大则声宏”。这“意”和“气”都是指思想修养。思想水平提高了，文章的立意、境界自然就高了。近年高考、中考命题对考生思想修养、认识水平进行考查的意旨也是十分明确的。当代中学生思想比较复杂，一方面改革大潮带来的万千气象令他们惊诧不已，另一方面社会上的阴暗面又使他们幼稚的心灵蒙上一层阴影，这些在作文中都时时有所表现。教师应结合具体作文，对学生渗透思想教育，使学生提高认识，从而达到准确审题的目的，这要比空谈审题技巧有效得多。除此之外，教师还可结合课文对学生进行革命理论、正确观点和思想情操的教育，使学生受教于课堂，得益于作文。扩大生活积累，培养观察能力，解决“没写的”的问题。“凡立言之要在于有物”。调查表却告诉我们：感到言之无物却正是中学生作文的普遍心态。仔细分析，中学生“无物可写”又有两种情况：第一种情况是由于接触社会少，直接经验缺乏，对有些作文题实在是无话可说，是为“真缺米”。对这种情况，要想方设法帮学生“找米下锅”，引导其深入社会，深入生活，扩大眼界。第二种情况叫做“假性无米”。有一些学生，对生活中活生生的素材视而不见，充耳不闻，每每作文瞪着眼睛干着急；另有一些学生则把作文看得过于神秘，觉得身边小事与写作无缘，宁可绞尽脑汁编胡话。这两种学生的共性是眼高手低，不懂得生活是创作的源泉。教师应教会他们观察的方法，帮助他们养成观察的习惯，使他们相信：生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。讲读和写作结合，教给写作技巧。现行教材是综合型的，语文知识、阅读和写作三位一体，在具体体例上，又以文体相同或类似的范文组成单元为基本结构，以单元知识来体现单元重点，以单元知识中的写作训练来体现写作体系。这种体制的优点是便于讲读和写作相结合，使课文成为写作的范文，体现语文课堂教学对写作的导向作用，使课文和写作两大语文肢体合为一个整体。在具体操作时，教师除细心体会教材单元意图外，应以课文为例，组织学生分析、讨论，帮助他们从优秀范文的立意、构思、层次结构、语言表达方面，切实掌握有用的知识，使学生得到可以运用的技能，进而真正做到讲练结合、读写结合，使教材的设计落到实处。如教师可以在讲读的同时，让学生依照课文进行仿写、续写、扩写、缩写等多种训练，以提高技能。这样教学，通过作文加深了对课文的理解，课文的学习又为写作提供了借鉴，可谓一箭双雕，一举两得。阅读和写作相结合，加强综合训练。“多读多练是提高写作水平的有效途径。”写日记，无疑是适合中学生学习特点的训练方法。就内容而言，日记内容广泛、丰富，可书写中学生所见所闻、所感所思，同时也是巩固观察成果，积累生活的一种好方法。就形式来看，小小日记，既可以是具体而微的大作文，也可以是片断训练，表达方式灵活多样。经常记日记，可以促进中学生观察、思考、认识生活。日记是大作文的灵活机动的变形，是联系阅读和写作的好方法。二写作的主体是学生，教师正确的指导仅为作文的成功提供了条件，能否写好文章关键在学生一方。所以，教师在研究作文教学自身规律的同时，还须研究学生，充分调动学生的积极性。优秀的文章是智力因素和非智力因素相互作用的结果。而非智力因素的调动是智力因素得以开掘和发挥的前提和保障。因此教师应始终把调动学生写作积极性、挖掘学生非智力因素放在写作指导的第一位。在具体操作时，我认为应体现在以下几个方面：捕捉学生心理，别出心裁巧命题。命题是写作的第一步，命题的优劣直接影响学生写作情绪的高低。陈旧的命题，远离生活的材料，往往因直接违背中学生的心理特征而难以唤起他们的创作欲望，故而教师应在命题上巧用心思，在写作之初就把学生的注意力牢牢地吸引过来，使之以愉悦、好奇的情感进入写作境界。为此，教师命题应把握三个原则：（）新鲜，满足学生好奇心。（）使学生贴近生活，有话可说、有情可抒，从而产生创作的热情。（）题目要求宜宽。注意动机意志培养，激发写作内驱力。动机，就是激励人们去行动的主观动因。中学生学习积极性的高低，一般是由学习的动机决定的。一个学习动机纯正的学生，其理智的动机会激励他不断地以顽强的意志去克服学习中出现的一个个困难。写作也不例外。学生一旦有了明确的写作意识，这种意识就会在其心底变为练笔的激情和使命感，这种使命感会驱策他调动意志的力量通过各种手段去克服困难。养成快速作文的习惯，提高效率激兴趣。定时作文，限定时间，势必增大单位时间内的训练量，提高作文的效率。在经过经常的训练，学生将定时作文作为一种不由自主的需要，即习惯时，“少慢差”的现象就去除了。教师应通过训练使每个学生养成“快速定时作文”习惯。综上所述，教师对学生作文的指导，一方面要通过课堂教学向学生进行潜移默化的思想认识教育和写作技巧的传授，另一方面要通过调动学生的非智力因素，使学生积极地投入写作，双管齐下，两条腿走路，融科学性、趣味性于一体，这是提高写作水平的根本途径。再辅之以多读多练等具体方法，学生写作水平提高是完全可能的也谈提高写作教学质量的途径提高写作教学质量途径责任编辑：飞雪 阅读：人次 福建省宁化五中许兆河主题词：内积深厚、立意深刻、思路广阔、题材新颖、语言生动“十年寒窗苦练笔，只求高考能一鸣”，每个考生都期望自己的高考作文能受评卷者青睐并获取高分，但要从数百万试卷中脱颖而出的确不是一件易事。笔者向同学们兜售出五条训练原则，即内积要深厚、立意要深、思路要宽、题材要新、语言要活。同学们如果能贯彻这五条原则去练笔，作文获得高分是完全可能的。一是内积要厚所谓内积是指一个人的文化底蕴、文学素养等知识存储。厚积薄发，会让人感受你作文沉甸甸的文化厚实度。作为一个中学生，应该关注社会，关注人生，应该像拥有强烈的社会责任感的作家一样。这样，他们的笔下就不会有太多“为赋新诗强说愁”的无病呻吟的东西，中学生也可以创作出关注社会人生的有价值的佳作。学生如果内积厚了，不管什么话题，都能从容应付，游刃有余。比如：2003年高考作文题，材料是智子疑邻这则寓言，话题是“感情亲疏和对事物的认识”。本题有较强的迷惑性。作文也由“宽限”改为“严限”，这种定向对考生设置了羁绊，影响了学生的自由发挥，有的考生甚至无所适从。如果内积深厚，消化了故事的精髓，平时有提炼心得，写好这篇文章同样不是难事。可以写成“崇尚理性”或“不要让感情迷惑了（蒙骗）眼睛等。前几年高考作文的状元卷，文章的思想深邃，文章的题材很多是文学题材，其新颖性和厚实度都令读者午赞叹不已，用文学题材或历史题材来负载作者的理念，演驿成一种创新模式。有的老师甚至提出，与其为题材的选择搜肠括肚，胡编乱造。还不如理直气壮地套用文学片断。当然这必须走出“抄袭”的误区，必须在文中渗透自己的观念，蒋昕捷赤兔之死就很精彩，看以下片断：“赤兔马叹曰：“公言差矣，吕布此人最是无信，为荣华而杀丁原，为美色而刺董卓，投刘备而夺其徐州，结袁术而斩其婚使。”“人无信而不立”，与此等无诚信之人齐名，实为吾平生之大耻！后吾归于曹操，其手下虽猛将如云，却无人可称英雄。吾恐今生只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，后曹操将吾赠予关将军。吾曾于虎牢关前见其武勇。白马楼上见其恩义，仰慕已久，关将军见吾亦大喜，拜谢曹操。操问何故如此，关将军答曰：“吾知此马是行千里，今幸得之，他日若知兄长下落，可一日得见矣。其人诚信如此。常言道：“鸟随鸾凤飞腾远，人伴贤良品质高，”吾敢不以死相报乎？”看到以上片断，评卷者一定会拍案称奇，一扫连日评卷之疲困。这篇文章寄托了作者对诚信这一话题的思考。评卷组的三点评价意见很值得作文者参考。一是故事新颖，二是立意高远；三是语言老到，有意模仿三国演义“文不甚深，言不甚俗”的特点。笔者认为。这篇文章的成功之处还在于作者把掌握的文学历史知识读活用活了。这种知识的内积便成了创作的潜能，最终使这篇文章脱颖而出。广东的方守金，钱圣清撰文从文学中获取作文材料也专门论述了从文学（历史）作品中获取材料的可行性。以下几个标题可以管窥同学们围绕“心灵的选择”这一话题的选材的广阔性。昭君的选择谏屈原书乌江边的选择华容道的选择玛蒂尔德的选择，仅标题就让阅卷者耳目一新。无庸置疑，内积是创新的重要条件之一。二是立意要深高中毕业生属于成年人，其文章必须体现成年人的思想和成熟的理念，那种童言稚语或患“儿科综合症”的文章是难以敲开阅卷者的心扉的。文章要展示自己的个性特色或以底蕴深厚取胜,或以观点深刻取胜，或以斑斓生动的文采取胜。那么如何做到立意深刻呢？博大的胸襟，深邃的思想，健康的心态，强烈的社会责任感是文章立意深刻的前提条件。一个对生活缺乏热情的人，难以做到感悟生活。一个有消极颓废的厌世者，尽管有所感悟，担那只是一种病态的审美观念。“夕阳无限好，只是近黄昏”，美得有点苍凉，包含了多少落魄文人对光阴流逝，晚景悲凉的感喟。生活是一个多层面的立体世界，只有全面深刻的感悟生活，才能使自己在创作时获得灵感。二要充满激情的珍爱生活，“风扬长宜放眼量，劳骚大甚防肠断”，要调适自己的心态，这样不管是阳春丽日，还是暴风骤雨，都不会迷失了自己的本性。我们都能微笑地面对生活，拿起笔，我们也能写下：假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！阴郁的日子须要镇静，愉快的日子终会来临。或者写出“冬天来了，春天还会远吗？我们常说文如其人，文品和人品是无法割裂的。一个胸中只装着自己的是自私自利的庸人。他的文章不可能有什么大气魄，有的只是个人荣辱得失的咏叹调。只有胸中置入了社会国家乃至宇宙万物的伟人，他们的笔下才会充满豪气、血气和志气。因此，强化一个人的社会责任感也能使文章做到立意深远。三是思路要宽写作时要想才思不断，文如泉涌。先得打通写作的思路。文路通了，行文也就畅了。这样，不管选择哪一个话题，都可以洋洋洒洒，下笔千言。我常从以下几个方面激活学生的写作思路。一是培养学生的文学兴趣及涉猎文学知识的欲望。兴趣是最好的老师，无论上阅读课还是写作课，只要能和文学沾边的。都不失时机地机诱导。二是启发学生的创作灵感，增强学生的创作欲望。笔者在作文指导课和讲评课上，常常采用点拨法，多角度的给学生提供背景素材（或曰设置情境），使学生能有针对性地展开自己的思维活动。三是参与学生对一些写作话题的对话，在碰撞中达到主题的提升。四是引导学生常感悟生活，引导学生在脑海里装入“十万个为什么”。利用写日记，随时写下每天的感触。四是题材要新那种嚼烂了的陈芝麻，烂谷皮是无法吸引读者的，要让读者从你的文章里看到一个全新的世界。题材是否新颖，是作文能否出奇制胜的法宝。也许同学们听说过画家创作“深山藏古寺”的故事，三个画家创作主题是相同的，但题材（画面内容）却各不相同。显示了三人不同的匠心和创作功底。第一位画面是：“古木参天，香烟缭绕钟声幽远，一座古刹赫然出现在画面上。”另一幅画面是古木葱茉中露出寺庙一角。还有一幅画的是两个和尚（一老一少）在山泉边打水，一条路径蜿蜒指向云雾渺渺的深山。如果我们能去好好反思，对我们写作一定会有所启迪。同学们在写作时，一定要调动自己多向思维和求异思维，做到落笔不凡，独具特色，而且能做到切合题旨。五是文笔要活生动的文笔是文章的外衣。“素衣丽人”也算是文章的一种风格。但前题是你的文章必须有思想内涵，算得上是一个“丽人”，可能还能博得个“朴实美”的称誉。但“三分人才，七分打扮”，语言等外在形式会让文章增添几分色彩。文笔生涩，语言枯燥的作品，读者会觉得索然寡味。我们必须在语言上下功夫。古人“吟安一个字，拈断数茎须”的铸炼精神和贾岛的“推敲”的做法是值得我们借的。那么我们如何提高语言能力呢？1、向生活学习，向群众学习。生活是一本与时俱进的永远也翻不完的书，群众是语言的实践者和创造者，鲜活的语言随时代的发展而发展，陈腐的语言则随时代的消亡而退出历史的舞台。2、要向语言大师学习语言。其实，大师们精湛的语言功底也是来自于生活，他们更善于积累和创造。读余秋雨的文化苦旅千年一叹等作品。同学们一定会为他厚重的文化内涵所倾倒，这就是语言的魅力。徜徉在诗化和散文化的语言中，是一种难得的艺术享受。3、要善于积累。冰冻三尺，非一日之寒。扎实的语言基本功离不开平时的观察积累。古时有布袋诗人之说。这位诗人每次外出时，身上总要带上一个布囊。每当灵感到来觅得佳句，他便用纸条立即抄下来，放入囊中，日后作诗时再整理，成为诗中的闪光点。我们每个都可能会产生创作的灵感，只是我们没有及时捕捉这瞬间迸发的智慧的火花并把它融入文章里，否则一定会使文章增辉添彩的。总之，笔者认为指导学生把握“五要”精神，强化写作训练，是能取得良好的效果，愿同学们能贯彻这五条原则，扎扎实实地练笔，一定能妙笔生花。作者邮箱：fjxm18163把握“五要”精神提高写作能力(网友来稿)把握五要精神提高写作能力网友来稿责任编辑：飞雪 阅读：人次 语文课程标准作文教学思想初探关键词培育语文素养发展写作能力摘要在丰富积累的过程中，在情感、态度、价值观三维空间，在培养语感增长灵性的过程中培养语文素养，让写作能力的发展水涨船高；从拓展自由表达的时空，指导有创意地表达，重视培养观察、思维、表现、评价能力和开展语文实践活动等方面发展写作能力，给语文素养的提升注入活力。</P><P>语文课程标准明确指出：写作能力是语文素养的综合表现。这告诉我们，写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现，而且是情感、态度、价值观的体现，不是单一的，而是综合表现。因此，发展学生的写作能力，不能就写作论写作，而应是既立足于大语文教育观，培养语文素养，又要遵循写作教学的规律，使语文素养的培养和写作能力的发展相辅相成，相得益彰。一、培养语文素养，让写作能力的发展水涨船高美国提高写作技能一书介绍过一个实验，只读不写或只写不读，提高写作能力的效果差不多，而又读又写则能使写作能力的提高事半功倍。只是读，就大大有益于写作能力的提高，包括读在内的多途径的语文素养的培育，一定能使写作能力的发展水涨船高。2、在情感、态度、价值观三维空间培育语文素养语文素养，不仅包含听说读与能力，还包括情感、态度、价值观。语文课程标准指出：课程标准根据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。情感、态度、价值观是语文素养的重要组成部分，并伴随知识的学习，方法的掌握，能力的发展的过程而孕育，并随着发展。情感，不仅是热爱母语的情感，还有民族的自尊心、自豪感，还有人类共同的高尚的情感，如富有同情心，爱真善美等。态度，既有学习语文方面的态度习惯，又有对待多元文化的态度。人生的态度和科学态度。价值观，既体现在对母语、对中华优秀文化的认同上，还体现在对多元文化的宽容上，以及对生命的珍惜，对人与自然的和谐的追求上。情感、态度、价值观的培育，应是多途径的。条条大路通罗马，在生活中做真人，从童真的角度去看世界；在阅读中接受真善美的熏陶；在指导表达时，既要指导学生文从言顺地表达，又要表达真实的情感，真诚的态度和人文价值观。3、在培养语感，增长灵性的过程中培育语文素养语文课程标准要求要形成良好的语感。语感是对语言的敏锐的感受力，既能很快地抓住语言的表面意思，还能很快体会到言外之意。语感是一种顿悟，它和悟性，灵性相随，语感得到培育，悟性、灵性也就生在其中。语感的获得，不是靠死记硬背的积累，而是靠主动积极的思维和与之相伴的情感体验，是在对语言感悟、探究中得到培养的。对学生在阅读中的独特的感受，体验和理解，老师应予珍视，加以强化或疏导。语感的培养，不能在语言的学习中的独立进行，它是一种综合效应，丰富的知识，丰富的阅历都有助于语感的提升，因此，善于从生活中学习，从书籍中不断汲取营养的议题虽有重复之嫌，还是要再次提及，并加以强调。二、发展作文能力，给语文素养的提升注入活力写作能力是语文素养的有机组成部分，语文素养的提升(培育)能给写作能力的发展以广阔的背景；写作能力的发展又有其独立的规律，遵循写作教学规律，发展写作能力，能有力促进语文素养的提升。1、拓宽(展)自由表达的时空自由表达体现语文课程标准作文教学的基本精神。自由表达是儿童的天性，正如儿童参与权一文指出的，儿童是通过自由表达来达到其对有关事项的参与的。作文中儿童自由表达，既发展作文能力，又有助于成为一个在个性、才智和身心等方面发展健康的人。(见儿童参与权)落在猫脚爪里的夜莺是唱不出歌来的。限制过多，指导过细，在各种条条框框的束缚下，学生是不可能自由地表达自己的思想的，只有给予表现自我的自由，给学生以心灵的解放，学生才有可能做到自由表达。怎样才能使学生有表现自我的自由呢？首先，是选材的自由。课内作文的选材要求不要过严，可有限度放宽。既然是作文教学，要有个教学的体系，课本中作文练习的安排，体现作文教学的序，每次作文都有一个选材范围，假如在这个范围内学生实在无材可选的，可放宽至相似的题材，如要求围绕一张家庭照选材，可放宽至从家庭成员间的事中选材。课外练笔，可无限制放宽，学生想怎么写就怎么写，写人记事，写景状物，抒发感想，发表议论，或写突发异想都可以，要的是学生真情的流露，内心的表白。其次是感想表达上的自由。学生写作文，更喜欢发表自己的感想。他们心里有话藏不住，总想说出来。要鼓励学生无拘无束地毫无保留说出来，不要总以思想健康为由去压制他们，学生真的在作文中流露出不健康的思想比压抑在心里而口是心非好，真的有不健康的思想流露出来了，老师更便以疏导。其三是语言个性表达的自由。由于心理个性不同，知识背景、经历不同，小学生的作文在语言表达上也体现不同的个性，有的同学表现出客观叙述的倾向，有的则更多地带有情绪化的色彩，有的不大喜欢用修饰语，有的则喜欢用词的华丽，万紫千红才是春，各具个性的语言才是自由表达之果，因此，老师不要以自己好恶来影响学生，更不能限制学生个性语言的表达。2、指导有创意地表达有创意表达也是语文课程标准写作教学基本精神之一，是对新大纲作文教学理论的发展。什么是有创意的表达？它不同于作家的创作。只要是学生独立思考得出的结果，跟别人哪怕只有那么一点点不同，都是有创意的表达。如果把有创意表达定位过高，可能会人为地造成另一种形式的拔高作文的要求，又一次使学生怕作文。有创意的表达必须以学生自由表达为基础，同时要改进取材、构思、起草、加工等环节的指导。对学生取材的导。学生在生活中，积累了大量的表象，作文课上，学生在老师的指导下，提取与当前作文有关的表象和对事物的认识。有创意的选材，必须是善于联想，从教材提示的例子和老师的举例中产生联想，也可以是从教材提示的选材范围展示联想，由此及彼选取自己经历留下的记忆，而不是去套用别人的事例。选材中老师的导，应该是情绪化的导，唤起学生的情绪体验，激发学生的写作欲望；形象化的导，激活学生记忆中的表象。对学生的构思的导。构思就是打腹稿，是作文中的想心思。它表现为表象操作和思维加工，它根据当前作文的需要对表象进行分解、组合和想象。想象主要依据是分解、组合的表象，并加上一点点创造。在此基础上，做逻辑加工的工作，使之意旨集中，有一定的条理。有创意的构思，对表象的操作，应根据自己要表达的意思来加以分解、组合、想象，而不是人云亦云，不是根据模式化的要求，更不是来自对作文选的克隆。老师对学生的构思的导，要导在有创意，在讲评课中，要关注学生作文中的创意是怎样想出来的，引导学生从中学习有创意的构思方法。起草和加工过程的导。起草，就是写初稿；加工就是对初稿加以修改、润饰。起草和加工过程中的创意，是在把已经形成的内部言语外化时，如何通过遣词造句贴切地表达自己的思想，表达自己的个性。构思与起草，不是楚河汉界，起草在构思之后，但起草的过程中还要再构思中。起草和加工也不是截然分开的，起草过程中，有灵感思维的出现，也可以停下来对写出来的部分加以加工，再把初稿继续下去。起草、加工环节的导，应体现在阅读教学中，从课文表达的思想入手，看作者是怎样表达的，特别是看作者的遣词造句，有什么特点；更应酬体现在讲评课中，从欣赏佳作中体会小作者是怎样有创意表达的，通过对自己和对别人的习作的修改来体会有创意的加工就是如何进一步使文章明确具体，文从字顺，体会表达的准确性和情绪化。3、重视培养观察、思考、表现、评价的能力写作能力是一种综合能力，是观察、思考、表现、评价等能力的综合。四种能力的均衡发展，写作能力才会较快提高。首先，我们要把自由表达，有创意的表达的理念贯穿四种能力的培养之中，对四种能力的培养，要导而勿牵，强而勿抑。其次，要抓住四种能力的特点。观察能力的培养，不能拘泥于课堂，写什么才观察什么，而是要在阅读教学渗透观察方法的指导，要教育学生做生活有心人，热爱生活，体验生活。作文时的选材是从长期记忆中提取信息，而不是从观察开始。这样的观察能力，才是学生自已生成的，才能不断得到发展，终生受用。思考，作文从本质上来说，核心是思考，思考质量很大程度上决定作文的质量。思考，有观察中的思考，有了思考，观察才会深入，细致；有取材、构思中的思考，离开思考，作文表象激活、组合等等，只能是一句空话。取材，有个从不确定到确定的过程，构思，有从困惑、模糊到明确的过程。其中思考起着决定性的作用。此外，取材、构思的过程，既是形象思维的过程，也是逻辑思维的过程，两种能力的培养不能偏废。表现能力，是认识的外化能力，既有对客观事物的表现，也有对主观上的思想和情感的表达。培养表现能力，就是培养遣词造句的能力，布局谋篇的能力，不能只重视客观事物的表现能力，如记叙能力的培养，更要重视内心体验和主观认识表达的培养。评价能力，是一种反思能力，好的予以鉴赏，不足的予以完善，错误的予以纠正。作文评价，既有对作文中的认识的评价，情感的评价，还有对遣词造句的评价。培养评价能力，要侧重引导学生对自己的作文进行反思、修改、加工润饰。4、在语文实践中发展作文能力语文课程标准要求应着重培养学生的语文实践能力，并指出主要途径也应是语文实践，还强调了综合性学习的重要性。对语文实践，不仅要引导学生扩大课外阅读，多练笔，还应引导学生办手抄报，办墙报，黑板报。举行各种形式的故事会、演讲会，引导学生进行社会调查或作跨学科的小课题的研究等等。多种形式内容各异的语文实践活动，不仅能使学生的语文素养提到提升，写作能力得到发展，还能增长学生的才干。总之，语文课程标准对作文教学理论有许多新的发展，有待我们在教学中做深入的探索。</P><P>主要参考资料：1、九年义务教育语文课程标准(实验稿)（人教网）2、张岱年、方克立中国文化概论(北京师范大学出版社1994.5)3、支顺福吕佩英等外国名句辞典(上海辞书出版社1993.11)4、儿童参与权(中青网作者未详2001.11)5、美威廉W韦斯特著章熊、章淳译提高写作技能（福建教育出版社1984.9）6、何克强、李克东等小学生作文心理模型及作文教学模式研究(网上文章网址fsit/2001.11)7、谈永康在自由表达的天空翱翔(人教网2001.11)培育语文素养发展写作能力培育语文素养发展写作能力责任编辑：飞雪 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