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教育传播学第二章第二章 教育传播过程和模式教育传播过程和模式学习目标学习目标2-1 2-1 教育传播过程教育传播过程2-2 2-2 教育传播模式教育传播模式学习目标学习目标：1 阐述教育传播过程的构成要素阐述教育传播过程的构成要素2 阐述教育传播过程的六个阶段阐述教育传播过程的六个阶段3 陈述教育传播模式及其构建的原则陈述教育传播模式及其构建的原则4 阐述教育传播的基本模式和四个典型模式阐述教育传播的基本模式和四个典型模式教育传播过程的教育传播过程的概念概念阶段阶段设计设计2-1 教育传播过程教育传播过程 在一般认识论和科学方法论中，过程（在一般认识论和科学方法论中，过程（processprocess）和系统（和系统（systemsystem）是两个相近的概念。当我们说传播）是两个相近的概念。当我们说传播是一个过程时，主要指传播具有动态性（在形式上表是一个过程时，主要指传播具有动态性（在形式上表现为有意义的符号组合在特定渠道中流动，在实质上现为有意义的符号组合在特定渠道中流动，在实质上则是传播者与受传者的意义或精神内容的双向互动）则是传播者与受传者的意义或精神内容的双向互动）和序列性（传播过程中各个环节和因素的作用各有先和序列性（传播过程中各个环节和因素的作用各有先后次序，并按信息的流向依次执行各自的功能）；当后次序，并按信息的流向依次执行各自的功能）；当我们把传播当作一个系统时，是在静态的层面上，把我们把传播当作一个系统时，是在静态的层面上，把传播看成是一个由相互联系、相互作用的各个部分构传播看成是一个由相互联系、相互作用的各个部分构成并执行特定功能的有机整体，具有层次性（有不同成并执行特定功能的有机整体，具有层次性（有不同层次的传播系统，各层次之间存在相互联系）和结构层次的传播系统，各层次之间存在相互联系）和结构性（传播系统各要素、各环节之间的相互关系）。性（传播系统各要素、各环节之间的相互关系）。教育传播过程教育传播过程 所谓教育传播过程是指：教育者借助教育所谓教育传播过程是指：教育者借助教育媒体向受教育者传递与交换教育信息的过程。媒体向受教育者传递与交换教育信息的过程。概念概念 比较比较 一般的传播活动：主要目的是实现信息共一般的传播活动：主要目的是实现信息共享，即受传者接收、理解信息就算达到了传播享，即受传者接收、理解信息就算达到了传播目的，而教育传播不限于此。目的，而教育传播不限于此。教育传播过程：不仅是一个传递与交换信教育传播过程：不仅是一个传递与交换信息的过程，而且是促进受教育者全面发展的过息的过程，而且是促进受教育者全面发展的过程。程。大家有疑问的，可以询问和交流大家有疑问的，可以询问和交流可以互相讨论下，但要小声点可以互相讨论下，但要小声点可以互相讨论下，但要小声点可以互相讨论下，但要小声点基本要素：基本要素：（1 1）教育者与受教育者教育者与受教育者 （2 2）教育信息与教育媒体教育信息与教育媒体 （3 3）编码和译码编码和译码 （4 4）噪声、反馈与效果噪声、反馈与效果 教育传教育传播系统播系统要素要素编码编码编码编码传播过程中，在传送端把信息转换传播过程中，在传送端把信息转换为可以发送的信号，称为为可以发送的信号，称为“编码编码”。编码包。编码包括：信源编码和信道编码，括：信源编码和信道编码，符号是具体的，符号是具体的，但还不是物理性的，还不能传送出去，还不但还不是物理性的，还不能传送出去，还不能成为受传者可接收的刺激物，必须转换成能成为受传者可接收的刺激物，必须转换成信号才能传播出去，才能为受传者所接收。信号才能传播出去，才能为受传者所接收。译码译码译码译码在接收端把接收到的信号转换为信在接收端把接收到的信号转换为信息意义，称为息意义，称为“译码译码”。译码包括：信道译。译码包括：信道译码和信宿译码码和信宿译码编码和译码：编码和译码：编码过程编码过程信息符号信号 编码编码信源编码信源编码 信道编码信道编码信源编码信源编码信源编码信源编码把信息转换为符号叫信源编码。把信息转换为符号叫信源编码。信道编码信道编码信道编码信道编码把符号转换为信号叫信道编码。把符号转换为信号叫信道编码。如传播者使用的语言符号，只有当他用如传播者使用的语言符号，只有当他用口说出来成为声音信号，或者用文字写出口说出来成为声音信号，或者用文字写出来成为光的信号，这些声音、光线的信号来成为光的信号，这些声音、光线的信号才能被传送，才能成为刺激物，为受传者才能被传送，才能成为刺激物，为受传者的耳朵和眼睛所感觉接收。的耳朵和眼睛所感觉接收。译码过程译码过程信号符号信息 译码译码信道译码信道译码信宿译码信宿译码信道译码信道译码信道译码信道译码把接收到信号转换为符号的过程。把接收到信号转换为符号的过程。信宿译码信宿译码信宿译码信宿译码将符号转换为信息意义的过程将符号转换为信息意义的过程。噪声噪声噪声：噪声：是传播过程中对传播信是传播过程中对传播信息息 和信号的干扰和歪和信号的干扰和歪曲。曲。噪声噪声产生于传播过程的各个环节。产生于传播过程的各个环节。效果和反馈效果和反馈（一）（一）传播效果：即传播在受教育者身上引传播效果：即传播在受教育者身上引起的变化。起的变化。传播效果的表现：传播效果的表现：知识信息的增加、知识信息的增加、行为态度的改变、社会生产的发展、科学技术行为态度的改变、社会生产的发展、科学技术的发展、社会商品的流通等等的发展、社会商品的流通等等。（二）反馈：即将传播效果传递给传播者的（二）反馈：即将传播效果传递给传播者的过程。过程。来源：来源：来自传播者自己的传送信息行为；来自传播者自己的传送信息行为；来自受播者接收信息后的反应行为来自受播者接收信息后的反应行为 作用：作用：根据反馈信息调整传播行为。根据反馈信息调整传播行为。总结：总结：由上述几个基本要素构成的教育传播由上述几个基本要素构成的教育传播过程，可以这样来表述：过程，可以这样来表述：教育者把信息编码，通过某种媒体传教育者把信息编码，通过某种媒体传播出去；受教育者收到受噪声干扰的信号，播出去；受教育者收到受噪声干扰的信号，经过译码了解信息的意义，并且产生了一经过译码了解信息的意义，并且产生了一定的效果和反馈。定的效果和反馈。阶段阶段确定信息评价反馈选择媒体通道传送接收解释调整再传送 (一一)确定教育传播信息阶段确定教育传播信息阶段 教育传播过程的第一步是确定传送的教育信息。教育传播过程的第一步是确定传送的教育信息。传送什么信息，要依据教育目的和课程的教学目标。传送什么信息，要依据教育目的和课程的教学目标。在我国，中小学的教育信息（教育内容）一般来说是在我国，中小学的教育信息（教育内容）一般来说是通过课程计划、课程标准和教科书表现出来的。课程通过课程计划、课程标准和教科书表现出来的。课程计划规定了某一学段（如小学、初中、高中等）设置计划规定了某一学段（如小学、初中、高中等）设置的课程门类，课程标准规定了某一门课程应达到的要的课程门类，课程标准规定了某一门课程应达到的要求、教学目标和内容要点，教科书则按课程标准的要求、教学目标和内容要点，教科书则按课程标准的要求详细表述了某门课程的内容，通常都体现了教育目求详细表述了某门课程的内容，通常都体现了教育目的和教学目标。因此，在这一传播阶段，教育者要认的和教学目标。因此，在这一传播阶段，教育者要认真钻研教科书，对每章节的教学内容进行分析，将内真钻研教科书，对每章节的教学内容进行分析，将内容分解为若干个知识点，并确定每个知识点对学习者容分解为若干个知识点，并确定每个知识点对学习者要达到的学习要求。要达到的学习要求。（二）选择教育传播媒体阶段（二）选择教育传播媒体阶段 选择教育传播媒体去呈现要传送的信息，实选择教育传播媒体去呈现要传送的信息，实质上就是编码的过程。不同的媒体有不同的功能，质上就是编码的过程。不同的媒体有不同的功能，不同的媒体也需要付出不同的代价，不同的教育信不同的媒体也需要付出不同的代价，不同的教育信息、具有不同经验和接收水平的学习者也需要不同息、具有不同经验和接收水平的学习者也需要不同的媒体，所以，教育者应在分析媒体的功能、教育的媒体，所以，教育者应在分析媒体的功能、教育信息和教育对象特点的基础上，并考虑主客观条件信息和教育对象特点的基础上，并考虑主客观条件进行选择。首先在现有的媒体中去选择合适的，其进行选择。首先在现有的媒体中去选择合适的，其次是去购置，最后是自行设计和编制新的教育传播次是去购置，最后是自行设计和编制新的教育传播媒体。媒体。（三）通道传送阶段（三）通道传送阶段 在这阶段，利用教育传播通道将信号传送出去，也称施教在这阶段，利用教育传播通道将信号传送出去，也称施教阶段。在这里首先要解决两个问题：阶段。在这里首先要解决两个问题：一是信号要传至多远，多大范围。如课堂教学传播，教学对象一是信号要传至多远，多大范围。如课堂教学传播，教学对象是几十至几百人，范围是几十至几百平方米的空间；至于远程教育是几十至几百人，范围是几十至几百平方米的空间；至于远程教育传播，则要将信号传至几百甚至几千公里之外，受教育的对象可以传播，则要将信号传至几百甚至几千公里之外，受教育的对象可以有千千万万之多。有千千万万之多。二是信息内容的先后传送顺序问题。在通道传送前，教育者必二是信息内容的先后传送顺序问题。在通道传送前，教育者必须做好每一次传送的结构设计，在通道传送时，有步骤地按照教学须做好每一次传送的结构设计，在通道传送时，有步骤地按照教学结构方案去传送信号。通道传送应尽量减少各种干扰，确保传送信结构方案去传送信号。通道传送应尽量减少各种干扰，确保传送信号的质量。号的质量。（四）接收与解释阶段（四）接收与解释阶段 在这一阶段，受教育者接收信号并将它解在这一阶段，受教育者接收信号并将它解释为信息意义，也就是信息译码阶段。受教育释为信息意义，也就是信息译码阶段。受教育者首先通过视、听、触等感觉器官接收传来的者首先通过视、听、触等感觉器官接收传来的信号，信号对感官的刺激通过神经系统传至中信号，信号对感官的刺激通过神经系统传至中枢神经，通过分析将它转换为相应的符号，然枢神经，通过分析将它转换为相应的符号，然后，受教育者依据自身的知识与经验，将符号后，受教育者依据自身的知识与经验，将符号解释为信息意义，并将它储存在大脑中，解释为信息意义，并将它储存在大脑中，形成一定的知识结构形成一定的知识结构。（五）评价与反馈阶段（五）评价与反馈阶段 受教育者接收信号、解释信息意义之后，所受教育者接收信号、解释信息意义之后，所形成的信息意义与教育者发送的信息含义是否一形成的信息意义与教育者发送的信息含义是否一致，即是否达到了预定的教学目标，要进行评价。致，即是否达到了预定的教学目标，要进行评价。评价的方式方法很多，评价的方式方法很多，可以观察学生的行为变可以观察学生的行为变化，也可以通过课堂提问，课后作业，以及阶段化，也可以通过课堂提问，课后作业，以及阶段性的考试等。评价的结果是教育传播过程中一种性的考试等。评价的结果是教育传播过程中一种非常重要的反馈信息。非常重要的反馈信息。