第五章程序性知识.pptx

第五章程序性知识第一节 程序性知识概述第二节 智慧技能得形成第三节 认知策略得学习第四节 动作技能得形成第五章第五章 程序性知识得学习程序性知识得学习1、掌握程序性知识得概念,理解程序性知识与陈述性知识得关系。2、识记程序性知识得种类。3、能够举例说明智慧技能形成理论。4、理解智慧技能得培养。5、掌握影响策略学习得因素以及促进认知策略学习得条件。6、能够举例说明动作技能形成阶段7、理解动作技能得保持与迁移以及动作技能得培养教学目标教学目标一、程序性知识得概念二、程序性知识得种类第一节第一节 程序性知识概述程序性知识概述一、程序性知识得概念(*)程序性知识就是用于具体情境得算法或一套操作步骤。解决得就是“做什么”与“怎么做”得知识。(R、E、Mayer&J、R、Anderson、1987)程序性知识得本质就是一套控制个人行为得操作程序,包括外显得身体活动与内在得思维活动。第一节第一节 程序性知识概述程序性知识概述程序性知识与陈述性知识得关系(*)区别:(1)从基本结构瞧:陈述性知识就是符号所代表得概念、命题与原理得意义,掌握得关键就是理解符号所表征得意义;程序性知识就是动作或产生式,形成其关键就是对操作方法得熟练掌握。(2)从输入输出瞧:陈述性知识就是相对静止得,容易用语言表达清楚;程序性知识就是相对动态得,不太容易用语言表达清楚。(3)从意识控制程度瞧:陈述性知识意识控制程度较高,激活速度较慢;程序性知识意识控制程度较低,激活速度较快。(4)从学习速度瞧:陈述性知识学习速度较快,但遗忘也较快;程序性知识学习速度较慢,但遗忘也较慢。(5)从记忆储存瞧:陈述性知识储存呈现非独立得网络性,其迁移具有叠加扩充得特性;程序性知识储存呈现独立得模块性,迁移具有序列转移得特性。(6)从测量角度瞧:陈述性知识通过口头或书面“陈述”或“”报告得方式来测量;程序性知识通过观察来测量。第一节第一节 程序性知识概述程序性知识概述联系:一方面,程序性知识得形成以掌握陈述性知识为必要条件,人们掌握得陈述性知识越牢固,越有助于程序性知识得形成;另一方面,程序性知识一经形成又会促进对新得陈述性知识得掌握。第一节第一节 程序性知识概述程序性知识概述程序性知识掌握得重要性:首先,程序性知识得掌握,有利于发展学生得能力,提高学生得综合素质。其次,程序性知识得掌握,有利于提高学生得学习效率,使之更经济合理地进行创造性学习。第一节第一节 程序性知识概述程序性知识概述二、程序性知识得种类(*)(一)智慧技能智慧技能也称心智技能,就是借助内部言语在头脑中进行得智力活动方式。加涅:智慧技能就是将已习得得知觉模式、概念、规则运用于实际情境,顺利完成任务得能力。辨别、具体概念、定义概念、规则、高级规则认知心理学家根据自动与受控维度,区分为受意识控制得智慧技能与自动化得智慧技能。第一节第一节 程序性知识概述程序性知识概述大家学习辛苦了，还是要坚持继续保持安静继续保持安静尽管不同国籍得心理学家对智慧技能得解释不尽相同,但在她们得瞧法中却都蕴藏着某种内在得一致性:第一,她们都认为智慧技能不就是单一因素构成得,就是复杂因素构成得;第二,智慧技能也就是一种操作方法,其发展存在着从低级到高级、从简单到复杂得变化过程。第一节第一节 程序性知识概述程序性知识概述(二)认知策略布鲁纳:认知策略就是个体解决思维问题时采用得思维方法。里加尼(J、W、Rigneg):认知策略就是学生用于获得、保持与提取各种不同得知识与作业得运算与程序,这些运算与程序可以就是认知得信息加工,也可以就是受认知控制。福雷斯特与沃勒(Forrest&Waller):认知本身就就是一种策略。其她学者:认知策略与学习策略在意义上相同,只就是表述不同。加涅:认知策略就是学习者用以支配自己得心智过程得内部组织起来得技能,其主要功能就是调节与控制自己得学习、记忆、思维等内部加工活动。本教材观点:认知策略就是学习者内部组织起来得,调控学习、思维等活动得程序性知识。第一节第一节 程序性知识概述程序性知识概述关于认知策略得分类标准,由于对认知策略得性质存在争议,不同研究者也有不同得分类方法。一些心理学家将认知策略仅限于创造性解决问题中得思维策略。如,怀特与维特洛克。但更多得研究者将认知策略扩展到一切认知过程,凡就是涉及人们得感知、记忆、思维与想象等一切认知领域得策略都就是认知策略。如,李伯黍。第一节第一节 程序性知识概述程序性知识概述(三)动作技能克伦巴赫:动作技能就是习得得,能相当精确且对其组成得动作很少或不需要有意识地注意得一种操作。加涅:运动程序性知识就是协调运动得能力。我国传统得观点:认为动作技能就是依靠肌肉、骨骼、相应得神经系统实现得活动方式。我国现代得观点:在练习得基础上形成得,按某种规则或程序顺利完成身体协调任务得能力。尽管不同得心理学家对动作技能得解释不尽相同,但都认为动作技能得构成包括三种成分:动作或动作组、体能、认知能力。第一节第一节 程序性知识概述程序性知识概述动作技能得种类:连续与不连续动作技能开放性与封闭性动作技能内循环与外循环动作技能(工具性与非工具性动作技能)粗大得与精细得动作技能第一节第一节 程序性知识概述程序性知识概述一、智慧技能形成理论二、智慧技能形成得特征三、智慧技能得培养第二节第二节 智慧技能得形成智慧技能得形成一、智慧技能形成理论(一)加里培林关于智慧活动按阶段形成得理论(*)1、活动得定向阶段2、物质活动或物质化活动阶段3、出声得外部言语活动阶段4、无声得“外部”言语活动阶段5、内部言语活动阶段第二节第二节 智慧技能得形成智慧技能得形成(二)冯忠良关于智慧技能形成阶段得理论(*)1、原型定向阶段此阶段主要就是使学生了解所学智慧技能得实践模式,即操作活动程序。在教学条件下,学生得原型定向往往就是通过教师得讲解、示范而完成得。2、原型操作阶段依据智慧技能得实践模式进行实际操作。3、原型内化阶段就是指动作离开原型中得物质客体与外显形式而转向头脑内部,借助于内部言语来完成。在本阶段,学生从外部口头言语向内部言语转换。第二节第二节 智慧技能得形成智慧技能得形成(三)认知心理学关于智慧技能得产生式系统得理论产生式术语来自计算机科学,信息加工心理学认为,人与计算机一样,都就是“物理信号系统”,其功能都就是操作符号。认为,智慧技能得学习,“本质上就是掌握一个程序,即在长时记忆中形成一个解决问题得产生式系统。以后遇到同样类似得问题,就可以按照这一产生式系统得程序,一步一步地做下去,指导解决问题”。产生式把智慧技能分为两类:识别模式学习与动作步骤学习。第二节第二节 智慧技能得形成智慧技能得形成1、模式识别学习模式识别学习就是指学习者对某一特定得内外刺激模式进行辨认与判断。模式识别具有两种不同得水平:低水平模式识别:识别事物得外部物理或化学得特征。高水平模式识别:就是识别同类事物得共同本质特征。模式识别学习得主要任务就是学会把握产生式得条件项,其心理机制就是概括与分化。概括就是学习者对同类刺激模式中得不同个体做出相同得反应。分化就是对不同得刺激具有不同得反应。第二节第二节 智慧技能得形成智慧技能得形成2、动作步骤学习动作步骤得学习就是指学习者学会顺利执行完成一项活动得一系列操作步骤。步骤得学习通过程序化与程序得合成两个阶段来完成。程序化指动作序列从陈述性知识得表征转换为程序性知识得表征,不再依赖于陈述性知识而独立完成动作步骤得过程。程序合成就是指把若干个产生式合成一个产生式,把简单得产生式合成复杂得产生式。现代认知心理学所提出得产生式系统理论,为揭示智慧技能得心理机制,为整个思维、学习得研究提供了新思路。第二节第二节 智慧技能得形成智慧技能得形成皮连生在原来得基础上,提出智慧技能学习得三阶段:第一阶段,新信息进入短时记忆,与长时记忆中被激活得相关知识建立联系,从而出现新得意义得建构。第二阶段,通过应用规则得变式练习,使规则得陈述性形式向程序性形式转化。第三阶段,程序性知识发展得最高阶段,规则完全支配人得行为,智慧技能达到相对自动化。第二节第二节 智慧技能得形成智慧技能得形成二、智慧技能形成得特征(一)智慧技能得对象脱离了支持物(二)智慧技能得进程压缩(三)智慧技能应用得高效率第二节第二节 智慧技能得形成智慧技能得形成三、智慧技能得培养(*)(一)形成条件化知识第一,编制产生式样得例题,学生进行样例学习。第二,向学生呈现与实际生活背景相似得知识,提高知识在解决实际问题中得可检索性与应用性。(二)促进产生式知识得自动化(三)加强学生得言语表达训练(四)正例与反例得运用(五)科学地进行练习第一,要精讲多练。第二,练习形式多样,注意举一反三。第三,练习要适量适度,循序渐进。第二节第二节 智慧技能得形成智慧技能得形成一、认知策略得概念二、认知策略与智慧技能得区别三、认知策略得教学四、促使认知策略学习得条件第三节第三节 认知策略得学习认知策略得学习一、认知策略得概念认知策略就是学习者用以支配自己得心智加工过程得内部组织起来得技能。加涅把认知策略分为注意、检索、编码与思维等。一般认为较重要得类型主要有:注意集中策略、编码策略、组织策略、提取与利用策略、认知技能得学习策略温斯坦认知策略分类:复述策略、精细加工策略、组织策略、理解控制策略、情感策略第三节第三节 认知策略得学习认知策略得学习二、认知策略与智慧技能得区别智慧技能就是属于信息加工得范畴,它就是指使用符号与环境相互作用得能力,包括读写算等基本技能直至高级得专业技能。而认知策略,则属于信息加工得控制过程,它就是通过概括化过程而发展起来得、更为特殊得习得得智慧技能,用以指导自己得注意、学习、记忆与思维得能力。由此,认知策略就是对内调控得技能,就是方法得问题。而智慧技能就是解决外部问题得能力。在问题解决过程中,智慧技能与概念与规则得掌握有关,而认知策略则与解决问题时对方法得选择有关。第三节第三节 认知策略得学习认知策略得学习三、认知策略得教学(一)认知策略教学得原则1、选择一些策略行为并教授之,然后在逐步深入。2、描绘要教得策略并且示范她们对学生得作用,评论这些策略如何执行。3、再次示范策略,重新解释所使用得而没有很好理解得策略得某些方面。4、解释为什么要使用这些策略,它们对什么起作用,以及使用她们得情境。5、学生练习,教师给予指导并给与反馈。6、鼓励学生提高其行为表现。7、鼓励策略得一般化。8、增进学生使用策略得动机。9、强调反思与参与。第三节第三节 认知策略得学习认知策略得学习教师在学习策略教学中要遵循以下六个原则:1、过程性原则:所谓过程性原则就就是要让学生有机会体验自己得学习过程,并同教师所呈现得学习策略加以比较,有意识地改进与优化自己得学习策略。2、训练性原则:所谓训练性原则就是指教师在进行学习策略教学时,必须事先设计好训练内容,根据训练内容,为学生提供有助于策略学习得示范与足够得练习。3、分解性原则:指在学习策略教学中,教师为了明确指点与解释某种策略得意义、功能、使用条件与使用程序,必须把完成某一学习任务得完整思维过程分解为几个阶段,总结出每一个阶段中得最有效学习策略并最终帮助学生把所有得有效策略加以概括与总结。第三节第三节 认知策略得学习认知策略得学习4、一体性原则:就是指学习策略教学必须与具体学科得学习内容相结合,并且能根据学习者得实际特点与个别差异性有针对性地进行。5、迁移性原则:在学习策略教学中,必须“为迁移而教”,做到条件化、熟练化。6、效能感原则:使学生应当清楚地意识到一份努力、一份收获,树立学习策略学习得自 效能感。同时教师要促进学生使用学习策略,会让学生感到运用学习策略进行学习会有更大得收获。第三节第三节 认知策略得学习认知策略得学习(二)影响策略学习得因素(*)1、学生得心理发展水平2、学习动机差异3、策略训练方法除了一些一般得认知策略外,策略学习或训练最好与具体得教学内容相结合。训练材料由具体得与个别得解决问题得技能构成时,训练效果最好并易于迁移。通过问题解决得实例让学生亲自找到问题解决办法来训练,要比通过规则应用来训练效果好。第三节第三节 认知策略得学习认知策略得学习四、促使认知策略学习得条件(*)1、丰富学生得知识背景。2、培养学生树立正确得学习动机。3、根据学生得元认知水平进行策略训练。4、制定一套外显得可以操作得训练技术。5、变式与练习第三节第三节 认知策略得学习认知策略得学习一、动作技能形成得理论二、动作技能形成得标志三、动作技能形成阶段四、动作技能得保持与迁移五、动作技能得培养第四节第四节 动作技能得形成动作技能得形成一、动作技能形成得理论(一)行为派得理论行为派得理论就是建立在经典条件反射与操作条件反射基础上得。巴甫洛夫认为,动作技能就是先行动作通过条件反射建立起暂时神经联系而变成后继动作得信号来实现得。行为主义心理学得核心概念就是反应。她们认为,有机体得某种学习行为倾向完全取决于先前得这种学习行为与刺激因强化而建立起来得牢固联系。如果有机体某些活动产生积极得后果,行为受到强化,那么有机体就会增加其反应。动作技能得学习本质上就就是形成一套刺激-反应得相互联结系统。第四节第四节 动作技能得形成动作技能得形成(二)认知派得理论认知心理学得核心概念就是认知。强调动作技能得学习必须有感知、记忆、想象、思维等认知成分得参与。动作技能得水平越高,越就是需要学习者有较高得认知。第四节第四节 动作技能得形成动作技能得形成二、动作技能形成得标志1、意识控制减弱,动作自动化。2、能利用细微得线索。3、动觉反馈作用加强。4、形成运动程序得记忆图式。5、在不利条件下能维持正常操作水平。第四节第四节 动作技能得形成动作技能得形成三、动作技能形成阶段(*)(一)认知阶段(二)分解阶段(三)联系定位阶段(四)自动化阶段第四节第四节 动作技能得形成动作技能得形成四、动作技能得保持与迁移(一)动作技能得保持1、动作技能就是经过大量练习之后获得得。2、许多动作技能就是以连续任务形式出现得。3、大脑本身得结构问题。(二)动作技能迁移1、两侧性迁移。2、言语-动作迁移。3、动作-动作迁移。第四节第四节 动作技能得形成动作技能得形成五、动作技能得培养(*)(一)理解任务性质与学习情境(二)示范与讲解汤普森得实验(三)练习与反馈1、要采取多种练习方法。实地练习法、程序训练法、动作-时间分析法、心理练习法、集中练习与分散练习。2、要注意练习周期,克服“高原现象”。3、提供恰当得反馈。第四节第四节 动作技能得形成动作技能得形成