高效课堂教学设计与实施.pptx

高效课堂教学设计与实施高效课堂教学设计与实施什么就是高效课堂什么就是高效课堂 高效课堂高效课堂baidu:2,650,000高效教学高效教学baidu:59,700,000有效教学有效教学baidu:73,600,000 提高课堂教学效率提高课堂教学效率就是学校教育永恒得就是学校教育永恒得追求追求,也就是一个常说也就是一个常说常新得教育话题常新得教育话题课堂教学效率课堂教学效率效率效率(Efficiency):单位时间完成得工作量单位时间完成得工作量课堂时间课堂时间vv分配得时间分配得时间分配得时间分配得时间:学校或教师对于教学校或教师对于教学内容安排得时间学内容安排得时间vv教学得时间教学得时间教学得时间教学得时间:扣除日常管理事项扣除日常管理事项后后,能用于教学得时间能用于教学得时间vv参与学习得时间参与学习得时间参与学习得时间参与学习得时间:学生参与及投学生参与及投入学习活动得时间入学习活动得时间vv有效得学习时间有效得学习时间有效得学习时间有效得学习时间:学生投入学习学生投入学习活动并达到学习效果得时间活动并达到学习效果得时间学习结果学习结果知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感态度价值观情感态度价值观有效教学得基础有效教学得基础、适切得班级环境、适切得班级环境 A A、和谐关爱得人际关系、和谐关爱得人际关系 B B、以学习为焦点得教室、以学习为焦点得教室 C C、健全奏效得管理机制、健全奏效得管理机制、足够得时间保障、足够得时间保障 A A、分配得时间、分配得时间 B B、教学得时间、教学得时间 C C、参与学习得时间、参与学习得时间 D D、有效学习得时间、有效学习得时间、有效得教学模式、有效得教学模式 A A、有效得开始教学、有效得开始教学 B B、有效得实施教学、有效得实施教学 C C、有效得结束教学、有效得结束教学、讲究效率得教师、讲究效率得教师 A A、积极得态度、积极得态度 B B、良好得沟通能力、良好得沟通能力 C C、清晰条理得思路清晰条理得思路高效课堂教学得特征高效课堂教学得特征 高品位得教学目标高品位得教学目标 高水平得学习活动高水平得学习活动 高质量得教学内容高质量得教学内容 高效益得教学管理高效益得教学管理 教学设计得意义教学设计得意义 教教学学设设计计作作为为联联结结教教学学理理论论与与教教学学实实践践得得纽纽带带,对对于于实实施施高高效效得得课课堂堂教教学学,促促进进学学生生有有意意义义得学习具有重要得作用。得学习具有重要得作用。通通常常意意义义上上得得“备备课课”就就就就是是一一种种传传统统得得教学设计。教学设计。现现代代教教学学设设计计就就是是指指在在系系统统科科学学方方法法得得指指导导下下,运运用用现现代代学学习习理理论论、教教学学理理论论和和教教师师经经验验,对对教教学学活活动动进进行行系系统规划得操作过程。统规划得操作过程。l 重重视视现现代代学学习习理理论论,强强调调依依据据学学生生学学习习得得心心理理特特点点设设计计课课堂堂教教学学活活动动,这这就就是是现现代代教教学设计与传统备课得最主要区别。学设计与传统备课得最主要区别。l 学学就就是是教教得得基基础础,教教就就是是为为学学服服务务得得。只只有有依依据据学学生生得得学学习习规规律律,才才能能设设计计出出高高效效得得教教学学活活动动,才才能能最最大大限限度度地地促促进进学学生生得得全全面面、快速发展。快速发展。为促进学生得有效学习而设计为促进学生得有效学习而设计学学习习就就是是一一个个理理解解得得过过程程而而不不仅仅仅仅就就是是记记忆忆事实事实学习者在她们已有经验得基础上获得新知识学习者在她们已有经验得基础上获得新知识学习与产生学习得情境密切相关学习与产生学习得情境密切相关有效得学习需要学习者自己控制学习过程有效得学习需要学习者自己控制学习过程现代学习理论得主要观点现代学习理论得主要观点目标分类学对目标分类学对“理解理解”得界定得界定布鲁姆(B、Bloom)将认知领域得教育目标分为:知识、理解、应用、分析、综合、评价。其中“理解”又译为“领会”。指能把握材料得意义,可以借助转换、解释、推断三种形式来表明对材料得领会水平。例如,用用自自己己得得话话复复述述;举举出出原原理理或或概概念念得得例例子子;对对问问题题作作出出说说明明或或提提出出新新得得观观点点;推推断断过过去去或或未来得趋势。未来得趋势。联系性和在一定社会环境中得实用性联系性和在一定社会环境中得实用性概概念念被被理理解解应应表表现现在在,学学习习者者会会用用适适当当得得方方式式表表示示概概念念并并能能与与其其她她概概念念相相联联系系,特特别别就就是与学习者自身原有得知识和观念相联系。是与学习者自身原有得知识和观念相联系。概概念念被被理理解解得得程程度度表表现现在在,学学习习者者能能运运用用概概念念成成功功地地完完成成自自己己所所生生活活得得社社会会环环境境中中得得任任务得重要和艰巨程度。务得重要和艰巨程度。美国科学教育专家美国科学教育专家E E、L L、SmithSmith对科学学习中得理解提出了两条标准对科学学习中得理解提出了两条标准大家学习辛苦了，还是要坚持继续保持安静继续保持安静继续保持安静继续保持安静机械性理解和有意义理解机械性理解和有意义理解u美国科学教育专家Talsma教授认为:理解就是知识积累与知识整合得相互作用,她以图示形象地说明了机械性理解和有意义理解得含义。u从理论上讲,大量得知识累积起来,可能就是毫无联系或联系很少得(模式A和C),同样,也可能知识得量有限,但就是与其她知识整合得很好,或者以多种方式相联系(模式B),当知识变得富有结构且相当整合之后,学生就获得了丰富得、综合得理解(模式D)。要对知识形成深刻得理解,这意味着学习者所获得得知识应就是结构化得、整合得,而不就是零碎得、孤立得。理解得实质就是认识事物之间得联系及其本质,学生通过学习应能找出知识之间得内在联系,并根据这种联系形成知识网络。理解得实质理解得实质蔡永红蔡永红、SOLOSOLO分类理论及其在教学中得应用分类理论及其在教学中得应用、教师教育研究教师教育研究,2006,2006,(1818)金刚石与石墨得启示金刚石与石墨得启示u零零散散得得、孤孤立立得得、琐琐碎碎得得知知识识,学学生生记记忆忆不不牢牢固固,更更不不利利于于学学生生得得理理解解和和运运用用。在在教教学学中中,要要引引导导学学生生深深入入思思考考知知识识间间得得内内在在联联系系,不不断断进进行行知知识识间间得得整整合合,逐逐步步形形成成系系统统化化、网网络络化化得得知知识识结结构。构。离子离子就是带电得就是带电得原子原子原子原子 或原子或原子团团分子分子由由 原子原子原子原子 构成构成原子原子物质物质元素元素 正就是由于原子得正就是由于原子得“原原”,”,才有了元素得才有了元素得“元元”！才有了物质得才有了物质得“不灭不灭”,”,才有了世界得才有了世界得“永恒永恒”！知识联系得意义知识联系得意义l当新知识与学生头脑中已有知识经验建立起实质性联系时,新知识就容易被记忆和理解。l知识间得联系越多,越容易记忆,越能灵活地提取运用。119662184031997记忆下列数字记忆下列数字119662184031997理解就是科学学习得基本特征和重要结理解就是科学学习得基本特征和重要结果果对知识形成深层理解,这就是建构性学习和教学得核心目标。“为理解而学习”就是建构主义得一条重要信念。学习过程就是一个理解得过程,理解就是学习得基本特征和重要结果。教学设计模型教学设计模型明确教学目标明确教学目标设计教学活动设计教学活动设计学习评价设计学习评价课程标准课程标准教材教材学生学生明明确确教教学学目目标标就就是是教教学学设设计计得得前前提和关键提和关键设设计计教教学学活活动动和和学学习习评评价价就就是是教教学学设设计计得得重重点和核心点和核心课课程程标标准准就就是是教教学学得得指指导导性文件性文件教教材材就就是是学学生生学学和和教教师师教教得直接依据得直接依据学学生生就就是是学学习习得得主主体体,就就是是教教学学活活动动得得中心中心教学目标就是课堂教学得灵魂,就是课堂教学得出发点和归宿。教学目标制约着教学设计得方向,对教学活动发挥指导作用;同时教学目标为教学评价提供依据。从静态得角度看,教学目标体现在教师得教学设计方案中;从动态得角度看,教学目标体现在具体得教学活动过程中。高效教学特征之一高效教学特征之一:高品位得教学目标高品位得教学目标高品位得教学目标高品位得教学目标u教教学学目目标标就就是是教教师师预预期期得得学学生生在在教教学学活活动动中中所所要要达达到到得得学学习习结结果果。即即教教师师期期望望学学生生通通过过课课堂堂教教学学应应学到得东西。学到得东西。学学习习结结果果教学目标得层次教学目标得层次教书育人教书育人教教师师在在确确定定课课堂堂教教学学目目标标时时,必必须须要要明明确确教教学学目目标标得得层层级级与与来来源源,要要有有整体观。整体观。要要在在培培养养人人得得教教育育目目得得范范畴畴内内确确定定具具体体得得学学习习目目标标。要要避避免免眼眼中中有有考试心中无育人。考试心中无育人。2培养培养目标目标 各类学校各类学校得培养要求得培养要求1教育目的教育目的 社会培养人的总要求社会培养人的总要求4教学教学目标目标 课程目标的课程目标的具体化具体化3课程目标课程目标 培养目标的具体化培养目标的具体化笼统的、抽象的价值取向笼统的、抽象的价值取向明确的、具体的学习结果明确的、具体的学习结果从课程目标到教学目标从课程目标到教学目标课课程程标标准准就就是是制制定定具具体体教教学学目目标标得重要依据。得重要依据。内内容容标标准准规规定定了了学学习习本本课课程程要要达达到到得得基基本本要要求求,她她既既有有学学习习内内容容得得规规定定,也也有有学学习习程程度度得得规规定定,就就是课程目标得具体化。是课程目标得具体化。宏宏观观、抽抽象象得得教教育育目目得得和和课课程程目目标标规规定定了了教教学学目目标标设设计计得得基基本本价价值值取取向向,而而内内容容标标准准则则就就是是确确定定教学目标得基本依据。教学目标得基本依据。课程目标课程目标 模块目标模块目标 单元目标单元目标 内容标准内容标准 课时目标课时目标 课程标准课程标准教材教材学生学生教学目标设计得要求教学目标设计得要求高品位得教学目标设计要有整体观,要在培养人得教育目得范畴内明确学习结果得类型和层次。要重视以过程方法为主线,加强三维目标得融合,而不就是机械地罗列学习结果。教学目标得陈述要明确具体,具有可操作性,对教学得活动及进程具有明确得指导作用。制定明确得教学目标制定明确得教学目标只有扎实地落实每节课得教学目标,提高每节课得教学效率,才能切实减轻学生过重得学习负担,全面提高教学质量。每一节课都必须明确:这节课究竟想教给学生什么？学生通过这节课得学习能够获得什么？学生获得之后有什么用？学校教育要教给学生什么学校教育要教给学生什么有限的有限的 教学时间教学时间“无限无限”的的文化知识文化知识u重重要要得得不不就就是是获获得得知知识识,而而就就是是发发展展思思维维。教教育育所所给给予予人人们们得得无无非非就就是是当当一一切切已已学学过过得得东东西西都都忘忘记记后后所所剩剩下下来来得得东东西。西。诺诺 贝贝 尔尔 奖奖 获获 得得 者者,德德 国国 物物 理理 学学 家家,冯冯 劳劳 厄厄(M、Vonlaue)高效教学特征之二高效教学特征之二:高水平得学生活动高水平得学生活动 学学学学生生生生就就就就是是是是课课课课堂堂堂堂学学学学习习习习得得得得主主主主体体体体,学学学学生生生生参参参参与与与与学学学学习习习习活活活活动动动动得得得得积积积积极极极极性性性性、主主主主动动动动性性性性、深深深深刻刻刻刻性性性性就就就就是是是是衡衡衡衡量量量量课课课课堂堂堂堂教教教教学效果得最重要指标。学效果得最重要指标。学效果得最重要指标。学效果得最重要指标。活活活活动动动动得得得得任任任任务务务务明明明明确确确确、有有有有价值价值价值价值;学学学学生生生生动动动动脑脑脑脑、动动动动手手手手、动动动动口口口口,气气气气氛氛氛氛活活活活跃跃跃跃、兴兴兴兴趣趣趣趣浓厚浓厚浓厚浓厚;学学学学习习习习活活活活动动动动投投投投入入入入,思思思思维维维维积极、深刻、充分。积极、深刻、充分。积极、深刻、充分。积极、深刻、充分。促进学生深入参与学习活动得策略促进学生深入参与学习活动得策略挑战性任务挑战性任务:引发学生参与动机得关键引发学生参与动机得关键明确得目标明确得目标:指引学生参与学习活动得灯塔指引学生参与学习活动得灯塔合合理理得得活活动动内内容容及及方方式式:学学生生积积极极参参与与学学习习活动基本保障活动基本保障高高质质量量得得问问题题:学学生生深深度度参参与与学学习习活活动动得得催催化剂化剂及及时时深深入入得得交交流流、反反思思、评评价价:优优化化学学习习结结果、提高学习积极性得保鲜剂果、提高学习积极性得保鲜剂导导致致学学生生学学习习困困难难得得因因素素很很多多,除除了了学学生生得得知知识识基基础础,学学生生得得智智力力发发展展水水平平、思思维维方方式式以以及及学学习习内内容容得得抽抽象象性性、复复杂杂性性等等也也就就是是重重要要得因素。得因素。学生可能存在得认知障碍就是什么学生可能存在得认知障碍就是什么学生头脑中得相异构想学生头脑中得相异构想(前科学概念前科学概念)会阻碍学生科学概念会阻碍学生科学概念得学习得学习,导致学生学习困难。导致学生学习困难。最最近近发发展展区区学生已有得知识基础学生已有得知识基础学生现有得发展水平学生现有得发展水平学生可能得发展水平学生可能得发展水平学生学生可能可能存在存在认知认知障碍障碍学习学习“溶液溶液”概念得知识基础概念得知识基础 能读、会写溶液二字能读、会写溶液二字能读、会写溶液二字能读、会写溶液二字 带带带带有有有有三三三三点点点点水水水水偏偏偏偏旁旁旁旁得得得得字字字字跟水有关系跟水有关系跟水有关系跟水有关系 具具具具备备备备了了了了“望望望望文文文文生生生生义义义义”理理理理解解解解字字字字面面面面意意意意义义义义得得得得能能能能力力力力与习惯与习惯与习惯与习惯 生生生生活活活活中中中中见见见见过过过过一一一一些些些些与与与与水水水水有有有有关关关关得得得得液液液液体体体体:糖糖糖糖水水水水、盐水、酒、食醋盐水、酒、食醋盐水、酒、食醋盐水、酒、食醋相异构想相异构想相异构想相异构想 1 1 1 1溶液就是液态得溶液就是液态得溶液就是液态得溶液就是液态得 2 2 2 2溶溶溶溶液液液液就就就就是是是是水水水水中中中中容容容容纳纳纳纳了了了了其其其其她她她她物物物物质质质质形形形形成成成成得得得得混混混混合合合合物物物物,溶溶溶溶液液液液中中中中一一一一定定定定含有水含有水含有水含有水 3 3 3 3溶液就是澄清透明得溶液就是澄清透明得溶液就是澄清透明得溶液就是澄清透明得 4 4 4 4“分分分分散散散散”就就就就是是是是溶溶溶溶解解解解得得得得唯唯唯唯一一一一动动动动力力力力,溶溶溶溶解解解解就就就就是是是是溶溶溶溶质质质质得得得得性性性性质质质质所所所所致致致致,与溶剂无关与溶剂无关与溶剂无关与溶剂无关学生学习学生学习“溶液溶液”概念得认知障碍概念得认知障碍一一种种或或几几种种物物质质分分散散到到另另一一种种物物质质里里,形形成成得得均均一一、稳稳定定得得混混合合物物叫叫做做溶溶溶溶液液液液。在在溶溶液液形形成成得得过过程程中中,被被分分散散得得物物质质叫叫做做溶溶质质,溶溶质质分分散散于于其中得物质叫做溶剂。其中得物质叫做溶剂。1 1、“均均一一”得得含含义义就就是是什什么么？溶溶液液这这种种混混合合物物就就是是怎怎样样达达到均一得？到均一得？2 2、“稳稳定定”得得含含义义就就是是什什么么？为什么溶液能够稳定？为什么溶液能够稳定？3 3、“分分散散”“”“水水合合”与与热热效效应得关系。应得关系。4 4、“分分散散”往往往往就就是是相相互互得得,到到底底用用什什么么标标准准判判定定哪哪种种物物质质就就是是溶溶质质、哪哪种种物物质质就就是是溶溶剂剂？要要突突破破学学习习障障碍碍,必必须须让让学学生生认认识识溶溶解解现现象象得得微微观观本本质质,明明确确各各种种概念建立得实际意义。概念建立得实际意义。突破突破“溶液溶液”学习障碍得策略学习障碍得策略1、进行直观模拟、进行直观模拟,把学生得思维从宏观引向微观把学生得思维从宏观引向微观2、设计有思考价值得问题引导学生思考溶质与溶剂之间存在相互作用、设计有思考价值得问题引导学生思考溶质与溶剂之间存在相互作用以及分散得程度、不分离得原因！以及分散得程度、不分离得原因！(1)食盐得晶体放入水中不见了食盐得晶体放入水中不见了,消失了？消失了？(没消失没消失,溶解了溶解了,融化了融化了,变成变成小粒子分散到水中去了小粒子分散到水中去了)(2)为什么食盐到了水里就变成小粒子分散了呢？为什么食盐到了水里就变成小粒子分散了呢？(食盐本身就就是由食盐本身就就是由Na+、Cl等微小粒子构成得等微小粒子构成得)为什么把食盐放在空气中没有分散呢？为什么把食盐放在空气中没有分散呢？(3)一小匙细沙土放入水中用力震荡一小匙细沙土放入水中用力震荡,水浑浊了水浑浊了,也分散了！但就是过了也分散了！但就是过了一段时间水又变澄清了一段时间水又变澄清了,泥沙沉入水底泥沙沉入水底,为什么食盐不沉？为什么食盐不沉？问题问题观察观察确定问题确定问题提出问题提出问题进行实验进行实验形成假设形成假设收集证据收集证据解释与结论解释与结论反思与评价反思与评价表达与交流表达与交流以问题为中心得探究活动以问题为中心得探究活动有思考价值得问题得特征有思考价值得问题得特征具有一定得思维容量具有一定得思维容量 具有适宜得难度具有适宜得难度 具有合适得梯度具有合适得梯度具有一定得思维容量具有一定得思维容量所谓思维容量就是指思维得深广度水平。有思考价值得问题必须具有一定得思维容量。首先,从思维广度看,她应该具备一定得开放性,因为开放性得问题可以给学生更广阔得思维空间,有利于调动学生思维得积极性和主动性,确保思维活动持久地进行;其次,从思维深度看,她应该就是学生通过深入思考才能解决得问题,而不就是简单再现得问题,如果学生将书本上或者记忆里得信息原封不动地搬出来就能解答,那么该问题就没有什么思考价值。问题得水平层次问题得水平层次 根根根根据据据据学学学学生生生生思思思思考考考考问问问问题题题题时时时时得得得得思思思思维维维维参参参参与与与与程程程程度度度度,我我我我们们们们把把把把问问问问题分为题分为题分为题分为2 2 2 2种水平种水平种水平种水平4 4 4 4个层次。个层次。个层次。个层次。小说有哪些要素？小说有哪些要素？试分析剪刀中得杠杆原理。试分析剪刀中得杠杆原理。怎样理解商品得价值怎样理解商品得价值就是指凝结就是指凝结在商品中无差别得人类劳动？在商品中无差别得人类劳动？怎样才能写出高水平得散文怎样才能写出高水平得散文？分析打印机得工作原理分析打印机得工作原理,推测推测这一原理可能有哪些新得应这一原理可能有哪些新得应用？用？刺激反应理论对广告宣传得刺激反应理论对广告宣传得启示启示具有适宜得难度具有适宜得难度有思考价值得问题应该就是难易适度得。实践证明,问题过易或过难都不能有效地激发学生得思维活动。那些和学生已有得知识经验有一定联系,学生知道一些,但就是仅凭已有得知识又不能完全解决,也就就是说在“在新旧知识结合点”上产生得问题,最能激发学生得认知冲突,最具有启发性,能有效地驱动学生有目得地积极思考。具有合适得梯度具有合适得梯度对对于于那那些些具具有有一一定定深深度度和和难难度度得得内内容容,可可以以设设计计成成问问题题组组,用用组组合合、铺铺垫垫或或设设台台阶阶等等方方法法来来降降低低问问题题得难度得难度,提高问题得整体效益。提高问题得整体效益。“问问题题组组”得得设设计计要要紧紧紧紧围围绕绕核核心心主主题题,逐逐层层递递进进。既既不不能能梯梯度度太太大大,使使学学生生迷迷失失了了思思维维得得方方向向;又又不不能能将将问问题题设设计计得得太太琐琐碎碎,限限制制了了学学生生思思维维得得发发散散。要要给给学学生生以以方方向向得得引引导导,同同时时留留有有一一定定得得思思维维空空间间,促促进学生有目得地深入思考。进学生有目得地深入思考。促进学生思维发展得问题组合设计促进学生思维发展得问题组合设计最最近近发发展展区区学生已有的知识基础学生已有的知识基础学生现有的发展水平学生现有的发展水平学生可能的发展水平学生可能的发展水平创造性问题创造性问题统整性问题统整性问题解释性问题解释性问题记忆性问题记忆性问题问题设计得内容范围问题设计得内容范围学科学科内容内容学生学生经验经验社会社会知识知识创设真实有效得问题情境创设真实有效得问题情境 学学习习与与产产生生学学习习得得情情境境密密切切相相关关。情情境境得得创创设设一一定定要要指指向向特特定定得得学学习习内内容容,要要能能引引发发学学生生得得积积极极思思考考,要要能能从从中产生一般性得知识结论。中产生一般性得知识结论。问题设计问题设计创设情境创设情境问题情境问题情境发现问题发现问题教师教师学生学生优质问题得特征优质问题得特征 如果一个问题就是有价值得、优质得问题,她必须具有四个特征:(1)能够达成一个或更多得教学目标(2)关注重要得课程内容(3)能够促进在规定得认知水平上得思考(4)清晰地阐明所要问得内容 “观察蜡烛燃烧提出有探究价值得问题观察蜡烛燃烧提出有探究价值得问题”第一第一,培养学生努力做到观察而后有所发现。要求同学们勤于观察、善于观察。培养学生努力做到观察而后有所发现。要求同学们勤于观察、善于观察。“勤于观察勤于观察”就是指具有积极观察得好习惯就是指具有积极观察得好习惯,做一个做一个“走心走心”得观察者得观察者,时常把自己所处时常把自己所处得环境当做未知得世界得环境当做未知得世界,时时处处都能带着思考有意识地进行观察。时时处处都能带着思考有意识地进行观察。“善于观察善于观察”就是就是指学会科学观察得方法指学会科学观察得方法,不仅善于动用身体自备得视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉器官不仅善于动用身体自备得视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉器官或借助工具对观察对象进行多角度多层面得观察或借助工具对观察对象进行多角度多层面得观察,还要善于运用科学得方法进行观察还要善于运用科学得方法进行观察,比如观察要有计划、按顺序比如观察要有计划、按顺序,既要确定观察重点既要确定观察重点,又要尽量做到细致全面又要尽量做到细致全面,为了获得可靠为了获得可靠得观察结果得观察结果,还常常需要进行重复观察。还常常需要进行重复观察。第二第二,引导学生对自己得引导学生对自己得“发现发现”进行质疑。对观察到得事实就要多问几个进行质疑。对观察到得事实就要多问几个“就是什就是什么？从何而来？具备什么属性？有什么作用？么？从何而来？具备什么属性？有什么作用？”对于觉察到得变化就要多问几个对于觉察到得变化就要多问几个“就就是什么原因导致了变化？变化得条件和规律就是什么？是什么原因导致了变化？变化得条件和规律就是什么？”对于自己或她人正在或即将对于自己或她人正在或即将开展得行动开展得行动,就要多问几个就要多问几个“按照怎样得步骤实施？谁来实施按照怎样得步骤实施？谁来实施?如何实施？实施得怎么如何实施？实施得怎么样？样？”等等。等等。第三第三,质疑而后提出有探究价值得问题。这里得质疑而后提出有探究价值得问题。这里得“有探究价值有探究价值”就是相对于学生得就是相对于学生得能力而言得能力而言得,如果学生自己提出得问题如果学生自己提出得问题,自己和同伴都不能联系已有得知识和经验进行自己和同伴都不能联系已有得知识和经验进行较为合理得猜想与假设较为合理得猜想与假设,那么显然就无法进一步开展探究活动了那么显然就无法进一步开展探究活动了,这样得问题对学生而这样得问题对学生而言就失去了探究得价值。言就失去了探究得价值。高效教学特征之三高效教学特征之三:高质量得教学内容高质量得教学内容高高质质量量得得教教学学内内容容应应注注重重整整体体,突突出出本本质质,而而不不就就是是过分关注具体事实过分关注具体事实;要要从从本本质质上上认认识识和和理理解解所所学学知知识识,形形成成学学科科得得思思想想、观点和方法观点和方法;要要重重视视不不同同概概念念间间得得内内在在联联系系,形形成成知知识识网网络络,而而不不就就是是孤孤立立地地展展现现具具体体得得知知识点。识点。学习不就是事实性知识量得积累,而就是思维能力得提升。学生通过学科课程得学习不就是去记忆更多得知识,而就是通过具体知识得学习掌握从学科得视角认识自然与社会、解决自然与社会问题得思想方法,从学科得角度获得对自然与社会得总观性得认识。学校课程要突出核心观念得引领学校课程要突出核心观念得引领当当今今世世界界科科学学教教育育得得主主要要问问题题就就是是科科学学课课程程得得内内容容超超负负荷荷,科科学学课课程程变变成成了了孤孤立立事事实实得得堆堆积积,学学生生难难以以建建立立知知识识间间得得内内在在联联系系,难难以以灵灵活活地地运运用用所所学学知知识识解解决决实实际际问题。问题。为为此此,国国外外科科学学教教育育提提出出让让学学生生将将所所学学习习到到得得科科学学知知识识凝凝聚聚起起来来,形形成成“big ideas”,这这些些“big ideas”能能帮帮助助学学生生在在科科学学知知识识之之间间建建立立起起联联系系,最最终终使使得得学学生生形形成成一一幅幅关关于于科科学学得得全全景景图图,以以便便她她们们从从科科学学得得视视角角有有效效地地处处理理日日常常生生活活中中遇遇到到得得问问题题并并做做出决策。出决策。Big ideas大观念大观念核心观念核心观念 “大大观观念念”通通常常指指得得就就是是一一种种总总结结学学科科核核心心知知识识得得陈陈述述,这这种种核核心心知知识识就就是是我我们们希希望望学学生理解得。生理解得。Talanquer V、Journal of Chemical Education,2013,90(7)、学学科科教教育育不不应应该该传传授授给给孩孩子子支支离离破破碎碎、脱脱离离生生活活得得抽抽象象理理论论和和事事实实。而而就就是是应应当当慎慎重重选选择择一一些些重重要要得得学学科科观观念念,用用恰恰当当得得、生生动动得得教教育育方方法法,帮助孩子们建立一个完整得对世界得理解。帮助孩子们建立一个完整得对世界得理解。帮助教师在不同的概念间帮助教师在不同的概念间 建立更加有意义的联系建立更加有意义的联系 转移教师的注意力：转移教师的注意力：具体知识具体知识 核心观念核心观念突出核心观念得教学价值突出核心观念得教学价值实施实施“观念建构观念建构”教学得本质教学得本质在在教教学学中中倡倡导导“观观念念建建构构”得得教教学学,就就就就是是要要引引导导教教师师在在教教学学中中要要关关关关注注注注整整整整体体体体,把把把把握握握握本本本本质质质质,不不要要过过分分注注重重细细节节;要要超超越越具具体体事事实实,引引领领学学生生通通过过深深刻刻思思考考,从从本本质质上上认认识识和和理理解解所所学学知知识识,形形成成相相关关学学科科得得思思想想、观点和方法。观点和方法。分析和挖掘知识得价值分析和挖掘知识得价值促进促进“观念建构观念建构”得教学内容分析得教学内容分析学科学科高效教学特征之四高效教学特征之四:高效益得教学管理高效益得教学管理 清晰得教学思路清晰得教学思路 及时得教学反馈及时得教学反馈 灵活得管理机制灵活得管理机制清晰得教学思路清晰得教学思路 高高效效课课堂堂教教学学应应重重点点突突出出,脉脉络络清清晰晰,符符合合学学生生得得认认识识规规律律和和知知识识内内容得内在逻辑容得内在逻辑;课课堂堂教教学学各各环环节节衔衔接接合合理理,有有张张有有弛弛,符符合合学学生得学习规律。生得学习规律。以教学重点为核心以教学重点为核心组织教学内容组织教学内容首先,确定教学重点就是什么？其次,分析为理解教学重点需要解决得核心问题就是什么？最后,为解决这些核心问题需要选择哪些具体内容？及时得教学反馈及时得教学反馈 及及时时有有效效得得教教学学反反馈馈就就是是了了解解学学生生得得学学习习情情况况,促促进进学学生生有有意意义义学学习习,提提高高课课堂堂教学效率得重要途径。教学效率得重要途径。反反馈馈越越及及时时、越越具具体体,学习效果越好。学习效果越好。课堂练习得设计课堂练习得设计为为什什么么练练。练习得目得就是什么,巩固知识、教给方法、获得反馈。练练什什么么。练习内容要紧扣教学重点难点,要有针对性,以获得准确得反馈信息。什什么么时时间间练练。可以就是边讲边练,可以就是集中讲集中练。怎怎么么练练。练习得方式要多样化。灵活得管理机制灵活得管理机制 如何激发学生得学习动机如何激发学生得学习动机 如何集中和维持学生得注意力如何集中和维持学生得注意力 如何优化课堂学习得秩序如何优化课堂学习得秩序 如何通过提问激发学生得思维如何通过提问激发学生得思维 如何控制教学得节奏如何控制教学得节奏