高效课堂教学设计与实施.ppt

高效课堂的教学设计与实施什么是高效课堂什么是高效课堂 高效课堂baidu：2,650,000高效教学baidu：59,700,000有效教学baidu：73,600,000 提高课堂教学效率是学校教育永恒的追求，也是一个常说常新的教育话题课堂教学效率课堂教学效率效率（Efficiency）：单位时间完成的工作量课堂时间v分配的时间：学校或教师对于教学内容安排的时间v教学的时间：扣除日常管理事项后，能用于教学的时间v参与学习的时间：学生参与及投入学习活动的时间v有效的学习时间：学生投入学习活动并达到学习效果的时间学习结果知识与技能过程与方法情感态度价值观有效教学的基础有效教学的基础.适切的班级环境适切的班级环境适切的班级环境适切的班级环境 A.A.A.A.和谐关爱的人际关系和谐关爱的人际关系和谐关爱的人际关系和谐关爱的人际关系 B.B.B.B.以学习为焦点的教室以学习为焦点的教室以学习为焦点的教室以学习为焦点的教室 C.C.C.C.健全奏效的管理机制健全奏效的管理机制健全奏效的管理机制健全奏效的管理机制.足够的时间保障足够的时间保障足够的时间保障足够的时间保障 A.A.A.A.分配的时间分配的时间分配的时间分配的时间 B.B.B.B.教学的时间教学的时间教学的时间教学的时间 C.C.C.C.参与学习的时间参与学习的时间参与学习的时间参与学习的时间 D.D.D.D.有效学习的时间有效学习的时间有效学习的时间有效学习的时间.有效的教学模式 A.有 效 的 开始教学 B.有 效 的 实施教学 C.有 效 的 结束教学.讲究效率的教师 A.积 极 的 态度 B.良 好 的 沟通能力 C.清晰条理的思路高效课堂教学的特征高效课堂教学的特征 高品位的教学目标 高水平的学习活动 高质量的教学内容 高效益的教学管理 教学设计的意义 教学设计作为联结教学理论与教学实践的纽带，对于实施高效的课堂教学，促进学生有意义的学习具有重要的作用。通常意义上的“备课”就是一种传统的教学设计。现代教学设计是指在系统科学方法的指导下，运用现代学习理论、教学理论和教师经验，对教学活动进行系统规划的操作过程。l 重视现代学习理论，强调依据学生学习的心理特点设计课堂教学活动，这是现代教学设计与传统备课的最主要区别。l 学是教的基础，教是为学服务的。只有依据学生的学习规律，才能设计出高效的教学活动，才能最大限度地促进学生的全面、快速发展。为促进学生的有效学习而设计学习是一个理解的过程而不仅仅是记忆事实学习者在他们已有经验的基础上获得新知识学习与产生学习的情境密切相关有效的学习需要学习者自己控制学习过程现代学习理论的主要观点目标分类学对目标分类学对“理解理解”的界定的界定布布鲁鲁姆姆(B.Bloom)(B.Bloom)将将认认知知领领域域的的教教育育目目标标分分为为：知识、知识、理解、理解、应用、分析、综合、评价。应用、分析、综合、评价。其其中中“理理解解”又又译译为为“领领会会”。指指能能把把握握材材料料的的意意义义，可可以以借借助助转转换换、解解释释、推推断断三三种种形形式式来表明对材料的领会水平。来表明对材料的领会水平。例例如如，用用用用自自自自己己己己的的的的话话话话复复复复述述述述；举举举举出出出出原原原原理理理理或或或或概概概概念念念念的的的的例例例例子子子子；对对对对问问问问题题题题作作作作出出出出说说说说明明明明或或或或提提提提出出出出新新新新的的的的观观观观点点点点；推推推推断断断断过过过过去或未来的趋势。去或未来的趋势。去或未来的趋势。去或未来的趋势。联系性和在一定社会环境中的实用性联系性和在一定社会环境中的实用性联系性和在一定社会环境中的实用性联系性和在一定社会环境中的实用性概概概概念念念念被被被被理理理理解解解解应应应应表表表表现现现现在在在在，学学学学习习习习者者者者会会会会用用用用适适适适当当当当的的的的方方方方式式式式表表表表示示示示概概概概念念念念并并并并能能能能与与与与其其其其他他他他概概概概念念念念相相相相联联联联系系系系，特特特特别别别别是是是是与学习者自身原有的知识和观念相联系。与学习者自身原有的知识和观念相联系。与学习者自身原有的知识和观念相联系。与学习者自身原有的知识和观念相联系。概概概概念念念念被被被被理理理理解解解解的的的的程程程程度度度度表表表表现现现现在在在在，学学学学习习习习者者者者能能能能运运运运用用用用概概概概念念念念成成成成功功功功地地地地完完完完成成成成自自自自己己己己所所所所生生生生活活活活的的的的社社社社会会会会环环环环境境境境中中中中的的的的任任任任务的重要和艰巨程度。务的重要和艰巨程度。务的重要和艰巨程度。务的重要和艰巨程度。美国科学教育专家美国科学教育专家E.L.SmithE.L.Smith对科学学习中的理解提出了两条标准对科学学习中的理解提出了两条标准机械性理解和有意义理解机械性理解和有意义理解uu美美国国科科学学教教育育专专家家TalsmaTalsma教教授授认认为为：理理解解是是知知识识积积累累与与知知识识整整合合的的相相互互作作用用，他他以以图图示示形形象象地地说说明明了了机机械械性性理理解解和和有有意意义理解的含义。义理解的含义。uu从从理理论论上上讲讲，大大量量的的知知识识累累积积起起来来，可可能能是是毫毫无无联联系系或或联联系系很很少少的的（模模式式A A和和C C），同同样样，也也可可能能知知识识的的量量有有限限，但但是是与与其其它它知知识识整整合合得得很很好好，或或者者以以多多种种方方式式相相联联系系（模模式式B B），当当知知识识变变得得富富有有结结构构且且相相当当整整合合之之后后，学学生生就就获获得得了了丰丰富富的的、综合的理解（模式综合的理解（模式D D）。）。要要对对知知识识形形成成深深刻刻的的理理解解，这这意意味味着着学学习习者者所所获获得得的的知知识识应应是是结结构构化化的的、整整合合的的，而而不不是是零零碎碎的的、孤孤立立的。的。理理解解的的实实质质是是认认识识事事物物之之间间的的联联系系及及其其本本质质，学学生生通通过过学学习习应应能能找找出出知知识识之之间间的的内内在在联联系系，并并根根据据这这种联系形成知识网络。种联系形成知识网络。理解的实质蔡永红.SOLO分类理论及其在教学中的应用.教师教育研究,2006,（18）金刚石与石墨的启示u零散的、孤立的、琐碎的知识，学生记忆不牢固，更不利于学生的理解和运用。在教学中，要引导学生深入思考知识间的内在联系，不断进行知识间的整合，逐步形成系统化、网络化的知识结构。离子是带电的原子原子 或原子团分子由 原子原子 构成原子物质元素 正是由于原子的“原”，才有了元素的“元”！才有了物质的“不灭”，才有了世界的“永恒”！知识联系的意义知识联系的意义l l当当新新知知识识与与学学生生头头脑脑中中已已有有知知识识经经验验建建立立起起实实质质性性联联系系时时，新新知知识就容易被记忆和理解。识就容易被记忆和理解。l l知知识识间间的的联联系系越越多多，越越容容易易记记忆忆，越能灵活地提取运用。越能灵活地提取运用。119662184031997记忆下列数字119662184031997理解是科学学习的基本特征和重要理解是科学学习的基本特征和重要结果结果对知识形成深层理解，这是建构性学习和教学的核心目标。“为理解而学习”是建构主义的一条重要信念。学习过程是一个理解的过程，理解是学习的基本特征和重要结果。教学设计模型明确教学目标设计教学活动设计学习评价课程标准教材学生明 确教学目标是教学设计的前提和关键设 计教学活动和学习评价是教学设计的重点和核心课 程标准是教学的指导性文件教 材是学生学和教师教的直接依据学 生是学习的主体，是教学活动的中心教学目标是课堂教学的灵魂，是课堂教学的出发点和归宿。教学目标制约着教学设计的方向，对教学活动发挥指导作用；同时教学目标为教学评价提供依据。从静态的角度看，教学目标体现在教师的教学设计方案中；从动态的角度看，教学目标体现在具体的教学活动过程中。高效教学特征之一：高品位的教学目标高品位的教学目标u教学目标是教师预期的学生在教学活动中所要达到的学习结果。即教师期望学生通过课堂教学应学到的东西。学习结果教学目标的层次教书育人教师在确定课堂教学目标时，必须要明确教学目标的层级与来源，要有整体观。要在培养人的教育目的范畴内确定具体的学习目标。要避免眼中有考试心中无育人。2培养目标 各类学校的培养要求1教育目的 社会培养人的总要求4教学目标 课程目标的具体化3课程目标 培养目标的具体化笼统的、抽象的价值取向明确的、具体的学习结果从课程目标到教学目标课程标准是制定具体教学目标的重要依据。内容标准规定了学习本课程要达到的基本要求，它既有学习内容的规定，也有学习程度的规定，是课程目标的具体化。宏观、抽象的教育目的和课程目标规定了教学目标设计的基本价值取向，而内容标准则是确定教学目标的基本依据。课程目标 模块目标 单元目标 内容标准 课时目标 课程标准教材学生教学目标设计的要求教学目标设计的要求 高高品品位位的的教教学学目目标标设设计计要要有有整整体体观观，要要在在培培养养人人的的教教育育目目的的范范畴畴内内明明确确学学习习结结果果的的类型和层次。类型和层次。要要重重视视以以过过程程方方法法为为主主线线，加加强强三三维维目目标标的融合，而不是机械地罗列学习结果。的融合，而不是机械地罗列学习结果。教教学学目目标标的的陈陈述述要要明明确确具具体体，具具有有可可操操作作性性，对对教教学学的的活活动动及及进进程程具具有有明明确确的的指指导导作用。作用。制定明确的教学目标制定明确的教学目标只有扎实地落实每节课的教学目标，提高每节课的教学效率，才能切实减轻学生过重的学习负担，全面提高教学质量。每一节课都必须明确:这节课究竟想教给学生什么？学生通过这节课的学习能够获得什么？学生获得之后有什么用？学校教育要教给学生什么有限的 教学时间“无限”的文化知识u重要的不是获得知识，而是发展思维。教育所给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下来的东西。诺贝尔奖获得者，德国物理学家，冯劳厄（M.Vonlaue）高效教学特征之二：高水平的学生活动 学学生生是是课课堂堂学学习习的的主主体体，学学生生参参与与学学习习活活动动的的积积极极性性、主主动动性性、深深刻刻性性是是衡衡量量课课堂堂教教学学效果的最重要指标。效果的最重要指标。活活动动的的任任务务明明确确、有有价值；价值；学学生生动动脑脑、动动手手、动动口口，气气氛氛活活跃跃、兴兴趣浓厚；趣浓厚；学学习习活活动动投投入入，思思维维积极、深刻、充分。积极、深刻、充分。促进学生深入参与学习活动的策略挑战性任务：引发学生参与动机的关键明确的目标：指引学生参与学习活动的灯塔合理的活动内容及方式：学生积极参与学习活动基本保障高质量的问题：学生深度参与学习活动的催化剂及时深入的交流、反思、评价：优化学习结果、提高学习积极性的保鲜剂导致学生学习困难的因素很多，除了学生的知识基础，学生的智力发展水平、思维方式以及学习内容的抽象性、复杂性等也是重要的因素。学生可能存在的认知障碍是什么学生头脑中的相异构想（前科学概念）会阻碍学生科学概念的学习，导致学生学习困难。最近发展区学生已有的知识基础学生现有的发展水平学生可能的发展水平学生可能存在认知障碍学习学习“溶液溶液”概念的知识概念的知识基础基础 能读、会写溶液能读、会写溶液能读、会写溶液能读、会写溶液二字二字二字二字 带带带带有有有有三三三三点点点点水水水水偏偏偏偏旁旁旁旁的的的的字字字字跟水有关系跟水有关系跟水有关系跟水有关系 具具具具备备备备了了了了“望望望望文文文文生生生生义义义义”理理理理解解解解字字字字面面面面意意意意义义义义的的的的能能能能力力力力与习惯与习惯与习惯与习惯 生生生生活活活活中中中中见见见见过过过过一一一一些些些些与与与与水水水水有有有有关关关关的的的的液液液液体体体体：糖糖糖糖水水水水、盐水、酒、食醋盐水、酒、食醋盐水、酒、食醋盐水、酒、食醋 相异构想相异构想 1 1溶液是液态的溶液是液态的 2 2溶溶液液是是水水中中容容纳纳了了其其他他物物质质形形成成的的混混合合物物，溶溶液液中中一一定定含含有水有水 3 3溶液是澄清透明的溶液是澄清透明的 4 4“分分散散”是是溶溶解解的的唯唯一一动动力力，溶溶解解是是溶溶质质的的性性质质所所致致，与与溶溶剂无关剂无关学生学习学生学习“溶液溶液”概念的认知障概念的认知障碍碍一种或几种物质分散到另一种物质里，形成的均一、稳定的混合物叫做溶溶液液。在溶液形成的过程中，被分散的物质叫做溶质，溶质分散于其中的物质叫做溶剂。1.“均 一”的 含义是什么？溶液这种混合物是怎样达到均一的？2.“稳 定”的 含义是什么？为什么溶液能够稳定？3.“分 散”“水合”与热效应的关系。4.“分 散”往 往是相互的，到底用什么标准判定哪种物质是溶质、哪种物质是溶剂？要突破学习障碍，必须让学生认识溶解现象的微观本质，明确各种概念建立的实际意义。突破“溶液”学习障碍的策略1进行直观模拟，把学生的思维从宏观引向微观2设计有思考价值的问题引导学生思考溶质与溶剂之间存在相互作用以及分散的程度、不分离的原因！（1）食盐的晶体放入水中不见了，消失了？(没消失，溶解了，融化了，变成小粒子分散到水中去了)（2）为什么食盐到了水里就变成小粒子分散了呢？(食盐本身就是由Na+、Cl等微小粒子构成的）为什么把食盐放在空气中没有分散呢？（3）一小匙细沙土放入水中用力震荡，水浑浊了，也分散了！但是过了一段时间水又变澄清了，泥沙沉入水底，为什么食盐不沉？问题观察确定问题提出问题进行实验形成假设收集证据解释与结论反思与评价表达与交流以问题为中心的探究活动有思考价值的问题的特征有思考价值的问题的特征具有一定的思维容量 具有适宜的难度 具有合适的梯度具有一定的思维容量具有一定的思维容量 所所谓谓思思维维容容量量是是指指思思维维的的深深广广度度水水平平。有有思思考考价价值值的问题必须具有一定的思维容量。的问题必须具有一定的思维容量。首首先先，从从思思维维广广度度看看，它它应应该该具具备备一一定定的的开开放放性性，因因为为开开放放性性的的问问题题可可以以给给学学生生更更广广阔阔的的思思维维空空间间，有有利利于于调调动动学学生生思思维维的的积积极极性性和和主主动动性性，确确保保思思维维活动持久地进行；活动持久地进行；其其次次，从从思思维维深深度度看看，它它应应该该是是学学生生通通过过深深入入思思考考才才能能解解决决的的问问题题，而而不不是是简简单单再再现现的的问问题题，如如果果学学生生将将书书本本上上或或者者记记忆忆里里的的信信息息原原封封不不动动地地搬搬出出来来就就能解答，那么该问题就没有什么思考价值。能解答，那么该问题就没有什么思考价值。问题的水平层次问题的水平层次 根根根根据据据据学学学学生生生生思思思思考考考考问问问问题题题题时时时时的的的的思思思思维维维维参参参参与与与与程程程程度度度度，我我我我们们们们把把把把问问问问题分为题分为题分为题分为2 2 2 2种水平种水平种水平种水平4 4 4 4个层次。个层次。个层次。个层次。小说有哪些要素？小说有哪些要素？试分析剪刀中的杠杆原理试分析剪刀中的杠杆原理。怎样理解商品的价值怎样理解商品的价值是指凝结在是指凝结在商品中无差别的人类劳动？商品中无差别的人类劳动？怎样才能写出高水平的散文怎样才能写出高水平的散文？分析打印机的工作原理，推分析打印机的工作原理，推测这一原理可能有哪些新的测这一原理可能有哪些新的应用？应用？刺激反应刺激反应理论对广告宣传的理论对广告宣传的启示启示具有适宜的难度具有适宜的难度 有有思思考考价价值值的的问问题题应应该该是是难难易易适适度度的的。实实践践证证明明，问问题题过过易易或或过过难难都都不不能能有有效效地地激激发发学学生生的的思维活动。思维活动。那那些些和和学学生生已已有有的的知知识识经经验验有有一一定定联联系系，学学生生知知道道一一些些，但但是是仅仅凭凭已已有有的的知知识识又又不不能能完完全全解解决决，也也就就是是说说在在“在在新新旧旧知知识识结结合合点点”上上产产生生的的问问题题，最最能能激激发发学学生生的的认认知知冲冲突突，最最具具有有启启发性，能有效地驱动学生有目的地积极思考。发性，能有效地驱动学生有目的地积极思考。具有合适的梯度具有合适的梯度 对对对对于于于于那那那那些些些些具具具具有有有有一一一一定定定定深深深深度度度度和和和和难难难难度度度度的的的的内内内内容容容容，可可可可以以以以设设设设计计计计成成成成问问问问题题题题组组组组，用用用用组组组组合合合合、铺铺铺铺垫垫垫垫或或或或设设设设台台台台阶阶阶阶等等等等方方方方法法法法来来来来降降降降低低低低问题的难度，提高问题的整体效益。问题的难度，提高问题的整体效益。问题的难度，提高问题的整体效益。问题的难度，提高问题的整体效益。“问问问问题题题题组组组组”的的的的设设设设计计计计要要要要紧紧紧紧紧紧紧紧围围围围绕绕绕绕核核核核心心心心主主主主题题题题，逐逐逐逐层层层层递递递递进进进进。既既既既不不不不能能能能梯梯梯梯度度度度太太太太大大大大，使使使使学学学学生生生生迷迷迷迷失失失失了了了了思思思思维维维维的的的的方方方方向向向向；又又又又不不不不能能能能将将将将问问问问题题题题设设设设计计计计得得得得太太太太琐琐琐琐碎碎碎碎，限限限限制制制制了了了了学学学学生生生生思思思思维维维维的的的的发发发发散散散散。要要要要给给给给学学学学生生生生以以以以方方方方向向向向的的的的引引引引导导导导，同同同同时时时时留留留留有有有有一一一一定定定定的的的的思维空间，促进学生有目的地深入思考。思维空间，促进学生有目的地深入思考。思维空间，促进学生有目的地深入思考。思维空间，促进学生有目的地深入思考。促进学生思维发展的问题组合设计最近发展区学生已有的知识基础学生现有的发展水平学生可能的发展水平创造性问题统整性问题解释性问题记忆性问题问题设计的内容范围问题设计的内容范围学科内容学生经验社会知识创设真实有效的问题情境创设真实有效的问题情境 学习与产生学习的情境密切相关。情境的创设一定要指向特定的学习内容，要能引发学生的积极思考，要能从中产生一般性的知识结论。问题设计 创设情境问题情境 发现问题教师学生优质问题的特征优质问题的特征 如果一个问题是有价值的、优质的问题，它必须具有四个特征：（1）能够达成一个或更多的教学目标（2）关注重要的课程内容（3）能够促进在规定的认知水平上的思考（4）清晰地阐明所要问的内容 “观察蜡烛燃烧提出有探究价值的问题”第一，培养学生努力做到观察而后有所发现。要求同学们勤于观察、善于观察。“勤于观察”是指具有积极观察的好习惯，做一个“走心”的观察者，时常把自己所处的环境当做未知的世界，时时处处都能带着思考有意识地进行观察。“善于观察”是指学会科学观察的方法，不仅善于动用身体自备的视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉器官或借助工具对观察对象进行多角度多层面的观察，还要善于运用科学的方法进行观察，比如观察要有计划、按顺序，既要确定观察重点，又要尽量做到细致全面，为了获得可靠的观察结果，还常常需要进行重复观察。第二，引导学生对自己的“发现”进行质疑。对观察到的事实就要多问几个“是什么？从何而来？具备什么属性？有什么作用？”对于觉察到的变化就要多问几个“是什么原因导致了变化？变化的条件和规律是什么？”对于自己或他人正在或即将开展的行动，就要多问几个“按照怎样的步骤实施？谁来实施?如何实施？实施得怎么样？”等等。第三，质疑而后提出有探究价值的问题。这里的“有探究价值”是相对于学生的能力而言的，如果学生自己提出的问题，自己和同伴都不能联系已有的知识和经验进行较为合理的猜想与假设，那么显然就无法进一步开展探究活动了，这样的问题对学生而言就失去了探究的价值。高效教学特征之三：高质量的教学内容高质量的教学内容应注重整体，突出本质，而不是过分关注具体事实；要从本质上认识和理解所学知识，形成学科的思想、观点和方法；要重视不同概念间的内在联系，形成知识网络，而不是孤立地展现具体的知识点。学习不是事实性知识量的积累，而是思维能力的提升。学生通过学科课程的学习不是去记忆更多的知识，而是通过具体知识的学习掌握从学科的视角认识自然与社会、解决自然与社会问题的思想方法，从学科的角度获得对自然与社会的总观性的认识。学校课程要突出核心观念的引领当今世界科学教育的主要问题是科学课程的内容超负荷，科学课程变成了孤立事实的堆积，学生难以建立知识间的内在联系，难以灵活地运用所学知识解决实际问题。为此，国外科学教育提出让学生将所学习到的科学知识凝聚起来，形成“big ideas”，这 些“big ideas”能帮助学生在科学知识之间建立起联系，最终使得学生形成一幅关于科学的全景图，以便他们从科学的视角有效地处理日常生活中遇到的问题并做出决策。Big ideas大观念核心观念“大观念”通常指的是一种总结学科核心知识的陈述，这种核心知识是我们希望学生理解的。Talanquer V.Journal of Chemical Education,2013,90(7).学科教育不应该传授给孩子支离破碎、脱离生活的抽象理论和事实。而是应当慎重选择一些重要的学科观念，用恰当的、生动的教育方法，帮助孩子们建立一个完整的对世界的理解。帮助教师在不同的概念间 建立更加有意义的联系 转移教师的注意力：具体知识 核心观念突出核心观念的教学价值实施实施“观念建构观念建构”教学的本质教学的本质在在教教学学中中倡倡导导“观观念念建建构构”的的教教学学，就就是是要要引引导导教教师师在在教教学学中中要要关关注注整整体体，把把握握本本质质，不不要要过过分分注注重重细细节节；要要超超越越具具体体事事实实，引引领领学学生生通通过过深深刻刻思思考考，从从本本质质上上认认识识和和理理解解所所学学知知识识，形形成成相相关关学学科科的的思思想想、观点和方法。观点和方法。分析和挖掘知识的价值分析和挖掘知识的价值促进促进“观念建构观念建构”的教学内容分的教学内容分析析学科高效教学特征之四：高效益的教学管理 清晰的教学思路 及时的教学反馈 灵活的管理机制清晰的教学思路 高效课堂教学应重点突出，脉络清晰，符合学生的认识规律和知识内容的内在逻辑；课堂教学各环节衔接合理，有张有弛，符合学生的学习规律。以教学重点为核心组织教学内容首先，确定教学重点是什么？其次，分析为理解教学重点需要解决的核心问题是什么？最后，为解决这些核心问题需要选择哪些具体内容？及时的教学反馈 及时有效的教学反馈是了解学生的学习情况，促进学生有意义学习，提高课堂教学效率的重要途径。反馈越及时、越具体，学习效果越好。课堂练习的设计为什么练。练习的目的是什么，巩固知识、教给方法、获得反馈。练什么。练习内容要紧扣教学重点难点，要有针对性，以获得准确的反馈信息。什么时间练。可以是边讲边练，可以是集中讲集中练。怎么练。练习的方式要多样化。灵活的管理机制灵活的管理机制 如何激发学生的学习动机如何激发学生的学习动机 如何集中和维持学生的注意力如何集中和维持学生的注意力 如何优化课堂学习的秩序如何优化课堂学习的秩序 如何通过提问激发学生的思维如何通过提问激发学生的思维 如何控制教学的节奏如何控制教学的节奏 高效课堂成立的条件高效课堂成立的条件 高效课堂不是追求大容量、快节奏、高难度，不是让学生学习更多、更难、更深的内容，而是要提升学生的思维能力，提高学习的质量，促进学生全面和谐发展！对话与倾听反映学科本质的内容挑战性的学习任务高效课堂