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精品文档十四中 教学支持活动参与式课堂 教学设计课题背影（第一课时）设计者王 喆教授者王 喆学科语文授课班级八（1）授课时数三课时课型新课三维目标知识目标1.掌握读读写写和课文中出现的重要词汇。2. 理解关键词语在表达感情方面所起的作用，体味并准确理解文章所表达的父子深情。能力目标1学习本文抓住人物形象的一个特征“背影”，在特定的环境下进行细致描写的特点。2体会本文选择最佳角度命题立意、精选材料、详略得当、谋篇布局的写作方法。3体会本文朴实真挚、饱含深情的语言风格。情感目标1.感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。2.体会自己父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。教学重点1、体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法2、体会抓住人物特定情境下的“背影”进行细致描写的特点，感受理解父亲的爱子之情。 教学难点学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。教学方法朗读、点拨、导读法、合作探究教学资源音频资料 教师活动学生活动调整与思考教 学 过 程一、检查预习 1给加点的字注音，识记字词写法。2. 作者及背景：（1）过渡：这篇文章是谁写的呢？学生回答：朱自清（板书）2、他是个什么样的人呢？A、在中国现代文学史上，曾有两个大文学家的骨气得到过毛泽东的高度评价，一位是大名鼎鼎的鲁迅先生，另一位就是朱自清先生。一九四八年他为了反对美帝国主义的侵华政策，不顾一身重病和家庭困难，宁愿饿死，不吃美国的“救济粮”，表现了高尚的民族气节。毛主席在别了，司徙雷登一文中说：“我们中国人是有骨气的，朱自清一身重病，宁可饿死，不吃美国的救济粮。是很有骨气的。我们应写朱自清颂，他表现了我们民族的英雄气概”。我们不但要学习朱自清的作文，更要学习他的为人，在今后的学习、工作中都首先考虑到国家、民族的需要，到祖国最需要的地方去。B、朱自清(18981948),原名自华，字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。谈到中国现代散文，不能不提到朱自清先生。谈到朱自清先生的散文，不能不提到背学生听写师生互动学生听讲体悟学生结合配套介绍教师活动学生活动调整与思考教 学 过 程教 学 过 程教 学 过 程影。创作成就最大的是散文，细腻清丽、意境隽永、于朴素中见丰腴、洋溢着一股清新气息。代表作有诗文集踪迹、欧旅杂记,以及一些文艺论著，收在朱自清文集里。朱自清清贫而有气节，宁死不领美国的救济粮，是毛泽东同志称颂的“表现我们民族的英雄气概的爱国知识分子”。 我们熟知的作品有匆匆、春、荷塘月色、桨声灯影里的秦淮河等。教师补充二、创设情景，导入新课上课前我问同学们一个问题：谁不会唱世上只有妈妈好等待学生回答之后再问：谁会唱世上只有爸爸好等待学生回答之后教师说：没有人，为什么？因为没有这首歌！世上只有妈妈好这首歌表现了母爱的对一个人成长的重要性，没有母爱我们就找不到幸福，那么在我们的成长中，能不能缺少爸爸的爱呢？是的，不能，但是人们对父爱的歌颂就像父爱本身一样被我们忽视了！我在网上搜集过，关于母爱的歌和文章诗词可以说是多的浩如烟海，但关于父爱的却很少，前不久听了贾南、崔文斗唱的名叫父亲的歌，它深深的感动着我，每一次听这首歌我都会悲泪不止，爱，常常在失去之后或是在即将失去时，我们才会感到珍惜，这首歌之所以如此地感动，是因为我对我的父亲给我的爱的真正理解是在他老人家去逝之后，也是在我做了父亲之后。同学们想不想听听这首歌？好！下面我就把这首放给同学们听听。播放歌曲贾南、崔文斗父亲教师过渡：母爱有声温馨如春阳，父爱无语却常常令人荡气回肠，悲泪横流。以歌曲和下面一段独白导入：在父母的辛勤哺育下，我们一天天地长大，但是，父母却一天天的老去，同学们，你是否注意到：皱纹正一天天地爬上了父母的额头；银发也在不经意间从父母头上冒了出来；他们的腰身已变得不再挺拔有人说：“世界上最伟大的爱是母爱”，可当我们面对着苍老而驼背的父亲时，他的眼神、他的手势无一不在向我们展示着他对我们的爱，我们也不由得而升腾起一种尊重之情。今天，我们学习一篇表现父爱的著名散文，这篇散文是从父亲的背影（板书）这一角度来表现父爱的。就让我们一起来认识一位普通的父亲，认识父亲那高大、感人的背影，感受浓浓的父子亲情。我希望同学们学习了这篇文章后能够在平凡的生活中发现父爱，感受父爱，理解父爱，感动父爱，歌颂父爱，并能够珍惜父爱。三、背景简介：本文是朱自清于1925年10月在清华大学任教时写的。是一篇回忆性的纪实散文。这篇散文追忆了作者在八年前，1917年，父亲朱鸿均（任徐州烟酒公司局长）被解职，朱家“祸不单行”，祖母又去世，作者当时在北京大学哲学系念书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧，借钱办完事后，又变卖典质还债。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口惜别。当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的真挚、深沉，感人至深的相爱相怜的感情，不仅是符合我们民族伦理道德的一种传统的纯真而高尚的感情，而且父子互相体贴，特别是父亲在融汇了辛酸与悲凉情绪的父子之爱中，含有在厄运面前的挣扎和对人情淡薄的旧世道的抗争。虽然这只是怨而不怒式的反抗，但也会引起人们的同情、叹惋乃至强烈的共鸣。文章发表后，广为传诵，并一直作为语文教材。当年，朱自清先生逝世后，有些中学生拿着报纸悲痛的说：“作背影的朱自清先生死了！”可见本文的影响之大。四、初步阅读课文、初步理清文章线索1、听读录音，思考讨论播放录音，学生听读思考：本文是通过“背影”来表现父爱的，请同学们在文中划出四次写“背影”的文字，并讨论在“背影”前加一个字或是一个词来概括父子间表现出来的感情。学生充分讨论的基础上板书：忆背影点题（倒叙），引起对往事的回忆望（看）背影为子买橘（）深沉的父爱别背影依依不舍的父子深情思背影深切怀念父亲照应开头、总结全篇讨论文中第二次提到“背影”之前所写文字有什么作用的基础上板书：教师在学生充分讨论基础上板书：交代背影出现的背景：引背影渲染和（创造）父子离别的悲凉气氛,为下文进一步表现“背影”的象征意义（深沉的父爱）做辅垫2、迅速浏览课文思考：课文中的“背影”又是与“我”的眼泪相互映衬的，下面请同学们找出描写“我”眼泪的句子，并思考这四次泪水在当时情况下又体现了作者怎样的感情？教师在学生充分讨论的基础上板书（穿插在相关内容的中间）：第一次流泪只是为文章创造了一种悲凉的气氛。第二次流泪是哭背影对父爱的理解感动伤心第三次流泪是哭背影对父亲的依恋第四次流泪是哭背影对父亲的怀念忧伤悲叹3、教师归纳：由以上分析我们可以看出，本文以父亲的“背影”为明线，以“我”的感情经历为暗线来组织材料，表现了深沉的父爱。至于在每一个线索环节作者是怎样来详细表现的，我们在下一节课再做详细的分析。学生批注积累师生互动学生联想思考学生听讲批注学生听读准备学生划好后，请学生读出这些文字学生听讲批注学生充分讨论学生听讲批注学生充分讨论学生批注学生批注学生划好后，请学生读出这些文字学生批注订正学生批注作业1、搜集有关作者的详细材料抄录在课本上。2、搜集有关表现母爱父爱的诗词歌画等文艺作品，准备在班上交流。3、在书上勾划出需要掌握的字词。4、熟读课文。板书设计忆背影点题（倒叙），引起对往事的回忆引背影（第一次流泪）渲染和（创造）父子离别的悲凉气氛,为下文进一步表现“背影”的象征意义（深沉的父爱）做辅垫望（看）背影（第二次流泪）为子买橘。深沉的父爱（对父爱的理解感动伤心）别 背影（第三次流泪）依依不舍的父子深情（对父亲的依恋）思 背影（第四次流泪）深切怀念父亲照应开头、总结全篇 明线 暗线教学感悟十四中 教学支持活动参与式课堂 教学设计课题背影（第二课时）设计者王 喆教授者王 喆学科语文授课班级八（1）授课时数三课时课型新课三维目标知识目标1.掌握读读写写和课文中出现的重要词汇。2. 理解关键词语在表达感情方面所起的作用，体味并准确理解文章所表达的父子深情。能力目标1学习本文抓住人物形象的一个特征“背影”，在特定的环境下进行细致描写的特点。2体会本文选择最佳角度命题立意、精选材料、详略得当、谋篇布局的写作方法。3体会本文朴实真挚、饱含深情的语言风格。情感目标1.感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。2.体会自己父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。教学重点1、体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法2、体会抓住人物特定情境下的“背影”进行细致描写的特点，感受理解父亲的爱子之情。 教学难点学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。教学方法朗读、点拨、导读法、合作探究教学资源音频资料 教师活动学生活动调整与思考教 学 过 程一、复习导入二、朗读课文，整体感知: 请学生分段有感情的读课文，在读的过程中了解段落大意。1、朗读第1自然段：教师讲述：这两句交待了作者的写作原因，用一个“最不能忘记”表现了父亲的“背影”给“我”留下的是无比深刻的印象，显出“背影”非同寻常的意义。作者设置悬念，吸引读者继续读下去。问1：课文题目是背影，而这里第一段就提到了背影，这种写作手法叫做什么呢？明确：这种写作手法，我们称之为开门见山，开篇点题。点明这是难忘的背影。 板书：第1段：开篇点题，难忘背影 2、朗读第23自然段 问1：“祸不单行”指不幸的事接二连三地发生，那作者这里指的是哪些事情，请在课文中找出来？明确：“祖母死了，父亲的差使也交卸了”。作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。问2：第3段写的是什么？ 明确：主要描述了家境的惨淡。结合刚才所师生互动学生朗读师生互动学生思考回答师生互动学生朗读学生浏览课文寻找回答交流师生互动学生思考回答师生互动教师活动学生活动调整与思考教 学 过 程教 学 过 程教 学 过 程教 学 过 程讲的祸不单行来看，这两段文字阐明了作者当时的家境是非常的困难。而这又在整篇课文里面起到什么作用呢？这些都是令人伤心的事情，作者这样写，实际上是为了渲染一种悲凉的气氛，所以这两段我们可以把它概括为“描述家境，渲染悲凉气氛。” 3、朗读第45自然段 问1：在第4自然段中，写了父亲的心理变化过程，由不送我到决定送我，作者为何刻意写这个环节？明确：作者这样写恰恰是为了强调父亲对儿子的那种细心关照。通过两次“再三”和两次“踌躇”都可以表现出来。父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子在路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送儿子。问2：这一段共出现过几次“聪明”？请找出原文。明确：共出现两次。第一次的“我那时真是聪明过分”当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候，“我”总觉得父亲说话不大漂亮，非自己插嘴不可，其实并不是父亲说话不得体呢，实在是家境日下，囊中羞涩，可是当时作者并没能体会到父亲的想法。而现在想起来，自己那时候太不成熟了，自以为是，心里面很内疚，这里的聪明是反语。第二次的“那时真是太聪明了”父亲嘱托茶房好好照应儿子，“我”暗笑父亲的迂，自以为看破世情，其实以父亲的经历，他怎么会看不出这种人情事理呢！第二个“聪明”使用了程度副词“太”，还加了“！”，均是褒词贬用，是反语。都是“幼稚无知，自以为是”之意。对自己不理解父亲的眷眷之情，拳拳之心的深深自责和悔恨！是作者对父亲的关怀的一种反省！问3：在第4、第5这两段中，作者几次提到我的年纪？请找出来。明确：作者两次提到我的年龄，“其实我那年已二十岁”，“而且我这样大年纪的人”，可以看出作者对于父亲的做法并不理解，觉得没必要，这也正呼应了刚才所讲的两次聪明的悔恨自责心理，同时也从侧面反应出父亲对我的关照是细致入微的。小结：这两个自然段主要写了父亲在送行时对我的细心关照。我们可以把这两段概括为“车站送行，细心关照”。（板书）4、朗读第6自然段 第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华，点题的文眼，写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”。 问：这一段，第一次背影是在什么情况下看到的？ 明确：父亲去买橘子爬月台的时候。 问：作者是如何来描写这个背影的？ 明确：A、写父亲的衣着：黑布小帽、黑不大马褂、深青布棉袍穿戴可展示父亲的境遇较为糟糕，呼应文章的开头；写穿戴可与父亲给我买的紫皮大衣形成鲜明的对比，体现父爱子的感情，有利于理解文章的主旨。穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！（板书：沉重）接着再写父亲爬月台，这样就能把父亲的爬月台画面更好描绘出来。写体态（外表）：交待父亲是个胖子，是为了后面的爬月台做铺垫。B作者接着又描写了父亲走路的姿势，作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？蹒跚作者为什么用“蹒跚”这个词？你能体会到作者当时的心情吗？（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！板书：蹒跚 C写完父亲的蹒跚，作者又写了什么？（父亲爬月台）这句话运用了什么描写方法？（动作描写）作者运用了哪几个动词来描写父亲爬月台？（“攀”、“缩”、“倾”）为何用“攀”不用“抓”？（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“缩”字有什么好处？（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！）同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难的背影！板书：艰难 三个动词非常普通，但表达的感情异常深沉。作者看着父亲的背影流下了眼泪。这是心疼的泪水，也是感激的泪水。要求学生把文章的这几句齐读一遍。要求学生背诵这几句。 要求学生齐读这几句话，要突出应重读的词。 问：作者看到这样的背影，他的反应如何？明确：“这时我看见他的背影，我的泪很快地流了下来”，作者被父亲深深地感动了，这是一种伟大的父爱。D写神态：心里很轻松似的（攀爬月台买桔其实根本不轻松，此时的轻松也只是因为怕儿子难过装给儿子看的，更是因为为儿子买好桔子，不必担心儿子路上口渴，尽到了作父亲的责任后的欣慰和满足。）问：这一段的第二次背影是在什么时候看到的？ 明确：在父亲慢慢远去的时候看到的。这是一个由近及远的背影，由清晰可见慢慢变成再找不着了。问：当作者看到父亲的背影正慢慢消失在视线之内，他心里是一种什么样的感受呢？ 明确：作者流下了眼泪，内心非常感伤，对自己不能理解父亲而悔恨。这是一种对背影逝去的追忆，包含无尽的牵挂。小结：这一自然段主要写的就是父亲与我在车站离别时的情形，文章具体写到了父亲的两次背影，一次是买橘，一次是看着父亲离开的时候。那么这一段的段落大意我们可以概括为“车站离别 刻画背影”。 板书：第6段：车站惜别，刻画背影 本文通过写车站送别，表现了父子间的什么样的感情？（中心意思） 本文通过写车站送别，表现了父亲对儿子深挚的爱，抒发了作者对父亲深切的思念。5、齐读第7自然段问1：作者此次见到父亲的背影是在“晶莹的泪光中”，这是什么原因？ 明确：父亲在信上说到了“大去之期”，身体和心境都到了日薄西山的地步，作者不禁泪如泉涌，含着眼泪想到父亲对自己的许多好处，想到父亲的背影，所以这一处背影是在“晶莹的泪光中”见的。问2：文末一声长叹：“唉！”，第5段的末一句之首也有一声叹息“唉”，你能说出两者的区别，读准它们所蕴含的情感吗？前一个“唉”用的是逗号，表示短叹；后一个“唉”用的是感叹号，这声长叹是前面那声短叹的感情递增，表达了对健康欠佳的父亲无限的思念，也表达了对辛苦辗转的自己无力尽孝的愧疚！小结：这一段写的就是从那次浦口车站分别以后，作者看到父亲来信，又回想起了父亲的背影，表达了对父亲的思念。我们把这一段概括为“思念父亲，再现背影”。板书：第7段：思念父亲，再现背影 6全文总结：这篇文章一共写了四次背影，我们都已经一一解读过了，而这篇文章所要通过背影来表达一种什么思想情感呢？文章从背影的角度刻画了父爱子、子爱父的感人画面，表达了深深的父子之情。学生思考回答师生互动学生朗读学生思考回答师生互动学生思考回答师生互动学生思考回答师生互动学生朗读学生思考回答师生互动学生思考回答师生互动学生思考回答师生互动学生思考回答师生互动学生思考回答师生互动学生思考回答师生互动学生思考回答师生互动学生思考回答师生互动学生思考回答师生互动学生按要求齐读学生思考回答师生互动学生思考回答师生互动学生思考回答师生互动学生思考回答师生互动学生思考回答师生互动学生朗读学生思考回答师生互动学生思考回答师生互动学生思考回答师生互动作业 背诵“我看见他戴着黑布小帽我的泪很快的流下来了”一段。板书设计忆背影开篇点题，难忘背影（倒叙），引起对往事的回忆引背影（第一次流泪）描述家境，渲染和父子离别的悲凉气氛,为下文进一步表现“背影”的象征意义（深沉的父爱）做辅垫望（看）背影（第二次流泪）为子买橘。深沉的父爱（对父爱的理解感动伤心） 黑色（沉重）的、蹒跚的、艰难的别 背影（第三次流泪）依依不舍的父子深情（对父亲的依恋）思 背影（第四次流泪）深切怀念父亲照应开头、总结全篇 明线 暗线教学感悟 十四中 教学支持活动参与式课堂 教学设计课题背影（第三课时）设计者王 喆教授者王 喆学科语文授课班级八（1）授课时数三课时课型新课三维目标知识目标1.掌握读读写写和课文中出现的重要词汇。2. 理解关键词语在表达感情方面所起的作用，体味并准确理解文章所表达的父子深情。能力目标1学习本文抓住人物形象的一个特征“背影”，在特定的环境下进行细致描写的特点。2体会本文选择最佳角度命题立意、精选材料、详略得当、谋篇布局的写作方法。3体会本文朴实真挚、饱含深情的语言风格。情感目标1.感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。2.体会自己父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。教学重点1、体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法2、体会抓住人物特定情境下的“背影”进行细致描写的特点，感受理解父亲的爱子之情。 教学难点学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。教学方法朗读、点拨、导读法、合作探究教学资源音频资料 教师活动学生活动调整与思考教 学 过 程一、导入二、归纳写作特点。（一）抓住人物形象在特定环境下的特征“背影”细致描写，表情达意。1、本文很类似于一般写父亲或母亲的叙事抒情散文，完全可以用“回忆我的父亲”之类作题目，作者为什么要以“背影”“浦口惜别”等为题目，换成其他题目，效果会怎样?明确：作者不惜笔墨，对父亲的背影做具体细致的刻画，表现的角度新颖独特。父亲的背影是儿子经常见到的，但作者选取的不是平常的背影，而是在祖母去世、父亲失业、典卖借钱、家境衰败的情况下，在浦口车站送别时，穿过铁道、爬上月台为自己买橘子的那个背影。这个背影，是在一个特殊环境下活动着的背影， 它既是父亲形象的素描，又是他爱子精神的写照：父亲肥胖而吃力的“形”，慈爱和迂执、艰难和努力、困顿和挣扎、老境颓唐、心情忧伤的“神”，父亲对儿子深挚的爱，儿子对父亲的理解、怜惜、怀念，全都凝聚在这个背影里了。以“背影”为题含蓄隽永，“背影”既是人物形象的素描，又是人物精神的写照，是贯穿全文的主线，是作者感情的触发点和凝结点。背影， 教师活动学生活动调整与思考教 学 过 程作业请同学们结合自己的家庭生活，写一篇记述父母或祖辈疼爱自己的文章。板书设计教学感悟精品文档