随班就读教师的专业化.ppt

随班就读教师的专业化随班就读教师的专业化李拉南京特殊教育学院特殊教育研究所189360326561l随班就读教师的概念与构成l随班就读教师的角色与分工l随班就读教师的合作l随班就读教师专业化的现状与问题l随班就读教师专业化的趋势与方向2l教师是履行教育教学工作的专业人员。中华人民共和国教师法l随班就读教师就是从事随班就读教育教学工作的专业人员。l从事随班就读教育教学工作的专业人员是一个群体的概念，并非单独的某一类型教师。l随班就读的实施改变了我们传统意识中的教师角色与分工，普通学校教师与特殊学校教师开始以一种融合、合作的姿势进入到随班就读这个共同的实践领域中来，它们分别承担着不同的角色与任务分工，从而共同构成了一个完整的随班就读教师队伍。（一）随班就读教师的概念与构成（一）随班就读教师的概念与构成3l随班就读教师队伍的构成l其一是普通学校里承担随班就读教育教学的学科教师l其二是来自普通学校资源教室的资源教师l其三是来自特殊学校或特殊教育资源中心的巡回指导教师l从构成上来看，随班就读教师不是单指某一类型的教师，它是一个由多层次、不同专业背景的专业人员构成的一个群体的、集合的概念。4l学科教师的专业定位：l随班就读课堂教学的专业人员。l面向全体，兼顾差异l资源教师的专业定位：l普通学校里的特殊教育专业人员。l巡回指导教师的专业定位：l特殊学校里的专业随班就读辅助人员。（二）随班就读教师的角色与分工（二）随班就读教师的角色与分工5学科教师及其专业素养学科教师及其专业素养l1994年颁布的关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法中对随班就读的教师做出如下要求：“随班就读班级的任课教师，应当挑选热爱残疾学生，思想好，业务水平较高的教师担任。他们应当具备特殊教育基础知识和基本技能，了解随班就读教育教学的基本原则和方法”。l随班就读中的学科教师，不是全能型的教师，而是能够在面向全体完成教学任务的同时，兼顾个别差异，从而顺应随班就读发展的教师。l他首先是一个优秀的学科教师，能够胜任学科教学。其次才是一个较为全面的随班就读教师，能够兼顾差异。6l从这个要求来看，担任随班就读的教师应该具备以下条件：l（一）优秀的学科教学素养l（二）先进的全纳教育理念l（三）必备的随班就读知识和技能l（四）有效的差异教学策略和能力l差异教学是指“在班集体教学中立足学生个性的差异，满足学生的不同学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。”7差异教学能力差异教学能力 l1.1.对学生差异进行测查的能力：对学生差异进行测查的能力：教师能运用多样的方法和工具，对学生差异进行心理测查和教育测查，了解学生的个体间差异和个体内差异，了解学生的智力水平、学习目的、学习动机、学习兴趣、学习态度、准备水平、学习风格、学习类型等。l2.2.对学生进行恰当的教育安置的能力：对学生进行恰当的教育安置的能力：教师能采用适当的教学组织形式，对学生进行合理的教育安置，并能根据学生的学习需要进行弹性分组。8差异教学能力差异教学能力l3.3.根据学生差异，进行教学设计的能力：根据学生差异，进行教学设计的能力：教师能根据学生的学习需要，制定明确的教学目标，教学目标处于学生的最近发展区，并促进潜在发展水平向现实发展水平过渡。能根据教学内容、性质、学生的特点，以及教学方法、手段、形式等因素灵活安排教学时间，使得课程具有弹性。能制定面向全体学生，兼顾不同学生需要的教学计划。l4.4.根据学生的学习准备，用多种方法激发不同学生的学习根据学生的学习准备，用多种方法激发不同学生的学习动机的能力：动机的能力：教师要了解学生学习新知时的认知准备和情感准备，会用多种方法使不同学生的学习动机都得到激发和调动。9差异教学能力差异教学能力l5.5.根据学生的学习实际，对学习内容进行调整和选择的能力：根据学生的学习实际，对学习内容进行调整和选择的能力：教师能根据学生的学习实际，联系学生的生活和已有经验，对学习内容的深度、广度、顺序、以及学习速度、学习内容的呈现方式进行调整，在明确关键知识技能点的基础上，能根据学生的学习需要，设计开放的、可选择的学习内容。l6.6.根据学生的不同学习基础，组织分层和分类学习活动的能力：根据学生的不同学习基础，组织分层和分类学习活动的能力：针对学生的不同学习基础，教师能设计分层和分类的学习活动。在设计分层活动时，进行隐性分层和动态分层，以消除分层的“标签效应”；能根据学生的不同学习类型，设计学习活动，让学生有自主选择的机会；在设计分层和分类学习活动时，能将同质分组和异质合作相结合。10差异教学能力差异教学能力l7.7.针对学生差异，采用多样化教学方法和手段的能力针对学生差异，采用多样化教学方法和手段的能力:根据学生的学习准备和学习类型，会采用多样化的教学方法的手段，使教学方法和手段和学生的学习尽量匹配；能运用多种教学方法和手段，丰富学生的思维，提供学生思维的灵活性；在教学中，能安排一定的学生独立学习时间，给学生根据自己学习方式学习的空间。在课前对教学方法认真谋划，在课中运用教学机智，提高教学方法和手段的有效性。同时帮助学生及时总结和积累学习策略，学会学习。有效运用多媒体手段，拓宽信息通道，提高教学效率。l8.8.对多样活动的课堂进行管理的能力对多样活动的课堂进行管理的能力:在课前预设合理的集体教学、小组学习、个别教学、合作学习的教学流程，在课中安排弹性活动时间，满足不同学生的学习速度；和学生事先讨论和约定课堂规章，清晰发布学习指令和学习安排，培养学生的学习自主性，养成良好的学习习惯。11差异教学能力差异教学能力l9.9.及时获得大面积教学反馈和进行多元评价的能力及时获得大面积教学反馈和进行多元评价的能力:通过提问、作业、讨论、等多种方法和渠道，及时地获得大面积的学生学习的信息，根据学生的反馈，及时调整教学计划和教学速度，并进行教学补救；及时引导学生进行自我评价、相互评价、小组评价等，加以教师评价激励，在教学中发现和照顾学生的差异，通过评价促进每个学生的发展，既注意评价的客观公正，更强调通过评价指出学生发展的方向。l10.10.设计可选择的多种类型作业的能力设计可选择的多种类型作业的能力:根据学生的差异，允许学生选择自己喜欢的方式展现学习成果和完成作业。鼓励学生用多种方式来表达自己的作业，培养学生的创新精神和创新能力。同时根据学生的学习目标，在作业数量、作业难度上考虑作业的可选择性，满足学生的不同需要。12差异教学能力差异教学能力l11.11.进行及时的、有针对性的个别辅导和技能训练的能力进行及时的、有针对性的个别辅导和技能训练的能力:根据学生的准备水平，在课前进行铺垫辅导，帮助全体学生尽可能在同一知识水平上开始学习。在课中兼顾学习优秀学生和学习落后学生，及时辅导，既引导拓展，又拾遗补缺；在课后强化辅导，使学习落后的学生及时弥补知识技能上的缺陷，使学有余力的学生拓宽和加深有关知识，发展特长。针对学习困难学生的实际，采用小单元针对辅导，将知识技能按单元理成体系，促进知识正迁移。l12.12.营造良好教学环境的能力营造良好教学环境的能力:尊重学生的差异，平等、民主地对待学生，让每位学生都参与教学，形成和谐民主的教学气氛；对学生保持爱心和热情，形成良好的师生关系，营造平等、和谐、宽容的班风，形成良好的学生关系，使学生的心理环境得到优化。维护和改善教学环境，满足学生的不同需要；利用校内外资源，和家长、社区合作，改善影响学生学习的社会环境，最终促进学生全面和谐的发展。13l对于学科教师而言，差异教学能力并非一种外在的、全新的教学素质要求，其实质是新时代教育发展对教师素质提出的必然要求，也是新课程理念下对教师素质的必然要求。l差异教学更多的中体现为一种理念、一种思想，一种实践方式。14资源教师及其专业素养资源教师及其专业素养l资源教师的概念l资源教师（resource room teacher)：是指在资源教室里，承担特殊需要儿童的测量、咨询、教育、教学等任务的专业人员。l资源教师的角色定位普通学校中的特殊教育专业人员：l作为直接教学者的资源教师l作为康复训练者的资源教师l作为指导、咨询者的资源教师15资源教师的类型资源教师的类型l1.以补救教学为主的资源教师（学科教师可兼任）。l2.以某类儿童教育与行为训练为主的资源教师（特殊教育背景）。l3.以测量、咨询、指导为主的资源教师（特殊教育背景，专业较为全面）。16资源教师的任职条件资源教师的任职条件l1.特殊教育的基本知识、理念与方法。l2.特殊儿童诊断评估的基本知识与技能。l3.特殊儿童及特殊教育的咨询、指导、辅导的知识与技能。l4.补救教学的知识与技能。l5.康复训练的知识与技能。17巡回指导教师及其专业素养巡回指导教师及其专业素养l所谓巡回指导，是为了推进残疾儿童随班就读，由特殊学校充分利用其专业资源，对随班就读的残疾儿童和承担随班就读的普通学校提供指导、咨询与帮助的重要支持方式。l来自特殊学校承担巡回指导任务的教师，称为巡回指导教师。l根据专业背景与任务分工，巡回指导教师又可具体可分为听障、视障、智障、学障等专业教师，以及康复训练师，心理治疗师等。18l巡回指导教师的角色与任务l其一，为随班就读儿童提供更高水平与层次的专业帮助与康复训练l其二，承担对普通学校里的学科教师、资源教师进行指导与咨询服务的任务19l巡回指导教师的专业素养l1.特殊教育的专业理念l2.具备某一类型特殊儿童教育的专业知识与技能l3.具备某一类型特殊儿童的专业康复训练知识与技能l4.熟悉普通学校的学科教学，具备某一学科的专业背景。20三类教师的专业素养结构三类教师的专业素养结构学科教学特殊教育巡回指导教师资源教师学科教师21（三）随班就读教师的合作（三）随班就读教师的合作l随班就读教师工作的核心品质：l合作l学科教师与资源教师的合作l学科教师与巡回指导教师的合作l资源教师与巡回指导教师的合作l学科教师、资源教师、巡回指导教师的合作22l合作的模式l1.课堂教学中的合作l“1+1”教学模式l2.资源教室中的合作l补救教学l3.其它领域的合作l疑似特殊儿童的发现与诊断。lIEP的制订、实施与评估。23案例一：英国全纳学校中的教师分工与合作案例一：英国全纳学校中的教师分工与合作l英国全纳学校的师资队伍构成l（按专业化程度由低到高的5个层次）：l1.全纳班级的教师l2.特殊教育需要协调员l3.教学辅助人员l4.资源教师l5.资源中心的巡回指导教师24（四）随班就读教师专业化的（四）随班就读教师专业化的现状与问题现状与问题l1.专业教师资源的匮乏l普通学校中缺乏有特殊教育背景的学科教师。l专业性的资源教师的匮乏。l2.随班就读教师队伍整体专业化水平偏低l对于现今的随班就读教师来说，虽然从专业身份上他们已经是属于专业人员的教师，但从随班就读的角度来看，他们还仍然处于一个非专业化或“准专业化”的状态或过程。l3.随班就读教师专业发展的意识薄弱l缺乏基于实践的思考与研究l缺乏专业成长的理念与方法25（五）随班就读教师专业化的（五）随班就读教师专业化的趋势与方向趋势与方向l1.实施分类型、分层次的双资格教师认证制度。l2.改革与完善随班就读教师任用制度。l随班就读学科教师选拔制度l资源教师与巡回指导教师聘用制度l资源教师区域内流动制度l3.分类型培养师资的职前培养模式改革。l关于加强特殊教育教师队伍建设的意见：支持师范院校和其他高等学校在师范类专业中普遍开设特殊教育课程，培养师范生具有指导残疾学生随班就读的教育教学能力。l4.探索合理高效的继续教育机制。l随班就读教师培训纳入常规培训l多样化的培训模式：校本培训、交流培训l5.随班就读教师个体的专业成长。26