教育心理学第二章-.ppt

第二章 学习的性质与分类本章目标1.能根据学习的定义识别日常生活和教学中的哪些行为或活动中发生了学习；2.能用实例说明学习对脑的组织功能的影响；3.能陈述本书介绍的几种学习分类系统在分类的依据、具体划分的类型以及分类的目的方面的异同；4.对给予的学习现象，能按认知、态度和动作技能三领域划分其类型。1第一节 学习的科学含义 及其生物与社会意义 一、什么是学习学习是人和动物共有的活动。任何活动都有过程和结果。心理学家从活动的结果对学习作了严格的界定。具有行为主义倾向的心理学家一般把学习定义为“由练习或经验引起的相对持久的行为变化”。解释：1、练习或经验 2、行为变化 3、相对持久2虽然学习的行为定义有利于我们观察和测量，但不能反映学习的本质。因为学习还有行为潜能的变化。为此，心理学家对学习的行为定义作了修改。鲍尔（G.H.Bower）和希尔加德（E.R.Hilgard）在他们著名的学习论（1981）一书中把学习定义为：“一个主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。不过，这种变化是不能根据主体的先天反应倾向、成熟或暂时状态（如疲劳、酒醉、内驱力等）来解释的。”3加涅（1985）则更明确地把学习定义为：“学习是人的倾向（disposition）或能力（capability）的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程。”加涅实际上是用人的内部的变化来定义学习。不过，加涅认为，内部的变化不能观察，必须通过外部的行为，通过行为表现（performance）的变化来作出学习是否发生的推论。所以，学习就是由练习或经验引起的相对持久的行为或潜能的变化。4归纳：学习定义中的三个要点。第一，主体身上必须产生某种变化，我们才能作出学习已经发生的推论。也就是说，仅有练习不一定产生学习。第二，这种变化是能相对持久保持的。第三，主体的变化是由他与环境相互作用而产生的，即后天习得的，排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化。5值得注意的问题：同一个心理学概念为什么有两种不同的定义呢？原因是，学习作为一个科学研究的课题是一个典型的两难问题。人的学习的实质是人的内在的能力、思想和情感的变化，但人的内在的能力、思想和情感的变化看不见摸不着，不能直接研究，因此心理学家必须根据反映人的能力、思想和情感的外部行为的变化推测其内部的变化。这种推测可能是对的，也可能是部分合理的，甚至可能是错误的。6学习定义中的这种两难困境反映在“学习”（learning）与“表现”（performance）这两个术语的使用上。这两个术语一起使用时，前者意指内在的心理，后者指外在的表现。上述的学习定义是一个广义的学习定义。教育情境中的学习，可以定义为：凭借经验产生的、按照教育目标要求发生的、比较持久的能力或倾向变化。7二、学习的生物与社会意义学习是活着的有机体中普遍存在的现象。学习的能力明显地随着神经系统的发展而提高。从生物进化的观点来看，学习是有机体适应环境的手段。有机体适应环境有两种方式：本能反应和学习。从人的发展来看，学习可以塑造和改变人性。学习是教育存在的先决条件，也是教育的目的。所以，学习成了哲学、心理学、生理学和人工智能等学科共同研究的对象。8第二节 学习与脑：新近研究的结果 20世纪后期，由于脑科学研究技术的进步，神经科学和认知科学扩大了我们关于人类学习的生理机制的知识。神经科学的这些研究又证实来自发展心理学和学习心理学的研究发现，从而可以得出如下三个指导性的观点：1学习改变大脑的生理结构；2这些结构变化又改变大脑的功能组织；3大脑的不同部位可能对不同时期的学习具有不同的准备。9一、神经元的结构和功能 神经系统是由无数神经元构成的，神经元是神经系统的基本单位，又称为神经细胞。神经元包括细胞体、树突和轴突。神经元分为感觉神经元、运动神经元和中间神经元三种，它具有接受、传递和整合信息的功能。101112两个相邻神经元之间事实上并未直接相连，其间有小的空隙，由一种被称为突触（synapse）的特殊联系结构相联结。突触：两个相邻神经元之间小的空隙被称为突触，是神经元之间传递神经冲动的重要结构。来自树突和细胞体的神经冲动沿轴突只能传递至其终纽。而终纽与另一神经元之间的冲动传递依靠突触部分所发生的极为复杂的生理化学作用。1314二、经验与环境对脑发育的作用研究表明，学习使神经细胞的活动更有效和更有力。例如，有人曾以两组动物做实验，一组在复杂环境中喂养，另一组在笼子内喂养。其结果是，前者每一个神经细胞中有更多毛细血管，因而能给大脑提供更多血液。15星形细胞（astrocyte）是为神经元提供营养并排除废物的细胞。用它们作指标，复杂环境中生长的动物比笼子内喂养的动物有更多的星形细胞。经验怎样影响正常的脑和认知结构的发展？为了回答这个问题，有人用白鼠做了如下实验。两组动物分别在非常丰富的环境和被剥夺的环境中生活。研究表明，学习改变了白鼠的大脑，生活在复杂环境中的白鼠比生活在笼中的白鼠的每个视觉皮层神经细胞多2025%的突触。这表明，通过学习，大脑神经之间的联结线路增多了。16进一步研究表明，学习能使突触数量增加，但单纯的练习并不能使突触数量增加。实验白鼠被分成四组：A组被称为“杂技演员”，B组被称为“强制操练者”，C组被称为“自愿操练者”，D组被称为“笼中土豆”的控制组。结果表明，“强制操练者”和“自愿操练者”同另外两组相比，血管密度提高。A组由于是学习复杂的动作技能，活动量并不大，血管密度未增加，而突触数量增加显著。这似乎表明，不同种类的经验以不同方式制约大脑。17研究还发现，动物学习特殊任务导致与任务相应的皮层的特殊区域发生变化。例如，教白鼠走迷宫，在它们的大脑皮层的视觉区发生结构变化。当它们在学习时一只眼睁开，而另一只眼被遮挡，结果只有与睁开的眼相联系的皮层区发生变化。当它们学习一套复杂的动作技能时，结构的变化出现在大脑皮层的运动区和小脑。这表明，学习使脑产生了新的组织模式。18三、语言与脑发育 如果在儿童发育的适当时期提供适当刺激，脑皮层就能得到最佳发育。人类知觉音素的能力是一个典型例子。音素（phoneme）是最小的有意义语音单位。研究和日常经验表明，与成人相比，婴儿区分音素的能力更强。根据神经生理学的解释，在婴幼儿期，因得到语音刺激，大脑皮层相应区域的神经细胞之间突触数量增加了；后来，由于得不到适当的语音刺激，神经元之间有些突触逐渐消失，其功能也随之消失。19新近的研究进一步表明，人脑对不同的语言学习任务似乎有专门分工，听、说、阅读和用语言思维与大脑的不同区域有关。这就暗示，在语文教学中需要对儿童的听、说、读、写分别进行训练。通过语言教学和训练，脑机能的组织也可以改变。例如，聋哑人学习手势语，他们与别人交流时，视觉系统替代了听觉系统，而手势语的知觉依赖形状、相对空间位置以及手移动的视知觉。这就是说，特殊形式的教学可以矫正大脑，使之能运用不同的感觉输入信息，从而实现适应功能。20四、记忆与大脑加工记忆可分为两种基本类型：陈述性记忆（declarative memory）和程序性记忆（procedural memory）。前者是有关事实或事件的记忆，主要发生在包括海马的大脑系统；后者是有关技能或其他认知运作（operations）的记忆，它们不能用陈述性的句子表达，主要发生在涉及新条纹区的大脑系统。2122大脑不是被动记忆，而是主动加工信息。神经科学的研究已经证实，在通过改变脑结构而建立心理结构的过程中，经验起重要作用。也就是说，发展不只是程序化模式的自然展开。支配学习的一个最简单的原理是：练习促进学习；在大脑内，复杂环境中经验的数量与脑结构变化数量之间也存在类似的关系。越来越多的证据表明，当有学习发生时，发展中的和成熟的脑在结构上是变化的。23第三节 学习的分类 一、研究学习分类的目的意义 任务分析教学论的基本观点是：人类的学习有不同类型，不同类型的学习结果、学习过程和有效学习的条件也不同，必须根据不同类型的学习规律来进行教学过程和教学方法的设计以及教学结果的评价。在我们的教学中把品德学习当作知识来教，将需要理解的学习用死记硬背的方式来教，这样的例子并不少见。这些现象犯了混淆学习类型的错误，难免误人子弟。24二、几种重要的学习分类(一)我国流行的分类冯忠良将学生的学习分为三类：1知识学习。包括知识的领会、巩固和应用三个环节。2技能学习。其中又分心智技能和操作技能两种。3社会规范的学习。又称行为规范的学习或接受，是把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。25(二)加涅的学习结果分类美国著名学习与教学心理学家R.M.加涅（RMGagn，1916）1965年出版学习条件一书，该书于1970年、1977年和1985年三次修订再版，最后一版的书名为学习的条件和教学论。该书将人类学习的结果分为五种类型：1.言语信息：指能用言语（或语言）表达的知识。其中又分三个小类：（1）符号记忆，（2）事实的知识，（3）有组织的整体知识，262.智慧技能主要指运用概念和规则办事的能力。其中又分五个小类：（1）辨别；（2）具体概念；（3）定义性概念；（4）规则；（5）高级规则。3.认知策略指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。274.动作技能：指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力。5.态度：指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。上述五种学习结果中，前四种属于能力范畴。人的能力有天生成分和后天习得的成分。后天习得的能力是由习得的言语信息、智慧技能、认知策略和动作技能构成的。这四种成分中前三种属于认知领域，第四种即动作技能，属于心因动作领域。第五种即态度，属于情感领域。28(三)奥苏伯尔的意义与机械学习分类美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔的学习分类是在上世纪60年代提出的，后来他在教育心理学认知观点一书中进一步系统阐述了这一学习分类。这一学习分类是针对认知领域的。根据学习者是否理解要学习的材料，学习被分为有意义学习与机械学习。根据学习材料的意义是由学习者发现的还是他人告知的（即学习方式的不同），学习可以被划分为发现学习和接受学习。发现学习是指由学习者自己从学习材料中发现其意义的学习方式。29奥苏伯尔将有意义学习由简到繁分为如下五类：（1）符号表征学习；（2）概念学习；（3）命题学习；（4）概念和命题的运用；（5）解决问题与创造。30（四）乔纳森等的分类系统乔纳森（DHJonassen）等人主张，应根据教育研究和教学技术的最新发展考虑当前的学习分类系统。该分类系统增加了在当前使用的学习结果分类系统中未曾出现过的认知、反省认知（即元认知）和动机的学习结果。具体地说，该分类系统的特点是：311反映了经典分类系统中欠缺的行为，包括推理、类比、评估学习困难和分析问题；2反映了传统的认知行为分类系统中未强调的认知结构，包括结构性知识、自我知识和心理模型等学习结果；3包括传统学习结果，如态度、程序、规则、概念和解决问题。32乔纳森等人的分类系统：1结构性知识。指习得概念或命题的多样性而又相互关联的网络。2心理模型。指相互关联的言语或表象的命题集合，是人们作出推论和预测的深层知识基础。3情境性问题解决。指解决现实世界中的结构不良问题。心理学需要描述从事结构不良问题解决的必要心理活动。334延伸技能。延伸技能是能用于超越给定信息进行推理的技能，包括进行类比，作出解释，得出推论，建构论据。其价值是，能延伸的学生可以在未经研究或训练的情况下生成新知识。知识延伸使学习更高效，更适合个人特点。5自我知识。自我知识是一种特殊的陈述性知识，是关于自我的知识或知道我们作为学习者“是什么人”的知识。自我知识包括学习方式、学习优缺点和知识水平的自我意识。346执行控制策略。指以自我知识为基础的反省认知策略和理解监控。执行控制策略常常指反省认知策略，由如下学习计划活动构成：评估任务难度、建立学习目标、选择或决定完成任务的策略、分配认知资源、评估先前知识（也是自我知识的一部分）、评估目标达成中的进步、检查自己操作方面的错误。另一类执行控制策略是理解监测。此处指学习者评估学习中的进步。执行控制依赖自我知识。357动机形成。动机形成包括学习的愿望，作出的努力和在学习的坚持性。这三个方面被称为意动方面，是动机和意志的结合。动机形成贯穿着整个学习过程，而不限于学习初始阶段。36本书在学习分类上采用认知、情感（或态度）与动作技能三分的大框架，在认知学习领域则采用“知识”（陈述性知识）、智慧技能（程序性知识）和认知策略（特殊性的程序性知识）三分的形式。为了阐明知识与技能的关系，本书对知识和技能作了重新定义。知识可在广义和狭义上使用，广义的知识包括技能，狭义的知识只涉及其储存和提取。技能的本质是程序性知识（包括默会知识）支配学习者的认知活动或身体肌肉协调活动，所以可以把技能看成是知识的运用。37