教学论复习重点.doc

每套题包含的题型及数量如下：多项选择题（10道）二、名词解释（5道）三、简答题（3道）四、论述题（2道）五、案例分析题（1道）一、教学过程复习重点：教学过程的本质； 教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程。教学过程的理论基础； 一）教学过程的认识论基础（二）教学过程的心理学、生理学基础（三）教学过程的社会学基础（四）教学过程的系统科学基础教学过程的特点； 一、教学的目的、任务和内容受制约于社会需要（P28）二、教学与发展相互制约与促进（P29）三、教与学相互影响与作用（P30）四、教学的效果取决于教学诸要素构成的合力（P32）教学过程的功能； 一、知识传递功能（P34）二、技能形成功能（P37）三、智能培养功能（P39） 智能培养的途径（P39）四、个性发展功能（P41）二、教学目标复习重点：1、教学目的与教学目标的关系。 教育的总目的是国家为整个学校系统制定的，对各种形式的教育和教学活动都有指导和制约作用。教育目的只有具体落实到教学活动中去才能够逐步实现。教育目的和培养目标是通过一系列具体的教学目标落实到教学活动中去的。我们也可以说教学目标就是进一步具体化了的教育目的和培养目标。p482、教学目标分类理论：重点把握各种理论的代表人物及基本观点。 （一）布卢姆等人的分类 布卢姆等人把教学目标分为认知领域、情感领域和技能领域三个主要方面。1.认知领域的目标包括知识、理解、运用、分析、综合、评价。这是布卢姆本人提出的分类。2.情感领域的目标包括接受、反应、形成价值观念、组织价值体系、形成价值情绪（个性化）。这是克拉斯沃尔的分类。3.技能领域的目标包括观察、模仿、练习、适应。这是哈罗的分类。（二）加涅的分类 加涅认为，对教学目标的分类实际上就是对学习结果的分类。他提出了五类学习结果：理智技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。1.理智技能是指能使学习者运用概念符号与环境相互作用的能力。2.认知策略是指“学习者借以调节他们自己的注意力、学习、记忆和思维等内部过程的技能”。3.言语信息是指学习者通过学习后，能够记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义，对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实表述出来。4.动作技能是一种习得的能力，以此为基础的行为结果，表现为身体运动的迅速、精确、力量、连贯等方面。5.态度是一种习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。一般把它归为情感领域。（三）奥苏贝尔的分类奥苏贝尔认为每一种学习都有自己预期的学习后果，即教学目标。1、代表学习主要指词汇学习2、概念学习3、命题学习3、我国中小学基本教学目标的特点。 1、在教育目的的指导下，各级学校构成了一个有机联系的教学目标系统。2、学科目标之间具有连续性和递阶性3、在学科目标内部，各个分项目标组成一个相互联系、相互促进的系统。4、各个教学目标之间不仅有纵相联系，而且有横向联系。（P60）4、教学目标的作用。 1、目标的指向作用。2、目标的激励作用。3、目标的标准作用。（P63）5、教学目标的要求。 1、一般目标和具体目标相结合。2、集体目标和个人目标相结合。3、难度适中。4、便于检测。（P65）三、原则论复习重点：1、教学原则定义；所谓教学原则，是根据一定的教学目的任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。(P72）2、教学原则的特点； 1、主观性与客观性。2、继承性与发展性。3、全面性与系统性4、实用性与有效性。（P74）3、教学原则体系：重点掌握整体性原则、启发性原则、师生协同原则。其他原则了解内涵即可。 教学整体性原则的含义（P76）教学整体性原则是由社会主义的教育目的决定的，它从根本上体现了教学必须坚持对学生进行全面发展教育的总方向。 启发创造原则的含义（P79）孔子提出的“不愤不启，不悱不发”的观点以及学记中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”都是要求贯彻启发创造原则。师生协同原则的含义（P87）该原则是对教学过程中教与学相互影响与作用规律的反映。四、主体论复习重点：1、教师和学生在教学过程中的地位（包括学生中心论和教师中心论的基本观点及其基本主张）。（一）关于教学过程中师生地位、作用的不同观点（P103）1.“学生中心论”认为教师不能主宰学生的发展，学生是能够完全决定教育、教学过程及其结果的主体。主张教学应尽力排除包括教师在内的各种外部条件，创造一种能最大限度允许学生作出个人选择并主动活动的教学环境。2.“教师中心论”认为学生的心智成长全仰仗于教师对教学形式、阶段和方法的刻意求工和定式指导。教师中心论者一般都重视环境和教育对学生发展的决定性影响，把环境变化和行为变化之间的关系看成一种函数关系，视社会或教育影响的代表者教师为教学过程的绝对支配者，并单纯强调学生是教育的对象而无视其主体地位。（二）学生是教学的对象，也是学习的主体 1.可教性是学生作为教育对象的身心基础（P106）2.能动性是学生作为学习主体的首要特征（P107）（三）教师是教育者，在教学中起主导作用 1.教师的职业特征决定了他在教学过程中的导向和组织作用（P108）2.教师的素养使之有可能在教学中发挥导向和组织作用（P108）3.教师导向组织作用的具体表现（P108）2、教学过程中教与学的关系。 （一）教学关系是相互依存、相互作用的双向关系1.教与学的关系首先是相互依存的关系（P109）2.教与学的关系也是相互作用的双向关系（P110） (二）教学关系的本质是主导与主动的关系 1.教为主导、学要主动反映了教学的基本规律2.“教为主导”的着眼点是“学要主动”3.教为主导，学要主动的前提是教师对学生学习特点的认识3、关于学生的基本观念。 （一）“学生是人”（二）“学生是发展中的人”（三）“学生是完整的人”（四）“学生是以学习、接受教育为主要任务的人”（五）“学生是未来社会的主人”4、教师的知识结构和教学能力。 （一）教师的知识结构（P138）1.专业知识2.文化知识3.教育科学知识（二）教师的教学能力（P139）1.理解和运用教材的能力2.语言表达能力3.观察了解学生的能力4.组织、管理和调控教学活动的能力教学机智5.初步的教育科学研究的能力五、教学方法复习重点：教学方法的概念及对它的理解。教学方法，是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。1、教学活动的双边性。教学活动是教师的教和学生的学密切联系、相互作用的双边活动。因此，教学方法始终应包括教师的教法和学生的学法。2、教的方法与学的方法相互联系与作用。教学方法包括教的方法和学的方法，但二者绝不是机械的相加之和，而是密切联系、相互作用的教学活动统一体的两个方面。3、教学方法的构成。从宏观上可分为：组织结构、逻辑结构和时空结构。4、方法从实质上来说，就是一种运动规律的规定性和活动模式，它规定人们按一定的行为模式去活动。（P181）常用教学方法的分类及运用以传递信息为主的教学方法的基本要求。一、以语言传递信息为主的方法:讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。要求:1、科学地组织教学内容。2、教师的语言要清晰、简练、准确、生动，并富有感染力。3、善于设问解疑，激发学生积极的思维活动。4、恰当地配合和运用板书。二、以直观感知为主的方法：演示法和参观法。要求：1、事先做好准备工作。2、引导学生有目的、有重点地进行观察。3、引导学生做好总结工作。三、以实际训练为主的方法：练习法、 实验法和实习作业法。要求：1、对学生实际训练的活动要进行精心设计和指导。2、调动学生实践的积极性，培养动脑、动口、动手的实际操作能力。3、重视实际训练结果的总结和反馈。四、以欣赏活动为主的方法：1、艺术美和自然美的欣赏。2、道德行为的欣赏。3、理智的欣赏。要求：1、引起学生欣赏的动机和兴趣。2、激发学生强烈的情感反应。3、要注意学生在欣赏活动中的个别差异。4、指导学生的实践活动。五、以引导探究为主的方法。要求：1、依据教材特点和学生实际，确定探究发现的课题和过程。2、严密组织教学，积极引导学生的发现活动。3、努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好情境。各类教学方法的概念（主要复习讲过的方法）。1、斯金纳的程序教学法是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学。 2、布鲁纳的发现法，就是学生在教师启发引导下，主动获取知识，寻求解决问题途径的一种教学方法。它以培养探究性思维为目标，以基础教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习。 3、沙塔洛夫所谓“纲要信号”图表，就是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的教学辅助工具。它通过各种“信号”提纲挈领、简单扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。 4、洛扎诺夫的暗示教学法是一种运用暗示手段，充分激发心理潜能，使学生在轻松愉快的环境中学习，从而提高学习效率的教学方法。教学方法选择的依据。1、依据教学的具体目的与任务。2、依据教材内容的特点。3、依据学生的实际情况。4、依据教师本身的素养条件。5、依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件。6、依据教学时间和效率的要求。教学方法改革和发展的趋势和特点。改革与发展的趋势1、教学方法的现代化。2、教学方法的心理学化。3、教学方法的个性化。改革与发展的特点1、心理科学的研究成果已成为现代教学方法发展的重要基础和前提。2、现代教学方法的发展与教学实验紧密结合。3、以系统整体的观点研究教学方法理论。4、注重教学方法在发展学生智能、培养学生非认知因素中职能作用的发挥。5、把研究学生学习方法、培养学生自学能力放在前所未有的突出地位。教学模式概念以及“八字”教学模式。六、教学组织形式复习重点：教学组织形式概念。它是教学活动中师生相互作用的结构形式。或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式班级授课制概念；班级授课制的优点和缺点。1、班级授课制的概念：班级授课制就是由一定数量、年龄、文化程度的学生组成教学班，教师根据规定的课程、教学进度、教学时间表，对学生进行集体教学的一种组织形式。班级授课制也叫课堂教学。2、班级授课制的优缺点分析优点：1、有利于提高教学工作的效率。2、有利于发挥教师优势。3、有利于发挥班集体的教育作用。4、有利于师生身心健康发展。5、有利于提高教学质量，完成教学任务。局限性：这种教学组织形式面向班级，使用统一的教材、统一的教学要求和教学进度，不利于因材施教；教学领域主要局限于课堂，容易产生理论脱离实际的现象；不利于学生生动活泼地学习。课的结构；教学工作的基本环节。 课的结构：是指课的组成部分及各部分进行的顺序和时间分配。综合课的结构是：组织教学、检查复习、学习新教材、巩固新教材、布置课外作业基本环节：1、备课。2、上课。3、布置和检查课外作业。4、课外辅导。5、学业成绩的检查和评定当前班级授课制的改革（主要从大的方面来把握）。一、改革的目标和基本策略改革的目标主要是1、进一步完善班级授课制，实现以班级为基础的教学组织形式的多样化，为每个学生提供适合其特点的教学活动形式和学习环境；2、探索能最大限度地利用现有技术手段的教学组织形式，提高教学活动的效率；3、寻求既不失集体影响又有个人独立探究的教学组织形式。基本策略：针对班级授课的“班”“课”“时”而进行。二、重视和改进班级授课制：1、改革班级授课制的空间和时间结构；2、改革班级授课制的过程；3、改革班级授课制中的个别化工作。三、教学组织形式向多样化、综合化方向发展：1、能力分组；2、不分级制（即按年龄分班与按能力分组结合制）；3、选科制；4、特朗普制；5、开放课堂；6、小队教学（协同教学）。四、教学组织形式更加重视课外、校外活动：以课堂为基础，课内外结合。五、教学组织形式逐渐向个别化方向发展教学组织形式改革趋势。（240页） （一）教学组织形式趋向灵活多样化（二）教学单位趋向合理化（三）教学组织形式的时空制约性越来越小七、教学评价复习重点：（材料分析题出自本部分）教学评价的功能。1、诊断：通过在学期、学年或教程开始之前进行的测验，教师可以了解某个学生在特定学科的特定阶段，其知识、技能和能力已达到的水平和存在的问题，分析造成学生学习不利（或有利）的原因，从而据此确定对该学生的具体施教措施，设计适合该学生学习准备的教学目标和学习单元。此外，还可以帮助教师和学校对学生分班分组，予以适当安置。 2、反馈：肯定的评价一般会对学生的学习起鼓励作用；否定的评价往往会使学生产生焦虑，而适度的焦虑则可成为学生努力学习的动因；当紧张和焦虑的程度处于中等水平时，学习进展最好。而有关学习进步的反馈数据应当有助于保持这种适当的紧张。3、定向：测验内容、评价标准往往会成为学生学习的内容和标准，从而左右学生努力的方向、学习的重点和学习力量的分配。4、证明：对学生学习结果的评价，尤其是某一课程或某段教程结束后进行的终结性评价，可以作为证明学生掌握程度、能力水平或学习水平的证据。5、教学：考试或测验，其本身也是一种重要的学习经验；教学过程中进行的各种测试，其本身也可被看做一种教学活动。教学评价的原则。（一）方向性原则（二）科学性原则（三）全面性原则（四）教育性原则教学评价的分类及各自内涵。一、按照评价机能分类（一）总结性评价也叫终结性评价，是指在某种教学过程结束时，为把握成果而进行的评价。也称为事后评价。特点：1、总结性评价的目的是对学生所取得的较大成果进行全面的确定。2、着眼于学生对某门课程整个内容的掌握，注重于测量学生达到该课程教学目标的程度。3、概括性水平一般较高。用途：1、评定学生的学习成绩；2、预言学生在后继教程中成功的可能性；3、确定学生在后继教程中的学习起点；4、证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平；5、对学生的学习提供反馈。（二）形成性评价是指在教学进程中，为使活动效果更好而调整自身轨道所进行的评价。特点：1、注重对学习过程的测试；2、测试次数频繁，内容范围小。3、概括性水平不如总结性评价高。用途：1、改进学生的学习；2、为学生的学习定步；3、强化学生的学习；4、给教师提供反馈。（三）诊断性评价是指在教学活动开始前，为使课程计划更有效地实施而进行的评价。又称事前评价。必要性：诊断性测试有利于了解学生，帮助学生在原有的基础上和困难的范围内获得最大的进步。用途：1、确定学生的入学准备程度；2、决定对学生的适当安置；3、辨识造成学生学习困难的原因。二、按照价值标准分类（一）相对评价就是在被评价对象的集体中，选取一个或若干个对象作为判断标准，然后把各个评价对象与标准进行比较，以判断集体中每一成员所处的相对好坏位置。（二）绝对评价 是指以被评价对象的集体之外的某种目标作为判断标准，集体中各成员的某种指标逐一与判断标准加以对照以评定其优劣。学生学习质量的评价：学习质量评价的内容；学习质量评价时应注意的问题。 学生学业成绩评价的基本方法：主要有观察法、谈话法、实习作业、实验操作、测验等。一、学业成就评价内容：广义上讲，指学生在教师的指导下，通过学习活动所获得的各方面的成果，具体包括知识的掌握、智能的发展和个性心理品质的形成。狭义上讲主要指学生在知识和能力（其中以认知能力为核心）方面的学习成绩。方法：进行学业成就测验。试卷编制的主要原则：高效度；高信度；全面性；难度、分量适当；经济性；容易编制，评分简便、客观。测验的质量指标：1、信度：是指测量工具所测出的结果的可靠性和稳定性程度。2、效度：是指测验所能测出其所要测量的知识、能力或其他方面的结果的有效性程度，或所要测量的东西和实际所测出的东西之间的一致性程度。3、区分度：是指测验区分被试水平高低的量度，是测验性能的一个重要指标，与试题的难度密切相关。4、难度、是指被试完成项目作答任务时所遇到的困难程度。测验设计的基本步骤：1、明确测验的目的；2、明确所要测验的各方面内容及其达到的结果；3、设计测验蓝图。客观性试题：正误题、配答题、多项选择题。主观性试题：作文题、论述题、分析题等。二、学生的个性心理品质评价内容：把个性作为学生学习质量评价的一个内容，最主要的应是学生的学习态度和学习兴趣，以及在学习过程中克服困难、持之以恒的意志品质。方法：主要应依靠教师的日常观察、谈话及调查等方式来了解学生的个性心理的状况和发展变化。应注意的问题：一、教师评价与学生自评：1、学生自评的意义；2、把他人评价和自我评价统一在教学过程中。二、日常观察与系统测试：1、日常观察是获取评价资料的重要手段；2、怎样使日常观察为教学评价服务。当代国外教学理论发展的趋势。（390页）一、教学评价的功能从重视鉴定质量、区别优劣、 选拔淘汰转向重视诊断、反馈、激励、改进；二、教学评价的着眼点，从教师教得怎么样转向学 生学得怎么样 ；三、教学评价走向多元化 ；四、从注重纸笔测验的传统评价走向真实性评价； 五、教学与评价融为一体，重视过程评价与结果评 价的结合。