个性教学常态化-魏超群.ppt

个性教学常态化个性教学常态化Your site hereLOGO教教师在在课改中的定位改中的定位 无数课改经验告诉我们：无数课改经验告诉我们：课程改革的主力军是教师。课程改革的主力军是教师。教师是化先进理念为教育行动的创造教师是化先进理念为教育行动的创造者；者；教师是改变课堂教学结构的践行者；教师是改变课堂教学结构的践行者；教师是教学资源的再生人；教师是教学资源的再生人；教师是实现以学生发展为本的奠基人教师是实现以学生发展为本的奠基人。Your site hereLOGO课改深化发展的内核课改深化发展的内核v承认教师的个性差异，试图通过某承认教师的个性差异，试图通过某一个固定的教学模式改变这种差异，一个固定的教学模式改变这种差异，那是脱离实际理想化思维模式。那是脱离实际理想化思维模式。v充分利用差异，各取所长，因人而充分利用差异，各取所长，因人而异，个性发展，才能获得教学常态异，个性发展，才能获得教学常态的真谛。的真谛。v只有将优秀课常态化，才能使常态只有将优秀课常态化，才能使常态课优秀化，这才是课改深化发展的课优秀化，这才是课改深化发展的内核。内核。Your site hereLOGO个性化教学的概念个性化教学的概念v充分发挥教师最直接的源动力和最大的充分发挥教师最直接的源动力和最大的潜能潜能v最大限度的挖掘教师自身的特质和主观最大限度的挖掘教师自身的特质和主观能动性能动性v优化教师自身的才智，尊重教师个人特优化教师自身的才智，尊重教师个人特长与固有的特性长与固有的特性v让课堂教学稳步、可持续、生机勃勃发让课堂教学稳步、可持续、生机勃勃发展展v保持课堂教学的不可取代的必要条件，保持课堂教学的不可取代的必要条件，这就是这就是“个性化教学个性化教学”Your site hereLOGO个性教学常态化的基本属性个性教学常态化的基本属性 v尽最大可能，吸纳现代最先进的教育思想和尽最大可能，吸纳现代最先进的教育思想和我国课程改革的最新的教育理念。我国课程改革的最新的教育理念。v结合教师个性特质，创建适应于自我特色和结合教师个性特质，创建适应于自我特色和学生认知规律的教学方式。学生认知规律的教学方式。v有效地针对不同学科不同内容，及时调整与有效地针对不同学科不同内容，及时调整与灵活改变教学方式、方法和手段。灵活改变教学方式、方法和手段。v全方位提升课堂教学的实际效果，学生自然全方位提升课堂教学的实际效果，学生自然成长，日常教学进入原生态。这就是个性教成长，日常教学进入原生态。这就是个性教学常态化的基本属性。学常态化的基本属性。Your site hereLOGO个性化与常态化的关系个性化与常态化的关系v个性与常态是事物固有属性，只有适应个性与常态是事物固有属性，只有适应客观规律的个性，才能使个性常态化；客观规律的个性，才能使个性常态化；v在常态面前，无处不表露其个性，两者在常态面前，无处不表露其个性，两者无法回避，只有将两者统一起来，才能无法回避，只有将两者统一起来，才能产生课堂教学的最大效益。产生课堂教学的最大效益。v任何脱离个性的教学，都是没有特色的任何脱离个性的教学，都是没有特色的教学，任何非常态教学，都是没有生命教学，任何非常态教学，都是没有生命力的教学。力的教学。v个性教学常态化是吻合教师的内涵发展，个性教学常态化是吻合教师的内涵发展，只有将两者合二为一，才能构成纯绿，只有将两者合二为一，才能构成纯绿色的课堂表象。色的课堂表象。Your site hereLOGO实施个性教学常态化的策略实施个性教学常态化的策略 1 1 1澄清认识澄清认识v澄清对先进经验的认识澄清对先进经验的认识 切不可一成不变的照搬、照抄、照用。切不可一成不变的照搬、照抄、照用。v教学是复杂开放的系统，个案的成功受教学是复杂开放的系统，个案的成功受到各种因素的影响，未必具有广泛的推到各种因素的影响，未必具有广泛的推广价值。广价值。v如果忽略了学校条件、环境、教师、学如果忽略了学校条件、环境、教师、学生的差异，在没有真正理解和科学分析生的差异，在没有真正理解和科学分析表现在经验背后的思想观念，往往会适表现在经验背后的思想观念，往往会适得其反。得其反。Your site hereLOGO实施个性教学常态化的策略实施个性教学常态化的策略 2 2 2发动教师发动教师v将教师多年积累的教学得失，包括成功与失败，将教师多年积累的教学得失，包括成功与失败，在新教学观指导下，重新清理，认真研究，初在新教学观指导下，重新清理，认真研究，初步概括自己的套路步概括自己的套路v在继承中发展，在发展中筛选，在筛选中加工，在继承中发展，在发展中筛选，在筛选中加工，逐渐形逐渐形“我的教学模式我的教学模式”v让全体教师都参与并且主动投入教学研究，通让全体教师都参与并且主动投入教学研究，通过课堂交流经验，扬长避短完善自我，使每个过课堂交流经验，扬长避短完善自我，使每个人都有独特风格的教学模式。人都有独特风格的教学模式。v总结经验，大量吸纳全国各地宝贵经验，让别人的经总结经验，大量吸纳全国各地宝贵经验，让别人的经验自然融入自己的个性化，补充、升华自己的经验。验自然融入自己的个性化，补充、升华自己的经验。Your site hereLOGO实施个性教学常态化的策略实施个性教学常态化的策略 3 3.调动学生调动学生 课改的起点与课改的归宿是学生课改的起点与课改的归宿是学生.我们提倡教学个性化的重要前提，必须有我们提倡教学个性化的重要前提，必须有效地调动所有学生学习的积极性和学习效地调动所有学生学习的积极性和学习的主动性的主动性.任何忽略学生要素的教学，都视为陈腐的任何忽略学生要素的教学，都视为陈腐的教学，为此，强调学生学习个性化。教学，为此，强调学生学习个性化。学生参与课改，学生在课改中的重要作用，学生参与课改，学生在课改中的重要作用，已成为衡量课改成果的重要标志。已成为衡量课改成果的重要标志。Your site hereLOGO学生学习个性化的基本策略学生学习个性化的基本策略 建立科学、协调的认知系统建立科学、协调的认知系统v看：会观察，看规律，想知识看：会观察，看规律，想知识v听：会听讲，再联想，能表达听：会听讲，再联想，能表达v想：会思考，多动笔，说逻辑想：会思考，多动笔，说逻辑v说：会说理，能分析，善答疑说：会说理，能分析，善答疑v做：会操作，勤动手，再总结做：会操作，勤动手，再总结Your site hereLOGO学生学习个性化的有效方法学生学习个性化的有效方法 1 建立科学有效个性化的学习方法建立科学有效个性化的学习方法 (十二个学会十二个学会)v学会计划：指导学生制定学习计划，规划自我学会计划：指导学生制定学习计划，规划自我v学会预习：确定预习内容，制定预习提纲学会预习：确定预习内容，制定预习提纲v学会听讲：会听师生对话辨析对错，吸纳营养学会听讲：会听师生对话辨析对错，吸纳营养v学会回答：先思后答，所问所答，说自己的话学会回答：先思后答，所问所答，说自己的话v学会设问：大胆质疑，不懂就问，教师多鼓励学会设问：大胆质疑，不懂就问，教师多鼓励v学会自习：指导学生会上自习，先复习后作业学会自习：指导学生会上自习，先复习后作业Your site hereLOGO学生学习个性化的有效方法学生学习个性化的有效方法 2 建立科学有效个性化的学习方法建立科学有效个性化的学习方法 (十二个学会十二个学会)v学会自悟：养成独立思考习惯，不依赖别人学会自悟：养成独立思考习惯，不依赖别人v学会反思：主动反思，自检自查，总结教训学会反思：主动反思，自检自查，总结教训v学会合作：小组研究，畅所欲言，取长补短学会合作：小组研究，畅所欲言，取长补短v学会探索：定向思索，由浅入深，由表及里学会探索：定向思索，由浅入深，由表及里v学会争辩：敢于发表不同意见，善于据理力争学会争辩：敢于发表不同意见，善于据理力争v学会创新：培养求异思维，鼓励学生奇思妙想学会创新：培养求异思维，鼓励学生奇思妙想Your site hereLOGO教师个性化教学的实践依据教师个性化教学的实践依据大量的教学改革实验告诉我们：大量的教学改革实验告诉我们：这是永恒的真理！这是永恒的真理！v 教学方法是教师的专利教学方法是教师的专利v 不同教师建构不同的教学方法不同教师建构不同的教学方法v 不同学科有不同的教学方法不同学科有不同的教学方法v 不同课型采取不同的教学方法不同课型采取不同的教学方法v 不同内容设计不同的教学方法不同内容设计不同的教学方法v 不同学生适应不同的教学方法不同学生适应不同的教学方法Your site hereLOGO教师个性化教学的基本模式教师个性化教学的基本模式 【一】传递接受教学模式 应用范围：表现型具有演讲能力和经验丰富的教师应用范围：表现型具有演讲能力和经验丰富的教师 基本方法:1.复习提问复习提问以旧引新，自然过渡以旧引新，自然过渡 2.教师讲解教师讲解抓住核心，引人入胜抓住核心，引人入胜 3.3.巩固练习巩固练习作课堂练习或小考作课堂练习或小考 4.4.课堂小结课堂小结教师梳理知识讲重点教师梳理知识讲重点 注注 意：意：1.本法是教学通法，适应新授课和疑难课 2.教师不断激发动机，引发求知欲，学生不断追求获得新知 3.讲解与谈话相结合,平等亲切的对话学生容易接受 4.讲练兼顾不宜过细过长，讲练结合讲讲练练，学生学得轻松Your site hereLOGO教师个性化教学的基本模式教师个性化教学的基本模式 【二二】自学指导教学模式应用范围：应用范围：钻研型有一定指导教学经验的教师钻研型有一定指导教学经验的教师基本方法:1.教师提出要求根据内容目标设计 2.学生自我学习学生自我学习指导学生会看书会整合指导学生会看书会整合 3.3.学生回答问题学生回答问题教师指导点拨发散再问教师指导点拨发散再问 4.强化重点知识强化重点知识在练习中讲解回归重点在练习中讲解回归重点 5.5.课堂评价小结课堂评价小结学生互评互捡教师提高学生互评互捡教师提高注注 意：意：1.教师自制学案，每节课都找到自学内容 2.要有自学提纲，学生要有学习笔记 3.教师要给学生充分的自学时间，及时指导 4.分段调整，小步子慢进Your site hereLOGO教师个性化教学的基本模式教师个性化教学的基本模式 【三三】引导发现教学模式应用范围：应用范围：思维敏捷型有一定教学应变能力的教师思维敏捷型有一定教学应变能力的教师基本方法:1.教师提出问题围绕中心对话引导与设问 2.学生提出假设小组讨论设计破解猜想 3.推理验证假设学生展示自己获得的结论 4.总结完善提高师生共同总结修正自己结论注注 意：意：1.发现法源于布鲁纳，引导发现是我国课改成果 2.此法适用于理科教学，特别是物、化、生实验教学 3.教师精通教材体系，掌控学生思维发展过程，因势利导 4.允许出错，错中悟理，打开思路，鼓励创新Your site hereLOGO教师个性化教学的基本模式教师个性化教学的基本模式 【四四】情境陶冶教学模式应用范围：应用范围：思维浪漫型富有想象力的教师思维浪漫型富有想象力的教师 基本方法:1.教师创设情境紧扣目标融入情境激发灵感 2.活动体验感悟学生主动参与轻松愉快认知 3.彰显学生才华多种形式表现学生学习能力 4.建立评价机制学生自评他评屡清知识脉路 5.教师课堂点评明确方向鼓励参与活动学生注注 意：意：1.情境陶冶法源于现代知情教学论，快乐成功是最大特征 2.情感认知陶冶升华创设美感生动形象，激发学习情趣 3.情境体验参与操作、游戏、表演、实验、探索等活动 4.普遍适用语文、外语、美术、音乐、历史、地理等教学Your site hereLOGO教师个性化教学的基本模式教师个性化教学的基本模式 【五五】示范模仿教学模式应用范围：应用范围：思维严谨型富有表现与示范能力的教师思维严谨型富有表现与示范能力的教师基本方法:1.明确学习目标由标定任务，分析目标实施 2.示范过程评析学生操作领悟，升华理解识记 3.教师引申变式学生独立强化，拓宽灵活思路 4.开放创新环境展示学生作品，教师总结提高注注 意：意：1.示范分析是思想准备，典型示范经典操作，牢固过程 2.学生会模仿，会说过程，会分析，会用自己语言解释 3.模仿不是目的，是教学手段，后认知远远大于原认知 4.鼓励求异，鼓励灵活，鼓励发展，示范的内容备课确定 5.要有规范的板书，熟练的技能，正确的过程 6.此模式适用于技能熟练，如实验课、动作课，体育美术等Your site hereLOGO教师个性化教学的基本模式教师个性化教学的基本模式 【六六】生态合作教学模式应用范围：应用范围：思维开放型富有务实与探索能力的教师思维开放型富有务实与探索能力的教师基本方法:1.创造生态氛围学什么就营造什么环境，学习预热 2.确定自悟任务学生自主探索，初步形成解决问题方案 3.小组合作交流充分发表意见，互帮互学最后形成共识 4.小组展讲结论小组选代表或集体展讲，师生评价补充完善 5.课堂检测总结独立答题及时反馈，针对问题教师总结提高注注 意意 1.教师尊重学生的元认知，教学返璞归真回归自然，学生生态发展 2.课前准备必须充分，包括情境问题、导学案、课堂检测、PPT等 3.给学生的一切活动要有时间和空间保证，教师跟随学生调控教学 4.切勿追求一帆风顺，允许出差，允许不同意见，允许反问和质疑Your site hereLOGO实施教学个性化的必备条件实施教学个性化的必备条件 教学自助必备条件v【一】心理调适 【二】师生对话v【三】创设情景 【四】个体自悟v【五】讲解艺术 【六】合作探究v【七】成果展示 【八】积极评价v【九】演练考评 【十】知识整合v【十一】变形变式 【十二】精美板书v【十三】学案编写 【十四】灵活调控 Your site hereLOGO个性化教学的终极目标v学生会预习，学习自觉意识增强；学生会预习，学习自觉意识增强；v学生会自学，学生独立意识增强；学生会自学，学生独立意识增强；v学生会合作，小组集体意识增强；学生会合作，小组集体意识增强；v学生会思维，挑战创新意识增强；学生会思维，挑战创新意识增强；v学生会质疑，批判求实意识增强；学生会质疑，批判求实意识增强；v学生会解题，整体成绩稳步提高。学生会解题，整体成绩稳步提高。Your site hereLOGO怎样调动学生参与课改呢？怎样调动学生参与课改呢？n建立学生评价教师的量表，学生评价建立学生评价教师的量表，学生评价教学的反馈机制，以实施课堂教学效教学的反馈机制，以实施课堂教学效率最大化为重要指标。每一位教师获率最大化为重要指标。每一位教师获得学生评价信息后，认真查找自己的得学生评价信息后，认真查找自己的教学的差距，及时调整与改进自己的教学的差距，及时调整与改进自己的个性化教学，使个性逐渐融入学生学个性化教学，使个性逐渐融入学生学习的共性中，也只有在学生共性创造习的共性中，也只有在学生共性创造教师的个性化，才是教学的常态化的教师的个性化，才是教学的常态化的保证。保证。Your site hereLOGO4建立长效机制建立长效机制v什么是长效机制？制度，将教师个性化教学放在制度的笼子里，在制度制约下，让它发酵，释放正能量。Your site hereLOGOv建全建全三线合一备课准则三线合一备课准则，v所谓三线合一是指，在备课室，将知识发生线所谓三线合一是指，在备课室，将知识发生线与思维发展线统一到学生认知心理线上。与思维发展线统一到学生认知心理线上。v知识发生线的基本准则是：理顺新知识的产生知识发生线的基本准则是：理顺新知识的产生背景，知识的来龙去脉，课标对教学内容的要背景，知识的来龙去脉，课标对教学内容的要求，完整的知识结构；求，完整的知识结构；v思维发展线的基本准则是：重视兴趣是思维的思维发展线的基本准则是：重视兴趣是思维的入门，动机是思维的起点，过程是思维的发展，入门，动机是思维的起点，过程是思维的发展，在探索成功的结论享受思维的成果；在探索成功的结论享受思维的成果；v认知形成线的基本准则是：将知识发生线和思认知形成线的基本准则是：将知识发生线和思维发展线有机的融为一体。维发展线有机的融为一体。Your site hereLOGOv思维发展线是知识发生的根基，以知识为载体，思维发展线是知识发生的根基，以知识为载体，伴随知识的发生过程，研究学生的思维的起点、伴随知识的发生过程，研究学生的思维的起点、思维的入门、思维的深化、思维能力的提高，思维的入门、思维的深化、思维能力的提高，特别注意学生的求异思维与创新思维的发展；特别注意学生的求异思维与创新思维的发展；v认知心理线注意结合学生年龄特征和知识储备，认知心理线注意结合学生年龄特征和知识储备，设计促进学生思维发展的问题，激发学习兴趣设计促进学生思维发展的问题，激发学习兴趣的教学活动，调动学习内动力的教学形式，以的教学活动，调动学习内动力的教学形式，以及合理使用课件引发学生主动探索小组合作的及合理使用课件引发学生主动探索小组合作的电教手段等。电教手段等。Your site hereLOGOv三线合一的备课重点：三线合一的备课重点：1.1.是怎样将三条线编织成符合学生认知领域发展的知是怎样将三条线编织成符合学生认知领域发展的知情网络；情网络；2.2.建立三线合一的教学框架，设计有效实现三线合一建立三线合一的教学框架，设计有效实现三线合一的教学方略；的教学方略；3.3.纠正多年来备课脱离课堂的偏差，让备课走进教师纠正多年来备课脱离课堂的偏差，让备课走进教师实际，走进学生心理，走进高效课堂。实际，走进学生心理，走进高效课堂。Your site hereLOGO结束语：结束语：v当我们将最先进的教学理念，当我们将最先进的教学理念，最优秀的教学方法，最优秀的教学方法，最严格的教学制度，最严格的教学制度，最宽松的教学环境无私的最宽松的教学环境无私的 奉献给每一位教师，奉献给每一位教师，才能真正实现才能真正实现 “个性教学常态化个性教学常态化”的教学秩序。的教学秩序。Your site hereLOGOYour site hereLOGO 1.Introduction1.Introduction 2.Strategy2.Strategy 3.Challengers Forward3.Challengers Forward 4.Conclusion4.ConclusionYour site hereLOGORelated DocumentsSub titleSub titletext1text2text3Your site hereLOGORelated DocumentsSub titleSub titletext1text1text2text2text4text4text3text3Your site hereLOGORelated DocumentsSub titleSub titletext5text5text4text4text3text3text2text2text1text1Your site hereLOGORelated DocumentsSub titleSub titletext1text1text2text2text3text3text4text4text5text5text6text6Your site hereLOGOChart DocumentsYour site hereLOGOChart Documents