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114 第 25 卷第 2 期遵义师范学院学报2023 年 4 月语言学概论和现代汉语、古代汉语一样，一直是高校汉语言文学专业本科学生语言方向的专业基础课，南京特殊教育师范学院语言学院一般在大学二年级的第一学期开设，且只开设一个学期。语言学概论这门课程，许多老师望而却步，学生对“概论”也心生恐惧，导致还没开始学习就产生了畏难情绪。虽然近几年课改的呼声一浪高过一浪，但大都纸上谈兵，收效甚微。一、课程设置及语料的选取关于语言学概论这门课程的难点首先是课程内容设置的问题。语言学院使用的教材是北京大学出版社出版的、叶蜚声和徐通锵主编的 语言学纲要（修订版），这本教材是目前国内大多数高校都认可的通行教材，“它的任务是阐明语言学的基本理论和基本概念，为学习各门语言课程提供必要的理论知识，也为以后学习语言理论课程打下基础。”加上导言部分全书共有十章内容。有部分学者批评此教材与 现代汉语 教材内容重合，导致学生厌学情绪。从内容看，确实存在此问题，比如“第三章语音”“第四章语法”与 现代汉语 多有重复，那是否能删除该内容呢？显然不行，一本教材要有自身的系统性，讲语言结构，必然要涉及语音、词汇和语法以及语言的书写符号文字，如果离开这些，语言就只剩下一个空壳，将无从研究。现代汉语是专语语言学，是语言学概论的先行课程内容，而语言学概论是普通语言学，是在学习现代汉语基础上理论的提升。此外，收稿日期：2022-03-03基金项目：2022 年南京特殊教育师范学院课程思政示范课程语言学概论(70920127005)作者简介：康盛楠，女，黑龙江伊春人，南京特殊教育师范学院教授，主要从事语言学及应用语言学相关的教学及科研工作。关于“语言学概论”的课改难点思考以南京特殊教育师范学院为例康盛楠（南京特殊教育师范学院 语言学院，江苏 南京 210038）摘要：高校教改牵动着每一门学科。语言学概论作为理论性较强的语言学基础学科，教改势在必行。课程设置、师资和课时以及教学对象等多方面的因素都对这门学科的改革提出了自己的要求。关键词：语言学概论；教改；发展中图分类号：G642.0文献标识码：C文章编号：1009-3583（2023）-0114-03Reflections on the Difficulties in the Course Reform of Intro-duction to LinguisticsTake Nanjing Normal College of Special Education as an ExampleKANG Sheng-lan(Language Institute,Nanjing Normal College of Special Education,Nanjing 210038,China)Teaching reform in colleges and universities affects every subject.Introduction to Linguistics,as a theoretical basic disciplineof linguistics,teaching reform is imperative.Many factors,such as curriculum,teachers,class hours and teaching objects,have put for-ward their own requirements for the reform of this subject.Introduction to Linguistics;educational reform;development第 25 卷第 2 期2023 年 4 月遵义师范学院学报Journal of Zunyi Normal UniversityVol.25,No.1Apr.2023 115 教师是课堂的主导，在上课时，可以根据学生此前掌握的知识程度调整教学内容，对于与现代汉语教材内容比较密切的内容可以通过提问、请学生追忆等方式完成教学任务，而对于未知的内容应进行详尽的讲解和练习；对于教材中没有的内容也可以根据需要进行补充，比如笔者在绪论部分就补充了关于语言学史的发展脉络及其代表人物和代表理论，这样能够让学生从一开始就站在宏观的角度思考问题，为学习这门课程打下良好的认知基础。为了保证知识的连续性，建议把语言学概论这门课程开在大三的第一学期，这样既避免了学生学习上的重复感，又可以使语言学的学习得到巩固和提升。而且在大一大二语言学学习的基础上，更容易站在宏观的角度来总体把握语言学概论这门学科，进而完善语言学的系统性学习。关于语料的选取，有学者认为教材中的语料过于单一，基本就是汉语和英语，应该多用几种语言和方言，以充分体现普通语言学的范畴。而笔者认为，英语是国际通用语，汉语是我们的母语，以这两种语言作为语料，更有说服力。一是我们的教师不可能先去学习几国语言才来上这门课程，二是我们的学生也基本是以英语作为第一外语来学习的，教师如果选取其他语言的语料，学生也只能肤浅地从形式上形成一定的认知，而并不能明白其中究竟。因此，在教师和学生的知识能力范围之内选取语料，对实例加以有效分析，或者根据相关理论请学生课下搜集语料，加以讨论分析得出结论，在课上再由老师加以指导，是比较可行的方法。二、师资及课时的限制语言学概论这门课程面临的第二个难点是师资和课时的问题。许多学者在论文中指出，该课程没有专任教师。何为专任教师？根据 普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）的规定，“专任教师”是指：具有教师资格、专门从事教学工作的人员，即这些人员一是要具有高等教育教师资格证书，二是要在统计的时段承担教学工作。可见，批驳者都没搞清楚“专任教师”的涵义，恐怕想要表达的是“没有专门的任课教师”的意思吧。前文已经指出，语言学概论一般开设在大学的第三个学期，开设时间为一个学期，如果为此门课程设立专门的任课教师，那也就意味着该教师每个学年只上第一个学期的课，而第二个学期则无课可上，而学院专任教师有周课时的基本教学工作量要求，那么该教师显然会存在工作量不满的问题。以笔者为例，一般每个学年第一个学期讲授语言学概论，第二个学期会开一到两门选修课，也可以上一些公共课，来弥补周课时不足的问题。而且高校教师一般都要求承担一门以上的课程，而相关领域的研究是可以触类旁通的，因此通过一定的学习有了知识储备后认真备课，也是可以承担相关领域的其他课程的。关键是教师对自己所教课程的定位，是把自己看成客串还是主演。同样，作为教师，也应该承担起研究者的角色，关心相关领域的学术动态，潜心钻研术业，这样才能更好地胜任自己的教学和科研任务。近年来教改的力度逐年加大，学院也大胆进行教学改革，从教学结构、教学内容、教学方法到课时量都有一定的调整。以语言学概论为例，从以前的每学期 54 学时调整到现在的 32 学时，课时压缩之猛烈给教学带来极大的挑战，如果再遇上校运会或者“十一”等假期，课时就更少得可怜。这种情况下，教学内容势必受到影响，有限的教学时间尚不够用，课堂讨论更无从组织，一个学期能有一次专业的课下调研与课堂讨论相结合就很不错了，更多时候是把课堂讨论与课堂教学相结合，简单探讨一下，不敢深入展开，因为时间有限。有专家学者批评语言学概论的课堂就是“一师一笔一黑板”，教学手段单调也是导致学生不喜欢该课的原因，认为应使用多媒体教学以最大程度体现教改。这其实只是从形式上对传统教学手段的改变，更何况有很多教学内容并不适用多媒体展示。比如学习到层次分析法强化练习时，就不能将正确答案直接拿给学生，而要通过学生的练习发现错误，找出问题所在，才能更好地完成教学任务。如果直接用多媒体把答案呈现出来，学生再碰到类似的问题依然不知从何下手。当然我们也不是把多媒体教学一棍子打死，多媒体教学具有直观、全面，系统性强等优势，但也正因如此，学生“吃等食”的思想进一步加强。因此，我们应根据教康盛楠关于“语言学概论”的课改难点思考 116 第 25 卷第 2 期遵义师范学院学报2023 年 4 月学内容的不同来采用恰当的教学手段，理论性强的知识体系可用多媒体展示，方便学生形成系统性认知，实践操作型的知识还是适合板书推导，层层跟进，方便学生掌握方法和思路。三、教学对象的特殊性最后再来说说教学对象，学校是以“师范”作为标签的，现在强调的是培养应用型人才。如何在广博的专业理论知识基础上学以致用，是每个老师都在思考的问题。学校的学生多数来自江苏省内，毕业后的去向也基本在省内的中小学流转，这就要求学生首先有扎实的教学基本功，并掌握牢固的专业理论基础知识。其次要培养学生良好的语言素质和出色的语言能力，因为大多数学生在进入高校学习之前都有使用方言的语言习惯，不利于普通话的推广。只有让学生充分认识到方言与普通话之间的异同，才更有利于学生学好普通话，用好普通话。调查显示，语言学院学生的普通话水平明显高于其他学院，这显然与其学习了语言类课程有很大关系。而且，应根据学生的实际情况和“语言学概论”的课程特点，着重培养学生的创新能力和研究能力，这些能力的培养更有利于学生走向工作岗位之后的发展，这也恰恰是当下高校大学生普遍薄弱的环节。比如在讲到方言这一章节时，就可以利用江苏省内方言的特点教会学生田野调查的方法，如何有效地采集语料，如何科学地总结归纳，如何得出正确的结论等；而且可以从纵向的角度追溯方言的历史，让学生知道自己方言的来龙去脉，不仅知其然，而且要知其所以然。这样不仅可以帮助学生在写作毕业论文的时候找到适合的选题，还可以在将来的工作岗位上有效地推广普通话。高校的教改还有很长的路要走，而我们作为高校教师当然责无旁贷。要提高语言学概论的教学质量，提升学生的语言素质和语言能力，不是一朝一夕的事情。只有根据社会的需要，适应时代的发展，响应学科建设的要求，努力兼顾当下大学生的特点和实际水平，才能获得长足的发展。参考文献：1叶蜚声，徐通锵.语言学纲要M，北京：北京大学出版社,2014.（责任编辑：徐国红）(上接 110 页)掌握理论与知识，获得研究能力的训练，养成科学的世界观和创造精神。可见通过适当的课程评价来促进大学生的团队协作、创新、写作等能力的提升非常有必要。热学作为师范类物理专业的核心课程，具有承上启下的重要作用，我们应将科学研究引入其教学过程中，可以试着让学生以小组的形式从教材所学的热学知识或者热学前沿相关的专题中寻找知识点来进行简单的探究。然后他们可以以科普视频的制作、前沿理论的综述、实验的改进或者教具的制作等任何一种形式来展现他们小组的工作成果。最后，让学生将相关探究结果写成研究报告并制作PPT进行现场汇报或者进行作品展示。这个维度的评价方式促进了学生综合能力的培养。我们的热学课程通过以上三个维度评价的实践取得了一定的效果，但同时也存在不少的问题。在接下来的热学课程教学中，我们的课程团队将继续深化课程改革，全力培养有理想、有本领、有担当的时代新人。参考文献：1刘立华,华中,张勇,等.热学教学改革的实践J.赤峰学院学报(自然科学版),2010,26(11):208-209.2林钜聪.热学 课堂教学改革J.温州师范学院学报(哲学社会科学版),1998,19(1):42-45.3夏继宏,程正富.地方新建二本院校热学教学改革初探J.科教导刊,2013(28):192-193.4庄得新,周玉芳.热学课程的教学改革J.山东科技大学学报(自然科学版),2003,22(z1):145-146.5Normah,Mulop,et al.A Review on Enhancing the Teachingand Learning of ThermodynamicsJ.Procedia-Social andBehavioral Sciences,2012(56):703-712.6吴长龙.高师热学教学改革中加强 STS 教育初探D.南京：南京师范大学,2004.7孙延臣,赵慧萍.必须加快高等学校教学改革J.辽宁教育研究，2001(12):43-458刘国跃,龚景涛,刘刚,等.在 热学 课程中采用探究式教学培养学生创新能力的探讨J.绵阳师范学院学报，2010,29(11):143-146.（责任编辑：徐国红）