广西高校青年教师专业发展的驱动机制与优化路径.pdf

南宁职业技术学院学报Jourmnal of Nanning College for Vocational Technology2023年第3 1 卷第5期2023Vol.31No.5广西高校青年教师专业发展的驱动机制与优化路径杨姗姗1，刘宁欣？（1.广西财经学院商务外国语学院，广西南宁53 0 0 0 7；2.南宁师范大学地理科学与规划学院，广西南宁53 0 0 0 1）【摘要】随着我国高等教育体制的改革和发展，高校的教学质量和教师的专业素养越来越受到关注。青年教师作为高校的中坚力量，其专业发展对于提高教学质量和推动教学改革具有重要意义。文章针对广西高校青年教师专业发展中面临的现实困境，在分析影响青年教师专业发展驱动因素的基础上，辨析各因子之间的关联性，据此构建广西高校青年教师专业发展的动力系统和驱动机制模型，并提出广西高校青年教师专业发展应遵循：健全教师发展的长效评价体系、强化青年教师自主发展意识、搭建青年教师专业发展平台、提高教师社会地位及影响力等优化路径。【关键词青年教师；专业发展；影响因素；驱动机制；广西【中图分类号 G640【文献标识码 A文章编号】1 0 0 9-3 6 2 1（2 0 2 3）0 5-0 3 5-0 9当前，高校青年教师专业发展问题已经引起社会各界的广泛关注，学者们从青年教师专业发展的现实困境 、专业发展的生态体系 2 、专业发展的特征和影响因素 3 等角度，探究高校青年教师专业发展影响因素的重要性和必要性【，分析高校青年教师专业发展的影响机理 5，进而探讨影响高校青年教师专业发展的动力系统 6 、机制7 和具体路径8 。当前对于高校青年教师专业发展的研究虽取得了一定的研究成果，然而，学术界对于青年教师专业发展的研究主要集中在专业发展的动因、激励机制和评价机制等方面，对于高校青年教师专业发展的驱动机制研究较为缺乏。鉴于此，文章以广西高校青年教师专业发展为研究对象，探索影响青年教师专业发展的主要驱动因素，通过地理探测器，找到各驱动因子之间的联系，并构建其专业发展的动力系统和驱动机制模型，据此提出促进青年教师专业发展的优化路径，以期为探索广西高校青年教师专业发展的多元支持体系和保障机制，促进其专业发展的可持续性，提供一定的理论支撑和方法指导。一、广西高校青年教师专业发展的驱动因子（一）因子选取及数据来源广西高等教育振兴发展“十四五”规划强调要实施“高校强师工程”，构建科学的育才体系，着力培养高素质创新型高校中青年人才队伍。探寻推动广西高校青年教师专业发展的关键因素和驱动路径，可为广西高校师资队伍建设、提升高等教育办学水平注入强大动力，补短板强弱项，助力高等教育高质量发展。通过述选广西高校青年教师专业发展的驱动因素，有助于厘清教师专业发展的驱动路径，也有助于将驱动因素转化为推动教师专业发展的指导性因素。文章参考和借鉴现有的研究成果、有关部门颁布的政策文件和青年教师专业发展的现状，从多角度出发，遂选广西高校青年教师专业发展的驱动因子并将其制成调查问卷，邀请广西高校青年教师、教育行政机关工作人员、广西高等教育收稿日期2 0 2 3-0 7-2 3【基金项目】广西教育科学规划课题“广西高校财经类青年教师专业发展能动性评价及提升路径研究”（2 0 2 3 B329）。【作者简介杨姗姗（1 98 5一），女，河南舞钢人，广西财经学院商务外国语学院副教授，博士，主要从事教师专业发展研究；刘宁欣（1 999一），女，广西南宁人，南宁师范大学地理科学与规划学院硕士研究生，主要从事人文地理研究。35杨姗姗，等学会成员共3 0 人，依据对广西高校青年教师专业发展的认识，对每一项驱动因素的重要程度进行李克特量表（Likertscale）五等级评价。问卷于2023年3 一4月展开，共计发放问卷3 0 份，回收2 7份，问卷有效率为90%。(二)测度模型地理探测器是用于探测空间分异性，以及揭示其背后驱动因子的一种新的统计学方法 9。依据研究所需，本研究采用地理探测器中的因子探测和交互探测，识别各驱动因子对高校青年教师专业发展的影响力强弱以及因子之间的交互作用，用q表示。计算公式如下：LLq=1n0no2k=1公式中，L为影响因子的分层数；nk、n 表示层k和总体单元数；和分别为样本层与整体的方差，当0时，模型成立；q的取值范围为0,1 ，表示影响因子对因变量的解释力，q的值越大，说明影响因子对因变量的解释力越强；9的值越小，则影响因子对因变量的解释力越弱。因子探测器可以分析得到因变量对自变量的解释力大小。交互探测器是用于识别不同影响因子之间的交互作用，评估两个因子的共同作用对因变量的解释力是增强还是减弱或是相互独立 1 0 。评估的过程中，先分别计算两种影响因子X和X,即X)，主成分因子因子载荷教育行政主管部门0.914教育政策法规0.664行业组织（社会组织）0.819F1专业教指委专业校企合作教师发展激励机制教师专业发展共同体广西高校青年教师专业发展的驱动机制与优化路径q，再计算两个因子交互时的q值即qn)，将（X)、q（X）与q（i n）进行比较，从而判断出影响因子X1和X2共同作用时对因变量的最终解释力。该研究通过地理探测器识别驱动因子的影响力强弱，并据此揭示广西高校青年教师专业发展的驱动机制。（三）影响因素分析1.主成分分析法主成分分析法是通过一定数学手段将样本数据进行数据降维的一种统计分析方法，将多个原始变量进行线性组合转换形成的一组新的且相互独立的主成分（即公因子），消除各变量之间的多重共线性，识别出高校青年教师专业发展的主要驱动因素。一个量表的信度越高，代表量表的稳定性就越高。问卷进行信度分析的克朗巴哈系数（C r o n b a c h s）系数为0.9 7 3，由此可知问卷的可信度较高。研究运用SPSS27对问卷结果进行了抽样适合性检验（以下简称：KMO）和巴特利特球形检验，KMO的取值在0 1 之间，KMO越接近1，则变量间的相关性越强，越适合作主成分分析。研究将特征值大于1 且因子载荷大于0.6 作为筛选标准，影响因子均达到标准，保留2 5个影响因素。通过检测，广西高校青年教师专业发展影响因素量表的KMO系数为0.8 6 4，巴特利特球形检验的P值为0.0 0 1，小于0.0 5，说明问卷数据适合进行因子分析。表1 驱动因子的主成分分析变量特征值0.91614.8580.8610.8560.704方差贡献率%59.431累计方差贡献率%59.43136南宁职业技术学院学报Journal of Nanning College for Vocational Technology(续表1)主成分因子F2F3F4从表1 可知，通过使用主成分分析法，一共提取出4个主成分因子，此4个主成分方差解释率分别是59.43 1%、1 0.52 4%、6.594%、3.56 0%，累积方差解释率为8 0.1 0 9%，公因子的累积贡献率超过了6 0%。由此可知，这4个主成分因子的解释程度效果较好，即F1F4解释了影响广西高校青年教师专业发展的众多信息。根据高载荷因子数值的分布情况，对4个主成分因子进行重新命名（如表2所示）。表2 主成分因子命名主成分因子命名因子命名F1外界指导平台因子F2教师内在发展因子F3社会外源环境因子F4专业发展支持因子2023年第3 1 卷第5期20233Vol.31变量因子载荷职业情感0.753自我发展意识0.823教学科研能力0.867职业幸福感0.786教育教学理念0.824教学反思0.834家庭支持与理解0.656青年教师社会地位0.608服务经济水平0.846教师团队合作氛围0.899教师薪酬福利0.883行业需要和社会期待0.914专业认同0.856专业整体实力0.714教师考评体系0.740专业发展平台0.834专业发展规划0.857专业发展扶持力度0.766No.5特征值方差贡献率%10.5242.6311.6480.890公因子F1所包含的因素以教育行政主管部门、教育政策法规、行业组织（社会组织）、专业教指委、专业校企合作、教师发展激励机制、教师专业发展共同体为主要内容，因此将这7 个因素命名为“外界指导平台因子”；且该主成分因子贡献率最大达到59.43 1%，表明外界指导平台因素在广西高校青年教师专业发展的过程中发挥着尤为重要的作用，为教师发展提供指引。公因子F2包括职业情感、自我发展意识、教学科研能力、职业幸福感、教育教学理念、教学反思这六个因子，都属于教师内在发展动力方面的影响因素，因此将其命名为“教师内在发展因子”；其方差贡献率为10.524%，仅次于公因子F1，说明教师发展的内生动力在其专业发展过程中发挥着较为重要的作用，能有效推动教师专业发展和个人能力的提高。公因子F3包含的因素是家庭支持与理解、青年教师社会地位、服务经济水平、教师团队合作氛围、累计方差贡献率%69.9556.59476.5493.56080.10937杨姗姗，等教师薪酬福利、行业需要和社会期待，体现了外部社会环境和氛围对教师发展产生的影响，因此将此命名为“社会外源环境因子”；方差贡献率位列第三，为6.594%，在研究过程中发现，社会文化环境是影响青年教师发展的一大因素，这关系到青年教师专业发展的积极性和主动性。公因子F4包含的因素有专业认同、专业整体实力、教师考评体系、专业发展平台、专业发展规划、专业发展扶持力度，均属于为教师专业发展提供支持与辅助的因素，因此将其命名为“专业发展支持因子”；其方差贡献率为3.56 0%，排在第四，反映了专业发展建设对青年教师的专业发展所产生的作用，其成为促进青年教师专业发展的重要支持力量。2.因子探测分析为进一步探究各因子对广西高校青年教师专业发展的解释程度，本文使用地理探测器（G e o D e t e c t o r）软件对各因子进行因子探测分析，分别计算4个主成分因子对广西高校青年教师专业发展的决定力q值，若q值越大，则说明解释程度越大。10.90.80.70.60.50.40.30.20.1号 外异指导平台因子 数师内在发展因子 社会外源环境因子 专业发展支持因子 4值平均值图1 影响广西高校青年教师专业发展的驱动因子（q值）如图1 所示，通过因子探测分析得出4个主成分因子对广西高校青年教师专业发展的解释力，从大到小依次为F3F2F4F1。以q值的平均值0.869作为参照标准，选出大于平均值、解释力位于最前的2 个因素：（1）社会外源环境因子的解释力最大，9值为0.92 6，表明青年教师的专业发展，受到外界环境的影响最为明显，不论是相关的青年教师的发展地位、社会及有关行业需要还是教师团队合作氛围等，都对青年教师的专业发展产38广西高校青年教师专业发展的驱动机制与优化路径生深远的影响；（2）教师内在发展因子的解释力q值为0.8 7 8，说明青年教师的专业发展与自身内在发展的能动性具有密切联系，涉及的自我发展意识、职业幸福感、教育教学理念等，都会影响青年教师个人自我发展和专业自主革新意识的产生，进而对教师专业发展和教育科研能力产生影响。二、广西高校青年教师专业发展动力系统构建前文已通过地理探测器的因子探测分析计算出各评价指标对青年教师专业发展的影响力，但驱动因子之间的具体作用仍然不够明晰。参考借鉴系统动力学，根据动力学的原理，将广西高校青年教师专业发展的驱动因素分为内生动力因子、外源性动力因子、支持力因子、中介力因子四种。内生动力因子是青年教师通过自身发展需求开展自主学习反思，寻求进步的过程，是教师发展的内部驱动力；外源性动力因子是由社会外部环境因素组成的影响因素，属于外部驱动力；支持力因子在青年教师专业发展的过程中发挥着辅助支撑的作用；中介力因子是来自外界因素对青年教0.9260.8780.8220.8510.869师专业发展的外部指导，是影响青年教师专业发展的媒介力量。采用交互探测分析有助于厘清青年教师专业发展驱动因素之间的作用过程和方式，以及它们形成的原因，进一步探求各驱动因素推动青年教师专业发展的影响程度。交互探测分析结果如表3所示。表3 驱动因子交互探测结果F1F2F10.483F20.897F30.842F40.847如表3 所示，在交互探测分析结果下，每两个主成分因子作为驱动力相互作用后，其解释力均满足q（F1 n F2）M a x（q（F1)，q（F2)），由此可知，两个主成分因子对青年教师专业发展的交F30.6780.9540.925F40.8460.7690.503南宁职业技术学院学报Jourmnal of Nanning College for Vocational Technology互作用大于单个因子的单独作用，即为双因子增强关系。其中，教师内在发展因子（F2）与社会外源环境因子（F3）两者的因子交互结果对广西高校青年教师专业发展的影响最大，交互后的解释值高达0.954。F2为教师发展的内生动力，属于内生动力系统；F3是社会外界环境的影响因素，属于外源性动力系统；内生动力系统和外源性动力系统两个主成分因子相互作用，彼此之间达到了协调平衡的状态，共同推动青年教师专业的发展。通过交互探测分析的结果，可以明显地看出中介力系统的外界指导平台因子（F1）、内生动力系统的教师内在发展因子（F2），与外源性动力系统的社会外源环境因子（F3）和支持力系统的专业发展支持因子（F4）之间的交互作用对青年教师专业发展的影响较为显著，两者之间的交互作用解释力均大于0.7，表明4个主成分因子之间相互作用，并且由此达成协调平衡的状态，共同推进了广西青年教师专业发展的进程。鉴于此，本文根据影响教师专业发展的诸多因素，基于系统动力学，凭借各主成分因子发挥的相互作用力和解释力大小，构建由教师自我发展理念组成的内生动力系统、外界指导平台组成的中介力系统、社会外源环境构成的外源性动力系统和专业发展支持因子组成的支持力系统4个子系统共同构建的动力系统。三、广西高校青年教师专业发展驱动机制分析结合以上分析可知，广西高校青年教师专业发展的驱动机制是一个有机互动的动态系统，而各子系统定位明晰、作用明确。4个子系统共同构建了广西高校青年教师专业发展的动力系统。各个子系统中的驱动因子之间相互联系、彼此作用，并且决定着系统运行的功能及作用，从而共同驱动广西高校青年教师专业发展。（一）内生动力系统分析内生动力系统是广西高校青年教师专业发展的内在动力，包括职业情感、自我发展意识、教学科研能力、职业幸福感、教育教学理念、教学反思6 个驱动因素。它们之间相互作用、彼此影响，2023年第3 1 卷第5期2023Vol.31INo.5共同构建了广西高校青年教师专业发展的内生动力系统。职业幸福感不教育教学理念图2 广西高校青年教师专业发展的内生动力系统由图2 可知，职业情感一自我发展意识一职业幸福感一教学反思一教育教学理念一教育科研能力，是构成广西高校青年教师专业发展主要的内部驱动力，是青年教师专业发展的内核所在。青年教师的职业情感贯穿于教师生涯发展全过程，具有强大的生命力和影响力，影响着教师的职业发展。同时，职业情感极大影响青年教师的自我发展意识，为青年教师的发展奠定了情感基础，激发了青年教师自主发展活力，从而很大程度提升了教师的职业幸福感。在此过程中逐步凝聚内生认同，改善对自身职业状态的感受与评价。随着职业幸福感的提升，教师会积极对自身的教学行为、教学过程、教学结果进行自我反思、评价和改进，进而推动教师丰富并调整教育教学理念，不断提高教育科研能力，有效促进教师专业发展进程。（二）外源性动力系统分析外源性动力系统是青年教师专业发展的外部推动力量，主要由行业需要和社会期待、家庭支持与理解、青年教师社会地位、服务经济水平、教师团队合作氛围、教师薪酬福利组成。服务经济水平行业需要和社会期待教师薪酬福利青年教师专业发展个教师团队合作氛围图3 广西高校青年教师专业发展的外源性动力系统39职业情感青年教师专业发展教学反思自我发展意识K教学科研能力青年教师社会地位家庭支持与理解利益并牵动广西高校青年教师专业发展基本层面；专业校企合作是不可或缺的中介力量，通过对社会和行业发展的需要，为广西高校青年教师专业发展注入强劲动力；行业组织（社会组织）由于具杨姗姗，等由图3 可知，从外部推动力来看，行业需要和社会期待是推动其专业发展的重要因素，能够带来社会对广西青年教师专业发展的关注，并且最大化维护教师专业发展的社会地位，同时也是进一步影响教师服务经济水平提升的因素。教师需要不断提高专业水平，适应各行业需要和社会期待，增强教育服务能力，提高教育服务质量，以此获得更高的社会地位。教师薪酬福利是教师生存发展的物质保障和生存基础，直接影响着青年教师专业发展的职业幸福感。教师团队合作氛围能够潜移默化地影响教师人际关系和学习发展的积极性，有效增强青年教师专业发展的积极性，推动青年教师专业发展的进程。（三）支持力系统分析支持力系统是支撑广西高校青年教师专业发展的发展环境系统，对广西高校青年教师专业发展起着重要的辅助作用，主要包括专业认同、专业整体实力、教师考评体系、专业发展平台、专业发展规划、专业发展扶持力度，各因子之间相互区别又彼此促进，共同构成了一个有机整体，支撑着广西高校青年教师专业的有效发展。青年教师专业发展支撑专业认同专业整体实力图4广西高校青年教师专业发展的支持力系统由图4可知，专业认同为广西高校青年教师的发展输送了强大的生命力和持续的活力，从而在青年教师专业发展的过程中提供了重要支持；专业发展平台包括学习平台、服务平台、资讯平台、研讨平台等，为青年教师专业发展提供了良好的发展条件，有利于教师专业稳定、持续发展；并且通过相关政策制定专业发展规划，从而调整财广西高校青年教师专业发展的驱动机制与优化路径政资金、人力、物力以及科研投入的比重，以此加大青年教师专业发展的扶持力度，为专业发展提供物质保障和方向上的指引；教师考评体系的发展能为青年教师发展提供指导与引领，在青年教师发展的过程中起着重要的辅助功能。（四）中介力系统分析中介力系统在广西高校青年教师专业发展过程中发挥着桥梁和纽带的作用，由教育政策法规一行业组织（社会组织）一教育行政主管部门一专业教指委一专业校企合作一教师专业发展共同体一教师发展激励机制七个因素组成。在广西高校青年教师专业发展的各个因子之间存在着层层递进、相互促进、互为表里的动态关系。教师发展激励机制教师专业发展共同体图教育行政主管部门青年教师专业发展行业组织（社会组织）专业校企合作图5广西高校青年教师专业发展的中介力系统如图5所示，在广西高校青年教师专业发展的中介系统中，教育政策法规负责地区教育事业发展的政策和规划，提供战略指引作用；教育行政主管部门和专业教指委起到指导作用，为青年教师的专业发展提供专业指引，保障多方主体的教师考评体系专业发展平台教育政策法规专业教指委专业发展规划专业发展扶持力度有非营利性，可以在政府、社会、学校、教师之间促成协调和妥协，并参与教师专业发展建设和相关决策制定。从总体来看，广西高校青年教师的发展需要相关部门组织作为中介力量，通过产教融合、政校行企合作等形式，为教师专业发展提供监管、激励与指导，保障广西高校青年教师专业发展的可持续性。40南宁职业技术学院学报Jourmnal of Nanning College for Vocational Technology四、广西高校青年教师专业发展动力系统模型由前文分析可知，广西高校青年教师专业发教学职业教育教学情感发展科研幸福教学反思意识能力感理念2023年第3 1 卷第5期2023Vol.31No.5展的驱动机制是一个复杂、庞大的系统，分别由内生动力、外源性驱动力、支持力和中介力四个子系统构成，子系统内部驱动因素相互促进，各有分工，共同驱动广西高校青年教师专业发展的进程，驱动机制模型如图6 所示。职业自我内生动力系统教师专业发展共同体调整完善发展支撑专业认同专业整体实力教师考评体系专业发展平台专业发展规划专业发展扶持力度教育政策法规推动发展行业组织（社会组织）促进发展传递信息支持力系统青年教师专业发展促进发展刺激供给引导、促进供给教育行政主管部门中介力系统专业教指委传递信息专业校企合作外源性动力系统外教师发展激励机制寻找供给行业青年需要服务教师团队和经济社会合作社会水平地位氛围期待图6 广西高校青年教师专业发展的驱动机制模型由图6 可知，广西高校青年教师专业发展的各驱动因素相互协调，彼此影响，交互作用显著。首先，内生动力系统形成发展牵引力，青年教师的职业情感、职业幸福感、自我发展意识、教学反思、教育教学理念、教育科研能力，都会影响教师的行为、态度、情感，从而促进广西高校青年教师专业发展方式的转变，驱动教师专业发展。其次，外源性驱动力系统形成发展推动力，家庭、社会、教师之间的交流环境都为广西高校青年教师的发展营造良好的外部环境，提供有力的外在支撑，并激励教师内部供给的创新性变革，推动内生驱动力系统的运行。支持力系统对广西高校青年教师专业发展的教师教师支持薪酬与福利理解内生动力系统和外源性动力系统的实现起着辅助支撑作用，与动力系统之间双向互动。一方面，教师专业发展需要制定专业发展规划，解决和协调教师专业发展中存在的问题，为青年教师专业发展创造良好的条件；另一方面，内部和外部系统之间相互作用也将促进支持力系统的进一步发展，引导教师考评体系、专业发展平台的建设和专业发展扶持力度要素的健全和完善。中介力系统将内生动力系统和外源性动力系统连接起来，在两者之间起着桥梁和纽带作用，对于全面提高驱动效率，加强各个子系统之间有效衔接等方面起着重要作用。一方面，教育政策法规、行业组织（社会组织）、教育行政主管部门家庭41杨姗姗，等和专业教指委等中介力量在内生动力系统和外源性动力系统之间传递着信息，使得内外部作用力得以发挥，推动广西高校青年教师专业发展。另一方面，内生动力系统对于专业校企合作、教师专业发展共同体和教师发展激励机制的需求，以及外源性动力系统自身具备的外界发展环境氛围，都会促进中介力系统的进一步调整和完善。五、广西高校青年教师专业发展的优化路径前文分析可知，广西高校青年教师专业发展的驱动机制是多种要素共同作用的结果，既离不开教师自身内在动力的驱动，也需要良好的专业发展环境以及各社会主体之间的密切配合。为进一步促进广西高校青年教师的专业发展，提升驱动效率，提出以下优化路径。（一）利用多种评价功能，健全青年教师发展性评价体系青年教师的发展涵盖多方面的内容，建立多层次、多角度的青年教师评价体系，能够更全面、更客观地对青年教师的专业发展进行评价。一是建立多方面的评价内容。目前，高校对青年教师的评价普遍是重科研轻教学，对于教师专业发展的评价过于片面，未能准确反映青年教师专业发展的结果。应综合考虑青年教师对知识与技能的掌握，从职业道德、专业发展动机、服务经济能力、教师专业水平、学生的课堂效果等方面建立评价内容。二是构建多元化的评价主体。学生评教和职称评定制度是高校对教师最常见的评价方法，其涉及的评价主体主要是学生和学校领导，评价的方向也主要是教学和科研，所能反馈出的信息具有局限性，未能对青年教师专业发展提供有效指引。因此，可从学生、同行教师、专家领导、企业导师等多主体角度切入，对青年教师的专业发展进行评价，不同主体所侧重的评价角度不同，所评价出的结果也更全面、更客观，越能反映出青年教师专业发展的真实情况。三是充分利用多种评价结果。评价的出发点应该是以发现问题并整改问题为核心，找到青年教师发展中存在的问题，突破教师专业发展的瓶颈，调动发展广西高校青年教师专业发展的驱动机制与优化路径积极性，推动青年教师快速成长。因此，青年教师专业发展评价制度的设立，应当以青年教师为出发点，在满足教师不同方面、不同层次需求的同时，通过运用多种激励手段，唤醒青年教师的自主发展意识，激发其内生动力，为其自我实现与专业发展奠定基础。（二）强化青年教师自主发展意识，激发职业生涯规划动力前文分析可知，自主发展意识是驱动广西高校青年教师专业发展的重要因素，对于促进教师自主成长和自我赋能，构建高素质专业化教师队伍具有重要意义。强化青年教师自主发展意识，激发职业生涯规划动力，具体可从以下三方面做出努力。一是注重教学反思。青年教师的发展具有自主能动性，积极对自身教学行为进行反思、分析与调整，有利于改善专业知识结构，提高专业发展质量。二是青年教师要加强对自身教育教学工作的评估。教师通过对自身条件的清晰认识，明确自已所处的专业发展阶段，评估职业发展过程中存在的不足，才能解决教学中的难题，实现教学的突破，重新确定下一阶段的职业发展目标，以此提升教师的教育教学能力以及专业知识的掌握。三是青年教师要加强对职业生涯的规划。青年教师要强化自主发展的意识，挖掘自身专业发展的内在驱动力，唤醒职业热情和信心，才能对未来的职业发展进行合理规划，明确每一阶段的发展目标，平衡学习、工作、生活的时间，以此增强职业生涯的自我效能感，促进教学科研协调发展 2 。（三）建立健全青年教师培训机制，搭建“双师型”专业发展平台健全的专业发展机制是促成青年教师快速发展的强有力手段 1 3 。一是在青年教师个人发展方面，高校首先要满足青年教师的生存需要，为青年教师提供适宜的薪酬福利，并完善学校教学资源、信息资源、物质资源、发展资源等多种资源。同时，应该根据青年教师在职业发展阶段和现实教育教学生活实际需求，设置满足教师教育、科研、个人成长等不同需求的个性化培训机制，在培训与交流过程中，根据个体需要帮助青年教师42南宁职业技术学院学报Jourmnal of Nanning College for Vocational Technology形成符合自身个性化风格的专业特色教学模式。二是在高校学科建设方面，学校除了以教师能力发展为主要目标，建立健全青年教师的系统培训，还应该主动搭建青年教师专业发展的平台，构建教师专业发展共同体。在与同行教师的工作与学习中，获得知识技能的提升、科研经验的分享、情感价值的满足，甚至是专业领域的突破，使教师们能够相互学习，各施所长，助力教师专业发展。三是在专业发展方面，教育行政主管部门、专业教指委和其他行业组织要根据行业发展需求以及社会对于专业发展的期待，引导高校专业教学队伍的建设，完善相关教育政策法规，激发青年教师投身学科发展的热情和信心，从而提高服务经济的水平，推动专业的可持续发展。（四）营造青年教师发展外部环境，提高社会地位及影响力青年教师是高校发展的主力军，也是高校专业创新发展的生力军。促进青年教师的专业发展，应为其构建优良的成长环境，具体包括：一是社会环境。社会文化环境是影响青年教师发展的一大因素，这关系到青年教师所处的大环境，因此，要在社会上弘扬尊师重道的优良传统，注重引导社会对青年教师的舆论方向，提高青年教师的职业声望和职业认可度，让青年教师感受到社会上的尊重、支持和认可，感受到教师职业的社会地位，感受到其开展的教育、科研活动的社会认可和价值，激励教师成长与专业发展 1 4。二是校园环境。高校要在校园里为青年教师营造良好的发展平台和空间，构建和谐向上的校园环境，为青年教师的专业发展奠定基础，如教育培训、教师交流活动、教学资源等，助力教师不断提高自身教育教学水平，推动教师专业发展。三是合作环境。良好的合作环境，可促进教师之间的交流合作以及科研经验的分享，有助于青年教师获取指导、积累经验，使教师在合作与分享的氛围中获得提升知识与技能，从而促进青年教师的自我成长。因此，高校要重视青年教师专业发展的开放性和合作性，努力为青年教师个人专业发展搭建和谐、稳定的工作环境和发展平台，并创造和谐的教师群体互动与合作环境，为广大青2023年第3 1 卷第5期2023Vol.31No.5年教师的专业发展指明方向，保障教师专业的健康、稳定、可持续发展。参考文献1赵宇，石国鑫新时代民办高校财经类教师队伍建设研究J商业经济，2 0 2 0（4）：91-92.2程建平，广西少数民族地区应用型高校财经类教师职业化的制度生态体系构建J.教师，2 0 2 0（2 6）：1 2 1-122.3曹中秋，张晨阳。高校青年教师专业发展的特征及影响因素J.文教资料，2 0 1 9（2 5）：1 0 2-1 0 3.4】徐本锦：高校青年教师专业发展途径和影响因素分析J.山西大同大学学报（社会科学版），2 0 1 6（5）：87-90.5王玮.地方本科高校青年教师专业发展的影响因素J.湖南科技学院学报，2 0 1 6（2）：1 54-1 55.6赵宇宏：高校青年教师专业发展的动力机制及路径研究J.黑龙江教育学院学报，2 0 1 8（8）：2 7-2 9.7刘双平，郭赞伟：区域产业需求下高职财经类师资队伍的培养与保障机制研究J.商业文化，2 0 2 0（3 5）：120-121.8孙丽男独立学院财经类青年教师教学能力提升方式研究J现代经济信息，2 0 1 7（2 0）：43 8.9黄木易，方斌，岳文泽，等：近2 0 年来巢湖流域生态服务价值空间分异机制的地理探测 J.地理研究，2 0 1 9（1 1）：2 7 90-2 8 0 3.10王研，马瑞瑞，李娟，等，基于地理探测器的地表水质影响因素研究：以山西省吕梁市为例J环境科学学报，2 0 2 3（2）：2 1 2-2 2 2.11李跃文从教师教育一体化探究新建本科院校青年教师专业发展路径J.教育与职业，2 0 1 4（1 8）：7 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