关于本科教材多维评价体系的研究.pdf

22 00 22 33年年第第11 66期期 研学堂 作者简介 唐占锋,中国民航大学助理研究员,硕士研究生,研究方向:教育管理;徐菁,中国民航大学副研究员,研究方向:教育管理;尹莹,中国民航大学在读本科,研究方向:通信工程、教育管理;通信简介 提越,中国民航大学助理研究员,硕士研究生,研究方向:市政工程、教育管理。关于本科教材多维评价体系的研究 唐占锋 提越 徐菁 尹莹 摘摘 要要 在教学过程中,高质量的教材能帮助教师更好地理清教学结构、分配教学任务,也能激发学生的自学兴趣,有益于教学效率的提高。随着国家对全面推进教材建设与管理行动的重视,提高教材编写质量、选取符合高校人才培养计划的优质教材成为各大高校的工作重点。本研究基于科学性、思想性、适切性、系统性等基本原则,结合过往文献,分析全国优秀教材奖获奖教材特征,设计构建了一套以价值观念、知识维度、实际应用、适切情况、个体特色五项指标为一级指标的本科教材多维评价体系。关关键键词词 教材评价 指标体系 教材建设 基基金金项项目目 2 0 2 2年中国民航大学校级教育教学改革与研究项目“教学质量监控视角下高校本科教材使用多维评价研究 以中国民航大学为例”(C AU C-2 0 2 2-C 2-0 7 7)。一、研究背景与研究意义(一)研究背景教材作为教育媒介,是学校教育中使用最多的材料,直接影响着教育教学质量。因此,党和国家特别重视教材的质量建设。2 0 1 9年末发布的 普通高等学校教材管理办法(以下统称为 办法)划分了各部门及高校在教材建设中的管理职责,确定了教材的规划、编写、审核、选用过程的基本原则,体现了国家对教材建设与管理的新要求,也为国内各高校的教材建设设置了一个准确目标。同时,办法 也规定了对教材建设的支持保障工作。为响应号召,激励各高校推进教材建设工作,2 0 2 1年国家教材委员会公布了首届全国优秀教材奖名单,高等教育类教材共3 9 9种位列其中。在客观需求和政策激励下,各高校都迫切需要构建一个科学的、可操作的本科教材多维评价体系,作为教材选择的理论依据。(二)研究意义教材是知识传播的主要媒介,也是教学过程中的重要工具:研究发现,学生9 0%的在校时间花在教材上,教师9 5%的教学时间花在使用教材上。教材不仅决定着学校7 5%-9 0%的教学内容和教学活动,其中的观点也在很大程度上影响着学生的思想意识形态1。在“一纲多本”政策的指引下,各学科教材的出版呈现出欣欣向荣的景象,教材出版整体呈现类型多样、理论与实践并重的态势,但教材出版质量往往良莠不齐。因此,如何从纷繁复杂的教材中选出体现党和国家意志的、科学合理的、符合教学计划的、具有学科特色的、宜教宜学的优质教材成为各高校提高自身教材建设的关键。科学规范的本科教材多维评价体系可为评价教材提供量化指标,让学校能够系统得出教材的优缺点,更好地进行优质教材的选择。量化的指标也为教材的编写提供了确切的标准,可以一定程度上遏制教材质量参差不齐的情况。二、研究目标 本研究基于 办法 提出的教材建设原则、全国优秀教材奖获奖数据及过往文献,构建出一套科学、合理、规范的本科教材多维评价体系,为高校的教材建设工作提供理论依据。三、本科教材多维评价体系的构建原则(一)科学性原则在构建本科教材多维评价体系时,科学性原则是需考虑的主要原则。科学性原则是指该体系在构建时要以客观事实为驻点,以科学理论为指导,构建831唐占锋 提越 徐菁 尹莹/关于本科教材多维评价体系的研究评价指标并分配相应权重。(二)思想性原则思想性原则也是构建本科教材多维评价体系时需考虑的原则。在编写教材时,不同的编者受不同的学科特性、课程标准、个人经历的影响,在教材中表达的思想往往千差万别。不同的文科大学、理工大学、综合类大学根据其教学思想、专业的不同对教材中所体现的思想也有着不同的要求。(三)适切性原则适切性原则是指构建本科教材多维评价体系时应考虑到不同评价主体对教材的要求,并根据不同的主体需求贴切地设计具体指标,并根据其需求的重要度来为对应指标分配权重。(四)系统性原则本科教材多维评价体系是复杂的,设计时需兼顾许多指标,这些指标涉及与评价对象相关的众多方面,但它们的最终目标是形成一个成熟完善的体系,因此需要遵循系统性原则。四、本科教材多维评价体系的构建本科教材多维评价体系的指标选择是基于科学性、思想性、适切性、系统性等教材评价体系构建原则,结合国家教育政策及国内教材评价体系构建的相关文献2-5,参考全国优秀教材奖获奖教材特征,综合科学理论及现实需求来确定具体指标并根据各指标在教材建设中的重要度分配权重。本研究所构建的本科教材多维评价体系共两级指标,包括价值观念、知识维度、实际应用、适切情况、个体特色五项一级指标及十一项二级指标。本研究指标权重总和为1,在敲定一级指标权重的基础上进行了二级指标权重再分配,确定了各二级指标的组合权重。(一)价值观念指标分析价值观念体现的是认定事物、辩定是非的取向,在研读本领域优秀文献后并进行数据对比分析后,其权重被敲定为0.2。教材中所体现的价值观念主要包含思想观念和教育理念两个方面。教材中蕴含的思想观念对学生的影响是巨大的:学生思想观念的形成主要受家庭、社会、学校三方面的影响。在校园生活中,教材中体现的思想观念对学生思想观念形成有着直接的影响。因此,为引领大学生形成正确的三观,防止大学生思想观念偏差,办法 在总则中明确提出:高等教育类教材需展现出马克思主义的指导地位,体现中国特色社会主义核心价值观。在4项获全国优秀教材奖特等奖的高等教育类教材中,6本高校思想政治理论课教材位列榜首,可见国家对树立大学生正确思想观念的重视。思想观念的具体标准为教材能体现党和国家意志,体现国家和民族风格,凸显文化自信,体现社会公平,避免因性别、职业、年龄、民族等不同而带来的刻板印象。教育理念即人类所追求的教育理想,正确的教育理念不仅助于学生成长,也有利教师自身的发展进步。教材体现的教育理念应满足现代经济社会发展需求和人类教育发展客观需要。教材中教育理念的具体标准为教材能体现以人为本、全面发展、素质教育、主体性、创造性、开放性、个性化、多样化、生态和谐及系统性十大理念。综上可知,思想观念和教育理念两个方面同等重要,故二者组合权重均为0.1 0。(二)知识维度指标分析教材存在的主要意义是作为知识的载体,知识维度是评价教材质量最核心的指标,权重在五项一级指标中占首位,为0.5。考虑到知识的内容选择和知识的编排与表达方式是对知识维度进行分析时主要考虑的部分,本体系将知识维度细分为内容选择和内容编排、内容表达三个次级指标。教材的内容是教材的核心,内容优劣直接影响着教材的质量等级。教材编写团队需要考虑课程标准和学科专业的要求,根据课程要求和学科特性进行内容选择。通过对全国优秀教材奖获奖教材进行研究分析,发现优秀教材的内容选择应具有先进性。故内容选择的具体标准为教材内容选择需科学合理、能达到课程标准、体现学科特性,具有先进性,能反映出学科领域最新科研和教学研究成果。内容编排是对已选择的知识内容进行结构化处理的过程。教材编写团队在进行教材的内容编排时,应保证教材内容结构严谨、条理清晰;教材的内容编排应符合从易至难、循序渐进的学习规律。内容编排的具体标准为教材内容编排具有良好的逻辑性、衔接性,且符合学习规律。内容表达则是将教材的知识内容以文字、公式、图表等形式表达的过程。教材的内容表达要在保证931唐占锋 提越 徐菁 尹莹/关于本科教材多维评价体系的研究学术规范的基础上,保证文字表述精简凝练、语句通顺、公式正确、图表契合内容、生动美观。故内容表述的具体标准为教材内容要规范合理、简明科学地以文字、公式、图表等形式表达。在知识维度的三个次级指标中,内容选择是基础,故赋予权重最大,组合权重为0.2 5;通过对过往文献进行数据分析,赋予内容编排组合权重为0.1 5,内容表达权重为0.1 0。(三)实际应用指标分析实际应用指标考察的是教材在现实场景下的应用价值,涉及教材的整体呈现和应用效果,也是影响教材优劣的因素之一。通过数据分析,实际应用指标的权重为0.1。基于评价体系的指标构建原则,实际应用指标下,包括编辑质量和配套资源两项次级指标。教材的编辑质量与教材的实物呈现状态有关。目前国内外的教材多以纸质形式呈现,在考察教材的编辑质量时,主要关注教材的书页装订及封面设计。编辑质量的具体标准为教材的印刷质量良好、无缺漏页现象、书页装订平滑耐用、封面设计合理。配套资源指的是除传统纸质教材以外的视频、课件、测试等线上资源。在信息网络技术飞速发展的今天,线上线下混合教学成为常态,纸质教材与数字资源一体化成为教育教学领域的迫切需求。因此配套资源的具体标准为教材的配套资源能与数字化教育平台有机融合,且数字化资源丰富、形式多样。由于纸质版教材仍是主流,故在实际应用指标下,赋予编辑质量组合权重为0.0 6 5,配套资源组合权重为0.0 3 5。(四)适切情况指标分析适切情况是相对于具体对象而言的,该指标权重0.1。根据教材的评价的主要评价主体,本指标下两项次级指标分别为适合教师、适合学生。教师是教材的评价、使用主体之一,因此教材需满足教师教学的各类需求。适合教师的具体标准为教材要有利于教师使用,便于教师线上线下教学。学生是教材的最主要使用群体,因此教材必须适合学生学习。为适合学生,教材必须考虑到学生的认识能力、生活经验、客观发展需求,合理进行素材选择和情境设定6。适合学生的具体标准为教材符合学生的认知能力、生活经验,适合学生的学习基础和发展需求。考虑到现实中学生是使用教材的最主要群体,故赋予适合学生的组合权重为0.0 7,适合教师组合权重为0.0 3。(五)个体特色指标分析根据课程不同,教材主要分为公共基础课程教材和专业核心课程教材。针对不同课程,教材应有相应侧重点、创新点,体现出个体特色。通过文献法,敲定个体特色指标权重为0.1。其下属指标有学科特色和创新特色两项指标。分析优秀教材特征,可发现它们都能体现出各自学科领域的特色,教材能否体现学科特色也是高校选择教材的关注点之一。学科特色的具体标准为教材能根据所属学科的需要体现出不同的侧重点,合理地侧重理论或实践过程。创新特色则主要考察教材是否有开拓性创新,可以是内容、方法的创新也可以是教材的特色表达。创新特色的具体标准为教材能避免过去同类型教材的缺点与不足,具有开拓性。在选用教材时,学科特色与创新特色同等重要,故赋予二者组合权重相同,各为0.0 5。基于文献研究与事实分析,本研究建立了本科教材多维评价体系,该体系能为教材编写团队提供一种全面、科学、客观的评价方式,可为提高教材编写质量、打造更多高水平教材做出贡献。同时为高校教材建设与管理工作提供科学的理论依据,并推进教材建设高质量发展。【参 考 文 献】1 王晓丽.国外教材评价:基本特征、发展趋势及启示J.课程教材教法,2 0 1 6(9).2 李民华,吴萍,武艳,等.基于D e l p h i法构建教材评价指标体系的研究及实践J.基础医学教育,2 0 2 2(1 1).3 朱光俊,杨治立,尹建国,等.应用型本科“三新一融”教材评价指标体系构建J.中国冶金教育,2 0 2 2(5).4 智敏.初中体育与健康教材评价指标体系的研究D.石家庄:河北师范大学,2 0 1 5.5 付露.小学科学教科书评价指标体系研究D.曲阜:曲阜师范大学,2 0 2 0.6 王晓丽,芦咏莉,李斌.教材适切性评价指标体系的理论及实证研究J.课程教材教法,2 0 1 4(1 0).041