个性化作业在小学道德与法治教学中的应用.pdf

-104-2023年第27期（总第367期）德育研究为有效落实“双减”政策和做好“五项管理”工作，促进道德与法治教学质量的提升，我校通过个性化的道德与法治作业的设计与实施，有效提高了教师自主设计道德与法治作业的能力。此外，在发挥作业育人功能的前提下，我校教师严控书面作业总量，切实减轻了学生过重的作业负担；创新作业类型与实施方式，坚决扭转一些班级作业数量过多、质量不高、功能异化等问题，促进了学生的健康成长。本文以我校个性化作业设计与实施方面的一些经验为例，具体阐述了个性化作业在小学道德与法治教学中的应用。一、什么是个性化作业个性化作业是指教师在传统作业的基础上，精心设计的切合教学活动、适应学生年龄和身心发展特点的作业。义务教育道德与法治课程标准（2022年版）提出，坚持学科逻辑与生活逻辑相统一，主题学习与学生生活相结合。个性化作业是学生个性发展的内在需要，也是新时代教育的要求。二、小学道德与法治作业设计与实施的现状第一，部分教师仍采用传统的作业设计模式。部分教师布置的作业仅仅是让学生抄写相关知识点，既无新意，也无法让学生通过作业将道德与法治知识与生活联系起来。部分教师仍采用“一刀切”的方式设计作业，忽视了学生之间的差异性，导致学生的个性化发展受到阻碍。第二，部分家长不配合学生家庭实践作业的实施。小学道德与法治学科具有一定的特殊性，涉及人思想内化的过程。学生若想深刻地感受与领悟所学的道德与法治内容，就需要在社会、家庭中进行相关的实践活动。但是，小学阶段的学生身体、思想的发育都尚未成熟，他们需要家长配合或参与他们的实践作业。但是，部分家长错误地认为，将学生交给学校后，学生思想工作就应由学校全部负责，忽视了家庭教育的作用。此外，不同学生所处的家庭环境不同，不同的家长思想文化素质不同，家庭德育和法律观念存在差异，这也在一定程度上影响了学生个性化作业的实施。三、道德与法治个性化作业的特点（一）紧密联系生活，充满生活气息教师可将道德与法治作业内容与生活实际相结合，在课堂中，可以运用视频，将生活元素融入教学中，设计课堂作业，从而加深学生的感触，帮助学生理解重点、难点知识。道德与法治教师要认识到小学生身心发育尚未健全、自我控制力相对弱、思想不稳定、易对新事物产生好奇心、愿意学习和尝试新事物等特点，要关注班级学生的思想动态，而后辅以生活化的元素设计道德与法治作业，同时个性化作业在小学道德与法治教学中的应用吕文阁摘要：作业与课堂活动、课外实践活动构成了道德与法治课程的教学体系，是学生在学习中不可或缺的一个元素。随着我国基础教育课程改革的深化以及新课标的实施，小学道德与法治课程受到越来越多的关注。文章基于对个性化作业概念以及当前个性化作业的设计与实施现状的分析，明确提出了个性化作业的特点与价值，而后，从多个方面具体阐述了个性化道德与法治作业的设计与实施策略，指出教师要设计形式多样化、内容生活化、过程活动化的作业，同时注意对作业进行多元化的评价。关键词：道德与法治；个性化作业；生活化作业，实践活动作者简介：吕文阁（1992），男，甘肃省金昌市第三小学。-105-2023年第27期（总第367期）德育研究控制作业的难度，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。枯燥乏味的说教难以满足新时代学生的心理需求，他们渴望走进社会，步入生活，去获得更有意义的信息，以满足自身的成长需要。因此，如果教师能为学生布置具有生活气息的作业，学生就会更乐于接受并积极完成。例如：在教学了“我奉献我快乐”一课之后，教师可以让学生回家做一些家务，并在后续的课堂上谈一谈自己做家务过程中的心得体会；在教学了“中华民族一家亲”之后，教师可以让学生制作一份关于“民族团结”主题的手抄报，让学生进一步感受中华民族一家亲。这类充满浓浓生活气息的作业可以大大激发学生的学习兴趣，提高学生的作业完成效率和质量。（二）适应学生特点，满足学生成长需要从心理发展程度来看，小学生还处于波动期，这要求教师在平时加强与学生的交流沟通，在设计作业时充分考虑学生的年龄特点，以满足他们的成长需要。例如，在设计作业时，教师要注重层次性，满足不同学习水平的学生的需求，让他们可以根据自己的能力自主选择与自身水平相适应的作业，同时鼓励学生挑战难度更大的作业。在设计作业时，教师还可以充分运用希沃白板中的教学资源，设计多种形式的作业，以提升作业的趣味性，吸引学生的注意力。（三）趣味性与学科特点紧密结合趣味性是个性化作业的典型特征，也是其显著标志，教师在设计作业时，应将趣味性与学科特点相融合，这样才能真正提升作业的有效性。例如，教师可以设计游戏闯关、小组竞赛、课堂练测、小组辩论等丰富多样的课堂作业，这样既能激发学生的学习兴趣，又能帮助他们巩固课堂所学。在完成这类作业的过程中，学生还可以培养自己的团队合作意识、口语表达能力、思维能力，提升自身的道德素养等。例如，在教学“健康游戏我常玩”一课时，教师不妨设置大转盘游戏，让学生在游戏中明白什么游戏能玩，什么游戏不该玩，什么是健康的游戏，什么是不健康的游戏，从而加深学生对健康游戏的认识。（四）注重与其他科目之间的联系学科与学科之间不是互相孤立的，小学道德与法治课程也不是一门孤立的课程，其跟其他科目之间具有一定的关联性。教师在设计道德与法治作业时，可适当引入其他学科的相关资源，巧妙地引领学生去探究实践。例如在教授“中国有了共产党”一课时，教师不妨结合语文课文军神清贫中的主人公形象来设计课堂作业，帮助学生理解在新民主主义革命时期，革命先辈的大无畏精神，使学生树立正确的价值观。四、个性化道德与法治作业的作用（一）检测课程教学效果教师通过个性化道德与法治作业，可获知学生在情感、态度、行为等方面的发展信息，通过对学生完成的作业的评价，判断学生对学习内容的理解程度，从而及时、精准地检测课程教学效果。（二）提升课程教学质量教师可通过个性化的道德与法治作业，了解课程教学目标的完成情况，分析学生学习及教师教学存在的问题，而后积极探索有效的改进路径，提升课程教学质量。（三）促进学生全面发展教师通过设计与实施个性化的道德与法治作业，可帮助学生掌握学习方法，改善学生的学习行为和培养学生良好的学习习惯，强化学生知、情、意、行的发展，提升学生的学科核心素养，促进学生全面发展。五、个性化道德与法治作业的设计策略（一）作业形式多样化小学道德与法治教师在设计作业时，应充分考虑学生的年龄特点，并根据学科特点以及当堂所学的内容，设计和布置多样化的作业。教师可以让学生从不同的角度，运用不同的方式，如思维导图等，展示课堂所学的内容，以此加深他们对所学内容的理解，帮助他们构建知识体系，促进他们学科素养的发展。教师也可以设计动手实践类作业、感悟体验类作业、亲子互动类作业。这些类型的作业不仅能大大提升学生的参与度，还能激发他们对生活的热爱，增强他们的社会责任感，提升他们的生活幸福感。（二）作业内容生活化道德与法治作业在内容上应该生活化，而为学生提供生活化的作业，有助于学生感悟生活，感悟身边的人和事。例如，在教学了“我奉献我快乐”一课之后，教师可以鼓励学生积极参与家庭、学校和社会中的劳动，并让学生谈谈或写出自己在参与劳动过程中的感受。通过参与家务劳动，学生可以体会到家人的辛苦，认识到自己在家庭中的义务与责任，形成家庭责任感。通过参与学校的合作劳动，学生可以学习如何与他人相处，学会团结同学，体会到团结就是力量。通过参加社会公益劳动，学生可以体会到个人在社会发展中的作用，从而激发社会责任感。又如，在教学了“家乡变化大”一课后，教师可以“脱贫攻坚”为主题，让学生通过搜集、调查、走访的方式去发现家乡的巨大变化，从而将课程内容与生活结合起来，让学生通过实践探究真正感受家乡的变化。这样的活动不但能激发学生参与集体-106-2023年第27期（总第367期）德育研究活动的积极性，还能激发他们探究生活的兴趣。（三）作业过程活动化教师可以将道德与法治课作业与活动结合起来，通过引导学生参与各类活动来实施课程作业。小学生喜欢体验，往往对情境再现、角色表演等活动有较强的兴趣，所以，教师可以结合他们的这一特点，设计多样化的活动，将活动与作业结合起来，让学生在活动的过程中加深对所学知识的理解。例如，教师可以开展“体验五分钟妈妈”的活动，让学生体验妈妈怀孕时的辛苦，感受生命的来之不易，从而深化学生对母亲的爱和感恩之情。教师也可以让学生扮演眼睛失明或腿、胳膊受伤的人，体会他们在生活和学习中会遇到哪些困难，从而使学生认识到拥有健全、健康的身体是多么幸福，在生活中一定要注意安全，好好爱惜自己的身体，珍惜自己的生命。对于道德与法治课程活动，教师要避免只图场面热闹、盲目体验而缺乏思考和提升等问题，在激发学生兴趣的同时，要确保课堂有效、有序地进行，使学生能通过活动掌握知识，树立正确的世界观、人生观和价值观。教师还可以利用校园环境来设计作业，组织学生进行相关的实践活动。比如：在教学了安全知识之后，教师可以组织学生参观校园，使其了解校园的布局，绘制出校园平面示意图，明确校园紧急逃生的路线；组织学生进行校园垃圾调查活动，让他们看看校园中存在哪些垃圾问题，从而激发学生解决问题的兴趣和锻炼其团队合作意识，使学生认识到要养成良好的卫生习惯，要保护环境。（四）作业评价模式多元化学生都喜欢得到教师的表扬和夸赞，教师真诚恰当的夸赞能有效激发学生的学习兴趣和积极性。课堂上，教师赞许的评价、肯定的眼神、竖起的拇指等都能点燃学生的学习热情，优化课堂纪律。例如，在学生认真完成课堂作业后，教师要给予其肯定和鼓励。教师可以给学生奖励一个贴画，并告知学生，集够 8 个奖励贴画可以向教师兑换一封表扬信或一个小奖品。此外，教师要对学困生倾注更多的耐心和爱心，帮助和鼓励他们，通过各种激励评价，激发其学习热情，调动其学习积极性。关于作业评价，除了教师评价，还可以运用同桌互评、小组互评、班级互评等模式，甚至可以鼓励家长参与评价，多元化的评价方式可以提升学生的学习信心，让他们更加积极地做作业，形成乐观自信的品质。结语个性化道德与法治作业的设计与实施不是一朝一夕的事，需要教师不断努力、不断实践和积极探索。教师要将作业和现实生活有机结合，使作业契合学生的年龄特点、兴趣特征和心理特点，加强对学生的德育渗透，使学生自觉、积极主动、富有创造性地去完成学习任务，从而发挥学科作业的价值。参考文献1张婷婷.核心素养下道德与法治课堂对小学生责任担当的培养 J.天津教育，2019（14）：25.2苏培园.优化作业设计 评价助力生长：小学道德与法治课后实践性作业的应用策略J.福建教育，2021（12）：30-33.3郑亚萍.小学道德与法治作业设计的优化思考J.小学生（中旬刊），2020（3）：66.4许瑞芳，沈晓敏.公民身份认同：思想品德类学科的核心能力J.全球教育展望，2013，42（7）：119-128.心素养的“培植站”和学科育人的“加油站”。参考文献1项君珺.“双减”背景下优化小学英语作业设计实践策略 J.小学生（上旬刊），2022（11）：118-120.2刘佳.“双减”背景下英语作业的优化设计 J.天津教育，2022（31）：17-18.3李欣.学科核心素养下的小学英语作业设计J.教 育 现 代 化，2020，7（15）：124-126.4阮莉.实施分层作业，提升小学英语作业效率J.教育观察，2019，8（8）：117-118.5郑乔徽.谈小学英语课外作业的布置J.课程教育研究，2017（46）：109-110.6付婧.关于小学高年级英语作业的多维化设计研究J.课程教育研究，2020（3）：130-131（上接 097 页）