高校数学师范生实践教学能力培养的研究.pdf

2023年第18期总第594期No.18,2023Sum No.594Journal of Science and Education百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。培养教师的主要过程就是师范教育，而实践教学能力培养是高等师范院校学生培养中的一个重要环节，也是各高校争相探讨的一个长久话题。单春晓、刘春荣1指出，高校实践教学存在以下问题：学生的实践意识薄弱，教师的实践教学能力欠缺；实践教学经费紧张，实验器材、设备不足；缺乏检验实践教学环节的有效机制。为此，他们建议：增强学生的实践意识，提高教师的实践教学能力；加大对实践教学环节的管理和开发力度；建立检验实践教学环节的有效机制，促进就业。李迪球、刘星平2指出，实践教学可以提高学生的实践能力、创新思维能力、科研能力，而高校的实践教学却面临着与理论教学脱节、与教师队伍建设脱节、与考核评价体系脱节等困境。因而，他们提出构建科学的实践教学计划、优化实践教学管理机制和建立实践教学师资队伍等一系列好的建议。王磊、刘娟、杨媛媛3对教育实践环节的完整性和实践任务的合理性进行了讨论，并最终给出有效的教育实践建议方案。其实早在2017年，为了破解师范类专业建设瓶颈和难点，推动师范类专业内涵建设，保证师范生毕业时所具备的知识、能力等综合素质达到一定的标准要求，培养高素质的教师队伍，教育部就印发了 普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）4，这标志着我国师范类专业认证工作正式启动。相对于学科评估而言，专业认证更具有普适性，因此国内各大师范类高校都在如火如荼地进行着。而在本次专业认证中，对学生实践教学能力的培养也是考量的一个重点。结合高校师范生实践教学能力培养环节的实施现状，以及当前师范专业认证背景下实践教学环节的总体要求，笔者对数学师范生实践教学环节的内容、实施方式及特性进行了总结。1 实践教学环节的主要内容单春晓、刘春荣1提出，高校实践教学主要包括以下内容：一是教学计划内的实践活动，主要是帮助学生强化和理解专业课知识，主要包括实验、生产实习、社会调查、毕业实习、毕业设计等；二是教学计划外的社会实践活动，主要包括考察访问、调查研究、工业或农业劳动、社会环保活动、大学生志愿者服务、就业培训等；三是第二课堂，主要指学校以学生为主体举办的各种校园文体活动、社团活动高校数学师范生实践教学能力培养的研究刘红玉 霍东华（牡丹江师范学院数学科学学院 黑龙江 牡丹江 157012）摘要：实践教学是高等师范院校培养高质量教师的主要过程。该文结合高校师范生实践教学能力培养环节的实施现状，以及当前师范专业认证背景下实践教学环节的总体要求，提出了数学师范生实践教学能力培养环节的实施方式，同时总结了师范生实践教学能力培养环节的特性，希望能给部分师范院校在设计实践教学环节时提供一些建议和思考。关键词：师范专业认证；教学能力；实践教学中图分类号：G649.21 文献标识码：A DOI：10.16871/ki.kjwh.2023.18.023基金项目：牡丹江师范学院教学改革项目（22-XJ22015）；黑龙江省高等教育教学改革一般项目（SJGY20210894）；黑龙江省高等教育教学改革项目重点委托项目（SJGZ20200174）。作者简介：刘红玉（1978），男，硕士，讲师，研究方向为数学教育；霍东华（1978），女，理学博士，副教授，研究方向为数学教育。99等；四是大学生创业实践，主要指高校组织的科技竞赛、创业计划书大赛、创业实践竞赛等。李迪球、刘星平2提出，实践教学包含实验、实践、课程设计、实习等一系列实践性教学环节，对理论教学有很好的补充作用。惠志昊、李庆富5等提出构建思政课程教学、专业实践教学、社会实践教学“三位一体”的教育实践体系。而 普通高等学校师范类专业认证（中学教育第二级）自评报告撰写指导书（2021版）的内容介绍，师范生的实践教学环节包含技能训练、专业实践、教育实践、毕业设计（论文）等实践环节。其中，技能训练包含“三字一话”、现代教育技术、微格教学训练；专业实践包含大学生数学竞赛、数学建模竞赛等学科竞赛；教育实践包含教育见习、教育实习和教育研习。此外还有毕业设计（论文）以及各种第二课堂、创新创业竞赛、志愿服务等。2 实践教学环节的主要实施方式实践教学内容清楚之后，纵观各个学校的实施过程，各不相同。总结各个高等师范院校的实施现状，再依据师范专业二级认证的要求，实践教学环节的主要实施方式如下：2.1 技能训练技能训练中的“三字一话”主要包含毛笔字、钢笔字、粉笔字和普通话。俗话说，“字是一个人的脸面”，所以字的好坏对于一个教师来说非常重要。一般建议学生从练习毛笔字入手，主要是为了从根本上改变写字习惯，从基本的点、横、竖、撇、捺中感受字的笔画和结构。练习毛笔字是一个慢功夫，从临帖开始，每天要坚持一小时，一年之后就可以练习钢笔字。经过毛笔字训练之后，写钢笔字就比较好把握结构了，运笔和行笔也容易掌握，当然还是要坚持每天用心写一页钢楷，一年以后会大有长进。第三年进入粉笔字学习阶段。粉笔比较粗，想写好粉笔字，关键要把握好粉笔的握笔姿势，知道怎样运笔，怎样写出笔锋。普通话穿插在各个空闲时期进行练习即可，但一定要掌握一定的语音、语调和变音等基础知识。勤加练习，说一口流利标准的普通话也不是难事。现代教育技术主要用于课件制作，利用PowerPoint、GeoGebra、几何画板、超级画板等软件制作相应的教学课件是学生将来走上工作岗位后的一项必备技能。在现代信息技术迅速发展的今天，如何制作优美的、精良的、有创新性的教学课件还是有一定难度的。微格教学训练主要包括引入技能、语言技能、提问技能、讲解技能、教态变化技能、媒体运用技能、板书技能、组织技能、教学情境创设技能和结课技能等的练习。微格教学训练，使学生具有扎实的教学基本功，对课堂教学有深入的理解和掌握，能够有效地实施教学计划，提高课堂教学能力。2.2 专业实践对于数学师范生来说，专业实践是指利用所学的数学专业知识进行的一种实践活动。它包括大学生数学竞赛、数学建模竞赛、教师资格证考试、硕士研究生考试、指导教师的项目及专业课程的各种实践活动。通过这些活动，学生可以对所学知识进行查漏补缺，达到进一步巩固和提高的目的。2.3 教育实践教育实践是实践环节的重点，它主要包含教育见习、教育实习和教育研习三大环节。教育见习是教育实践的初始环节，是教学理论知识和实践相结合的纽带3，一般安排在大学阶段的第3、4、5学期分阶段进行3次，主要是让学生深入中学课堂进行听课、评课、写教案、听报告、观察课堂等教学活动和学生活动，体验班主任工作等。教育见习使学生了解课堂教学程序、中学生的学习状态，认识教学的基本方法和技能并且能够有所体会，尝试将在学校学习的教学理论知识与实际教学结合起来，形成自己的教学认知和教学体会，产生初步的教学思路，同时可以增强从教意识和职业认同，提升责任感和使命感。教育实习是教育实践的中间环节，是学生实际参与教学的关键环节，一般安排在本科阶段的第7学期，共18周完成，涉及师德体验、教学工作、班主任工作、教育教学调查研究和实习工作总结等内容。教育实习由学校集中统一管理，高校和中学教师“双导师”指导，主要内容包括观摩课堂、批改作业、分析学情、与中小学生交流谈话、组织班会、制作课件与教案、现场授课、反思总结3。教育实习使学生能够依据现行中学数学课程标准和教材，针对学情，精心设计教学方案，灵活运用教学方法及现代教育技术，有效开展课堂教学。在教育实习过程中，学生能学以致用，进行必要的教学反思，培养一定的教学研究能力。教育研习是教育实践的最终环节，是学生对实习环节的总结及反思，一般安排在本科阶段实习环节之后的一个星期内完成，主要内容包含如下几个教改教法100方面：（1）教学工作研习：课堂教学设计、教材分析研讨、课堂教学汇报。（2）班主任工作研习：班主任工作汇报，学生主题班会及团组织活动的设计。（3）调研工作研习：对中学教育教学中所存在问题的调查了解，收集来自教学一线的资料和素材后所进行的调研汇报。调研汇报要对中学教学传统、教学现状、教学动态、教学规律、教学方法，学生的学习习惯、学习方法、学习心理以及优秀教师的先进经验等进行综合研究。通过教育研习，学生可以完善专业知识结构，提升教育教学技能水平，更新教育教学理念，强化教学反思能力，从而为进一步提高教育质量和教学管理水平提供科学依据，并为今后的教学工作积累经验。2.4 毕业设计（论文）毕业设计（论文）是指学生利用所学知识和技能，对一些教育问题或教育现象进行概括并提出问题，再依据所学的专业知识和教育理念进行分析和计算，最后提出自己的观点和建议。毕业设计（论文）既是对学生知识与能力的综合考核，又为学生独立分析和解决问题及撰写专业学位论文打下基础。它是实现本科培养目标的重要实践环节，而且是对学生大学四年所学知识的一次全面总结和综合训练，是在学生走向工作岗位前对其进行的一次重要的科研锻炼。毕业设计（论文）一般在本科阶段的第7、8学期进行。为有效提升本科毕业论文质量，学校应培养学生正确的学习态度，积极推进教学改革，强化学生学术训练，加大师资、科研设备、毕业论文经费投入力度，同时优化毕业论文管理6。2.5 其他实践其他实践主要包括第二课堂活动、创新创业竞赛、志愿服务等，如模拟课堂、演讲比赛、经典诵读、普通话大赛等第二课堂活动，“学生公益劳动周”“农村顶岗实习支教”“三下乡”“关注留守儿童”“社会公益活动”等社会实践活动。另外，大学生创新创业项目和竞赛也是教育实践的重要内容。这些实践活动，有助于提高学生的教育教学能力，培养学生的创新创业精神和志愿服务意识。3 实践教学环节的特性实践教学环节包含内容之广，涉及层面之多，无不说明其重要性。接下来讨论实践教学环节的特性，归结起来有以下几个方面：3.1 实践目的的特殊性在实践教学环节，学校要坚持以学生为中心，依据OBE教学理念，以模块化课程体系为基础，构建以培养学生教育教学能力为主线的特色人才培养体系。其实质是解决学生走向工作岗位之后“怎么教”的问题。从“听、说、讲、研”等不同的角度对学生进行训练，目的就是培养合格的人民教师。3.2 实践管理的协同性在整个实践教学环节，既要有专业层面的任务安排、校内指导教师的专业指导，又要有实习学校的全力配合、校外指导教师的实践指导。整个实践教学环节，需要各方的共同努力、通力配合，任何一方的缺失，都会导致学生实践培养不全面、不完整。因此，实践管理的协同性非常重要。3.3 实践实施的顺序性实践教学环节包含技能训练、专业实践、教育实践、毕业设计（论文）等实践环节。这些实践环节是按照学生的能力培养过程来设置的。其中，技能训练从第1学期开始，每学期有不同的技能训练安排，从易到难，循序渐进。在教育实践中，教育见习要放在前面，因为学生只有先学会听课、评课，才能学会怎么教课。教育实习是学生把所学、所听付诸实践，在实践中研究教法、学法的过程。教育研习放在教育实践的最后，是在教育实习之后进行的一项反思活动，学生须总结教学方法，寻找教学规律。而毕业设计（论文）是实践教学环节的最后一关，因为它是学生将大学四年所学知识和实践进行整合之后做出来的，有一定的综合性和概括性。3.4 实践活动的时效性实践教育的各个环节都具有一定的时效性，过了这个时间段，意义可能就大不相同。如教育研习，一定要在学生经历教育实习之后一周之内进行。由于学生此时刚经历过教育实习，对于实习中的教学工作、班主任工作及调研工作都还历历在目，工作中积累的一些好的经验和做法也都记得比较清晰，所以这个时候是进行教育研习的最佳时期。一旦过了这个时期，学生对所学知识的记忆就会变得模糊，在这种状态下进行教育研习也不会有太多收获。3.5 实践内容的融通性实践的各个环节虽然主题内容不同，但相互之间是可以相互融通的。例如：教育实习既可以反映教改教法101学生的技能训练水平，又可以反映学生的教育见习结果；毕业设计（论文）既可以反映学生的专业实践能力，又可以反映学生的教育教学能力。由此可见，各个环节之间都有或多或少的联系，是相互融通的。3.6 实践评价的综合性对实践教学实施评价既是师范专业认证的要求，又是人才培养必不可少的环节。对实践教学进行评价，能够使实践教学更加有序化、合理化、多样化，形成从评价到改进的良性循环7。高校实践教学包括的范围广、形式多，决定了对其评价的综合性。高师教育专业实践教学既要聚焦社会需求，协同育人，又要系统评价，关注教学过程8；既要发挥指导教师的主导作用，又要让师范生成为自己课堂教学实践评价的主体9。4 总结本文结合高校数学师范生实践教学能力培养环节的实施现状，以及当前师范专业认证背景下实践教学环节的总体要求，提出数学师范生实践教学环节主要包含技能训练、专业实践、教育实践、毕业设计（论文）等实践环节，对于各个环节的实施给出了建议，并总结了实践教学环节目的特殊性、管理协同性、实施顺序性、活动时效性、内容融通性和评价综合性的特点，希望能对高校师范生的实践教学设计提供指导与借鉴，使其在高校师范生培养中发挥更大的作用。参考文献1 单春晓,刘金荣.高校实践教学存在的问题及改进措施J.职业技术教育,2008,29(35):76-77.2 李迪球,刘星平.浅谈高校实践教学与学生能力的培养J.教育教学论坛,2010(19):156-157.3 王磊,刘娟,杨媛媛.师范类专业认证背景下教育实践的内涵与实施方案研究:以数学与应用数学专业为例J.衡阳师范学院学报,2021,42(6):131-137.4 教育部关于印发 普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)的通知EB/OL.(2017-10-26)2020-05-028.http:/ 惠志昊,李庆富,王安,等.专业认证视角下数学师范生教学实践能力培养体系构建的实践与思考J.办公自动化,2022,27(4):13-15.6 白志玲,秦丙克.本科毕业论文质量提升的改革措施J.大学,2022(26):28-31.7 李金鑫,芦颖.师范类实践教学评价体系的构建J.现代职业教育,2023(15):93-96.8 卢长娥.OBE理念下高师学前教育专业实践教学评价指标体系研究J.贵州师范学院学报,2022,38(5):57-64.9 徐明波,黎莉辉.师范生课堂教学自我评价体系建构研究J.江苏高教,2022(9):70-75.Research on Practical Teaching Ability Cultivation of Normal University Students Majoring in MathematicsLIU Hongyu,HUO DonghuaAbstract:Practical teaching is the main process of training high-quality teachers in normal universities.In this paper,combined with the current situation of practical teaching ability training of normal university students,and the overall requirements of practical teaching under the background of teacher professional certification,this paper proposes that the way of practical teaching ability training of normal university students majoring in mathematics,and sums up the characteristics of practical teaching ability training of normal university students.It is hoped that some suggestions and thoughts can be provided to some normal universities when designing practical teaching links.Key words:teacher professional certification;teaching ability;practical teaching编辑：顾 杰教改教法102