惩罚和消退.ppt

第二章第二章 减少减少/停止行为的矫正技术停止行为的矫正技术惩罚惩罚消退消退差别强化差别强化第一节第一节 惩罚惩罚一、惩罚的定义一、惩罚的定义 1惩罚的原理和定义惩罚的原理和定义 惩罚的原理：惩罚的原理：如如果果一一个个行行为为发发生生后后，带带来来的的直直接接结结果果令令人人不不快，那么这种行为将来不太可能被重复。快，那么这种行为将来不太可能被重复。惩罚的定义同样具有三个部分：惩罚的定义同样具有三个部分：（1）一个具体的行为发生了）一个具体的行为发生了（2）这这个个行行为为之之后后立立刻刻跟跟着着一一个个结结果果（厌厌恶恶刺刺激激或或惩罚物的出现）惩罚物的出现）（3）于是，将来这个行为不太可能再次发生）于是，将来这个行为不太可能再次发生 如：如：反应反应 反应后的结果反应后的结果 对老奶奶不礼貌对老奶奶不礼貌 被家长批评被家长批评 结果：以后不太可能对老奶奶不礼貌。结果：以后不太可能对老奶奶不礼貌。厌恶刺激（厌恶刺激（aversive stimulus）/惩罚物（惩罚物（punisher）主要有两种形式：主要有两种形式：让个体承受某种厌恶刺激让个体承受某种厌恶刺激正惩罚正惩罚撤除积极的强化物撤除积极的强化物负惩罚负惩罚二、惩罚的类型二、惩罚的类型（一）根据惩罚物的性质划分（一）根据惩罚物的性质划分1、无无条条件件惩惩罚罚物物（unconditioned punisher）/非非习得性惩罚物习得性惩罚物2、条条件件惩惩罚罚物物（conditional punisher）：白白大大褂褂、口罩对于怕打针的幼儿而言能引起个体情绪反应。口罩对于怕打针的幼儿而言能引起个体情绪反应。（二）根据惩罚物的内容分（二）根据惩罚物的内容分1 1、正惩罚、正惩罚 （1）体罚）体罚（2）谴责）谴责（3）反应限制（）反应限制（response blocking）（4）矫枉过正（）矫枉过正（overcorrection）2 2、负惩罚、负惩罚（1）隔离（）隔离（time out）（2）反应代价）反应代价 （二）根据惩罚物的内容分（二）根据惩罚物的内容分1、正惩罚、正惩罚 刺激物的刺激物的呈现呈现导致行为减少导致行为减少（1）体体罚罚：对对个个体体身身体体施施行行厌厌恶恶刺刺激激，如如电电击击、身身体练习。体练习。（2）谴责：）谴责：强烈的、否定的言语刺激或警告语句强烈的、否定的言语刺激或警告语句 行为矫正意义上的谴责和惩罚的界定行为矫正意义上的谴责和惩罚的界定（3）反应限制（）反应限制（response blocking）（3）反应限制（）反应限制（response blocking）当问题行为出现时马上采取措施对其身体进行限当问题行为出现时马上采取措施对其身体进行限制，以阻止或者制止问题行为的出现。制，以阻止或者制止问题行为的出现。如如：发发现现智智障障儿儿童童出出现现咬咬手手时时，将将其其两两手手按按在在身身体体两两侧侧，使其咬不到手，慢慢地，孩子咬手行为就会减少使其咬不到手，慢慢地，孩子咬手行为就会减少 对于反应限制导致行为减少的原因：对于反应限制导致行为减少的原因：如果是消退：行为出现减少之前一般都出现行为的爆发如果是消退：行为出现减少之前一般都出现行为的爆发如如果果是是惩惩罚罚：每每次次都都对对行行为为进进行行限限制制，因因此此，个个体体的的行行为出现快速的下降。为出现快速的下降。（4 4）矫枉过正（）矫枉过正（overcorrectionovercorrection）问问题题行行为为发发生生后后要要求求个个体体完完成成大大量量与与其其问题行为直接有关的活动。问题行为直接有关的活动。仪仪式式性性的的矫矫枉枉过过正正：修修复复问问题题行行为为所所致致损损害害；做做更更多多活活动动使使环环境境恢恢复复到到比比问问题题行行为为发发生生前前更更好好的的状态。状态。如如撕撕了了别别人人的的作作业业本本，不不但但要要赔赔作作业业本本，还还要要说说对对不不起起。“偷偷一一罚罚十十”积积极极的的练练习习：问问题题行行为为发发生生后后，个个体体不不断断重重复复的的做做一一定定时时间间或或一一定定量量的的正正确确行行为为，且且这这些些正正确确行行为与问题行为不相容。为与问题行为不相容。如如写写错错一一个个字字罚罚抄抄1010遍遍；跑跑100100米米没没达达标标，每每超超时时1 1秒秒罚罚1010个个青青蛙蛙跳跳；进门没换鞋，不但要说对不起，而且还要出去重新换鞋进门没换鞋，不但要说对不起，而且还要出去重新换鞋5 5遍。遍。2、负惩罚、负惩罚通过刺激物撤除的方式对个体进行惩罚。通过刺激物撤除的方式对个体进行惩罚。形式有两种：形式有两种：（1）隔离（）隔离（time out）（2）反应代价）反应代价（1）隔隔离离（time out）：让让个个体体从从正正强强化化的的环环境境离开。又称强化暂停，罚时出局。离开。又称强化暂停，罚时出局。个体正在享用某种正强化物个体正在享用某种正强化物行为发生之后有某种强化物的损失行为发生之后有某种强化物的损失上上述述强强化化物物的的变变化化能能够够使使行行为为出出现现减减少少或或者者消消除。除。隔离的类型：隔离的类型：排除式隔离（排除式隔离（exclusionary time-out）：）：将将表表现现出出不不良良行行为为的的个个体体带带离离行行为为发发生生的的区区域域或房间，到另一个区域或者房间。或房间，到另一个区域或者房间。非排除式隔离非排除式隔离(nonexclusionary time-out)：个个体体发发生生不不良良行行为为后后，仍仍然然留留在在行行为为发发生生的的区区域或房间，但是拒绝给予积极的强化。域或房间，但是拒绝给予积极的强化。使用隔离使用隔离/罚时出局的注意事项罚时出局的注意事项 问题行为的功能是什么？问题行为的功能是什么？适适合合：由由社社会会性性的的或或有有形形的的正正性性强强化化物物维维持持的的问问题行为；环境必须包括正性强化活动或相互作用。题行为；环境必须包括正性强化活动或相互作用。不不适适合合：负负性性强强化化或或感感官官刺刺激激（自自动动强强化化）维维持持的问题行为。的问题行为。考虑到实际情况，罚时出局的可行性如何？考虑到实际情况，罚时出局的可行性如何？代理人有能力成功实施程序。代理人有能力成功实施程序。有无合适的房间或区域供罚时出局使用。有无合适的房间或区域供罚时出局使用。罚时出局安全吗？罚时出局安全吗？考虑隔离的房间内设施的安全性；考虑隔离的房间内设施的安全性；代理人在观察期间防止当事人自伤。代理人在观察期间防止当事人自伤。使用隔离使用隔离/罚时出局的注意事项罚时出局的注意事项 罚时时间短吗？罚时时间短吗？一般时间为一般时间为1 11010分钟；分钟；期间再出现问题行为再短时延长期间再出现问题行为再短时延长 （问问题题行行为为不不能能在在罚罚时时出出局局结结束束时时再再出出现现才才不不会会强化问题行为）强化问题行为）能否防止从罚时出局中逃脱？能否防止从罚时出局中逃脱？代代理理人人必必须须防防止止当当事事人人在在罚罚时时未未结结束束之之前前从从禁禁闭闭室离开。室离开。避免争斗，否则会起强化作用，减弱效果。避免争斗，否则会起强化作用，减弱效果。（家家长长不不能能防防止止孩孩子子从从罚罚时时出出局局逃逃脱脱或或避避免免强强化化的争斗，不能使用罚时出局。）的争斗，不能使用罚时出局。）使用隔离使用隔离/罚时出局的注意事项罚时出局的注意事项 在罚时出局期间能逃避相互作用吗？在罚时出局期间能逃避相互作用吗？代理人必须平静，没有任何情绪反应；代理人必须平静，没有任何情绪反应；代理人不能对当事人有社会性的相互作用。代理人不能对当事人有社会性的相互作用。在现有的情形下，罚时出局是可接受的吗？在现有的情形下，罚时出局是可接受的吗？确定程序在具体的治疗环境中是可以接受的；确定程序在具体的治疗环境中是可以接受的；家长必须接受才能实施罚时出局。家长必须接受才能实施罚时出局。（2）反应代价：）反应代价：个个体体发发生生不不良良行行为为之之后后要要损损失失一一定定数数目目的的强强化化物物，从从而而使使问问题题行行为为的的发发生生率率减减少少的的一一种惩罚方式。种惩罚方式。案例案例反应代价进行行为干预的典型个案一名10岁女孩叫莎伦，心理发展可能迟滞，她很喜欢上学读书，父母认为莎伦在学校的表现并不差，但在家里却有行为方面的问题，即有时无缘无故踢自己的小弟弟和持有对抗性态度，典型的是说“不”、“我不干”。在向心理工作者咨询后，父母着手对莎伦进行行为干预。三、影响惩罚效果的因素三、影响惩罚效果的因素 1惩罚实施的立即性惩罚实施的立即性2一致性一致性3 3已已形形成成事事件件。能能够够使使某某种种结结果果作作为为惩惩罚因素（或强化物）更为有效的事件或条件。罚因素（或强化物）更为有效的事件或条件。例例：父父母母警警告告小小孩孩做做错错事事就就不不给给零零花花钱钱，但但小小孩孩可可以以从从祖祖父父母母那那儿儿得得到到零零花花钱钱，如如此此，则则惩惩罚罚作作用用减弱或消失。减弱或消失。4 4个体差异和惩罚强度。个体差异和惩罚强度。强度越大的负性刺激作惩罚刺激效果越大。强度越大的负性刺激作惩罚刺激效果越大。练习：练习：你你能能举举一一个个对对于于你你来来说说是是惩惩罚罚物物而而对对于于其其他他人人来来说说不不是是惩罚物的刺激事件吗？惩罚物的刺激事件吗？5 5、对良好行为的强化、对良好行为的强化对对替替代代个个体体问问题题行行为为的的良良好好行行为为进进行行强强化化，会会影影响响惩罚的效果。惩罚的效果。如如果果替替代代该该问问题题行行为为的的良良好好行行为为能能够够满满足足个个体体问问题题行行为为所所满满足足的的这这一一需需要要，那那么么，个个体体放放弃弃问问题题行行为为的的可可能能性性就增加。就增加。四、惩罚的副作用四、惩罚的副作用1 1、会引起个体的不良情绪反应甚至攻击行为、会引起个体的不良情绪反应甚至攻击行为2 2、容易产生条件惩罚物。、容易产生条件惩罚物。3 3、容易使个体模仿。、容易使个体模仿。4 4、惩罚可能使实施者上瘾。、惩罚可能使实施者上瘾。五、惩罚的实施五、惩罚的实施（一）惩罚实施前的准备（一）惩罚实施前的准备1、选择适当的惩罚物、选择适当的惩罚物2、做好引发惩罚副作用的准备、做好引发惩罚副作用的准备3、制定与惩罚方式一起使用的干预策略、制定与惩罚方式一起使用的干预策略惩惩罚罚在在对对不不良良行行为为进进行行抑抑制制时时，也也会会抑抑制制个个体体产产生生良良好好行行为为。对对不不良良行行为为进进行行惩惩罚罚时时，最最好好能能够够对对良良好好行行为为进进行行强强化。化。（二）有效实施惩罚的原则（二）有效实施惩罚的原则1、惩罚要及时、惩罚要及时2、惩罚要注意一致性。、惩罚要注意一致性。3、惩罚实施者要注意控制自己的情绪。、惩罚实施者要注意控制自己的情绪。4、惩罚与良好行为的强化相结合、惩罚与良好行为的强化相结合5、矫正初期采取连续惩罚、然后转向间歇惩罚。、矫正初期采取连续惩罚、然后转向间歇惩罚。六、惩罚的误用六、惩罚的误用1、滥用惩罚、滥用惩罚2、惩罚不够及时、惩罚不够及时3、惩罚过于轻微、惩罚过于轻微第二节第二节 消退消退一、消退的定义一、消退的定义 一一个个经经过过一一段段时时间间强强化化的的行行为为不不再再被被强强化化，就会逐渐消失，即消退。就会逐渐消失，即消退。其行为学定义为：其行为学定义为：（1）一个以前被强化的行为）一个以前被强化的行为（2）不再导致具有强化作用的结果）不再导致具有强化作用的结果（3）因为这个原因行为在将来的发生率就会降低。）因为这个原因行为在将来的发生率就会降低。如：如：反应反应 后果后果 同事要求做自己不喜欢的事同事要求做自己不喜欢的事 对同事说对同事说“不不”结果：同事将来不太可能要求自己做自己不喜欢的事结果：同事将来不太可能要求自己做自己不喜欢的事二、对消退的误解二、对消退的误解1 1、行为的减少就是消退、行为的减少就是消退 因因为为没没有有通通常常的的强强化化物物跟跟随随导导致致的的行行为为减减少少才才称称为消退。为消退。2 2、忽视、忘记就是消退。、忽视、忘记就是消退。3 3、反应限制就是消退、反应限制就是消退三、消退的类型三、消退的类型 1、由正强化维持的行为的消退。、由正强化维持的行为的消退。2、由负强化建立的行为的消退。、由负强化建立的行为的消退。如：儿童以头痛为借口逃避学习任务的处理。如：儿童以头痛为借口逃避学习任务的处理。3、由由间间歇歇强强化化建建立立的的行行为为的的消消退退，一一般般需需要要较较长长的的时间。时间。4 4、由自动强化维持的行为的消退（感觉消退）、由自动强化维持的行为的消退（感觉消退）个体行为之后，不让感觉强化物出现。个体行为之后，不让感觉强化物出现。四、消退过程的特征四、消退过程的特征 1、行为的缓慢减少、行为的缓慢减少惩罚惩罚快速的抑制快速的抑制2、消退爆发（、消退爆发（extinction burst）含含义义：一一旦旦行行为为不不再再得得到到强强化化，其其频频率率、持持续续时时间或强度在减少或最终停止前暂时增加。间或强度在减少或最终停止前暂时增加。表现：异常行为表现：异常行为 、不良情绪反应、不良情绪反应 、侵犯行为、侵犯行为3、自发恢复（、自发恢复（spontaneous recovery）含义：行为在停止发生一段时间后又再次发生。含义：行为在停止发生一段时间后又再次发生。五、影响消退的因素五、影响消退的因素 1、消退前的行为强化程序、消退前的行为强化程序连续连续/间歇强化？可变程序间歇强化？可变程序/固定程序间歇强化？固定程序间歇强化？建建议议：消消退退前前进进行行短短时时间间的的连连续续强强化化。当当个个体体习习惯之后再实施消退。例：惯之后再实施消退。例：聪明的老人聪明的老人2、行为强化的历史长短、数量多少、质量好坏、行为强化的历史长短、数量多少、质量好坏3、以前消退使用的情况、以前消退使用的情况4、消退后的行为强化程序、消退后的行为强化程序 5、是否与期望行为的强化相结合、是否与期望行为的强化相结合 4、全员一致、全员一致六、消退的实施六、消退的实施（一（一)确定维持问题行为的所有强化物。确定维持问题行为的所有强化物。（二）确定消除强化物的方法（二）确定消除强化物的方法（三）实施者做好心理准备（三）实施者做好心理准备（四）一致的实施消退（四）一致的实施消退（五）退出消退程序（五）退出消退程序消退误用的类型消退误用的类型1.1.无意中消退了儿童的良好行为。无意中消退了儿童的良好行为。2.2.中断消退程序，加剧了不良行为的严重程度。中断消退程序，加剧了不良行为的严重程度。3.3.对不良行为间歇消退，从而间歇强化了不良行为对不良行为间歇消退，从而间歇强化了不良行为及其附带的攻击行为。及其附带的攻击行为。4.4.误认为消退就是忽视目标行为。误认为消退就是忽视目标行为。案例处理案例处理对3、4岁小孩说脏话，骂人等行为的处理第三节第三节 差别强化差别强化一、基本含义一、基本含义 所谓差别强化是指个体在某一特定时间所谓差别强化是指个体在某一特定时间内，目标行为次数减少时，才能获得强化，终至目内，目标行为次数减少时，才能获得强化，终至目标行为不出现或出现次数为人所接受范围者为差别标行为不出现或出现次数为人所接受范围者为差别强化。强化。注：差别强化在本书指减少不良行为的间歇强化注：差别强化在本书指减少不良行为的间歇强化二、类别二、类别 （一）低次数差别强化（一）低次数差别强化在某一特定时间内，目标行为发生的次数不超过在某一特定时间内，目标行为发生的次数不超过一个特定的数目，才给予强化。一个特定的数目，才给予强化。条件：有一些行为是可以容忍的并且这些行为越条件：有一些行为是可以容忍的并且这些行为越少越少越应用应用（1 1）改变儿童整天看电视的习惯）改变儿童整天看电视的习惯（2 2）改进一年级新生不良发言习惯）改进一年级新生不良发言习惯（3 3）改变儿童吃零食的习惯）改变儿童吃零食的习惯（4 4）矫正过快或过慢的行为速度）矫正过快或过慢的行为速度实施案例实施案例p119p119（二）零反应差别强化（二）零反应差别强化指在一定时间内若不需要的行为不发生就给予强化。经常用于改指在一定时间内若不需要的行为不发生就给予强化。经常用于改变儿童乱发脾气的习惯。变儿童乱发脾气的习惯。1.1.从容忍度分：全时段零反应差别强化和短时段从容忍度分：全时段零反应差别强化和短时段零反应差别强零反应差别强（1 1）全时段零反应差别强化：某种偏差行为（目）全时段零反应差别强化：某种偏差行为（目标行为）在整段较长时间内未曾发生时即获正强标行为）在整段较长时间内未曾发生时即获正强化。化。（2 2）短时段零反应差别强化：把一个长时段分为）短时段零反应差别强化：把一个长时段分为若干短时段，每一时段结束前未发生偏差行为若干短时段，每一时段结束前未发生偏差行为（目标行为）即给予正强化。（目标行为）即给予正强化。2.2.从时间观念分：从时间观念分：（1 1）重新计时制：个体与老师或家长约定时间）重新计时制：个体与老师或家长约定时间内，若无偏差行为出现，则可获得强化，否则内，若无偏差行为出现，则可获得强化，否则强化的时距要重新计时。强化的时距要重新计时。（2 2）固定时间制：假若个体在某一时段内不发）固定时间制：假若个体在某一时段内不发生偏差行为，则可以获得强化，否则，取消该生偏差行为，则可以获得强化，否则，取消该时段原定的强化。时段原定的强化。（3 3）延长时间制：随着行为的进步，强化的次）延长时间制：随着行为的进步，强化的次数要逐渐减少，相反的特定时间逐渐延长。数要逐渐减少，相反的特定时间逐渐延长。（4 4）累进强化制：每一段时间固定不变，但每）累进强化制：每一段时间固定不变，但每次强化的份量逐渐增加。次强化的份量逐渐增加。应用（撒谎、打架、骂人、乱扔东西、不讲卫生等）应用（撒谎、打架、骂人、乱扔东西、不讲卫生等）（三）不相容行为（替代行为）的差别强化（三）不相容行为（替代行为）的差别强化指减少一个行为的同时必然会增加另一个行为，那么指减少一个行为的同时必然会增加另一个行为，那么这两个行为就是不相容行为。如：坐与站，说话与读这两个行为就是不相容行为。如：坐与站，说话与读书等。书等。正确选择不相容行为正确选择不相容行为（1 1）确保行为的不相容性）确保行为的不相容性（2 2）在已有的行为反应中选择不相容行为）在已有的行为反应中选择不相容行为（3 3）所选择的不相容行为应能在现实环境中维持。）所选择的不相容行为应能在现实环境中维持。三、误用三、误用1、减少不良行为的次数，控制不当易导致矫枉过正，把好的行为也减少了；如：提高进食速度，却导致消化不良。爱清洁，但不参加活动。2、导致了另一个不良行为如：不哭闹，却揪自己头发四、有效运用的原则四、有效运用的原则1、选择一个适合于减少的行为的程序2、选择合适的计时装置来精确地、方便地决定何时给予强化3、强化频率在开始时要高，然后逐渐减少。