初中教师培训课件：“导学案”教学的实践和思考.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,“导学案”教学的实践和思考,导学案教学：,“导学案”，又称“学案”、“讲学稿”、“教学案”“任务单”，香港称“工作纸”，台湾称“学习单”。,“导学案”教学是第八次课程改革过程中在本土进行的一种自发却又集体无意识的草根式教育改革实验活动，目前已遍及全国。,在批判声中顽强地生长,有人认为，“导学案”是当前教学改革的救世主，突出了学生的“学”，它实现了教与学方式的转变，是对教学的本质回归；,有研究者认为，“导学案”就是一个恶魔，是对新课程改革的一种异化，甚至在某种程度上就是用一种新形式为“应试教育”推波助澜。,3,4,寻找“导学案”教学的原点,现在有一种很时髦的理论叫原点理论：,当你遇到事情无法进展或者选择面临困难之时，不妨回到原点你的起点处，因为或许从某个时刻开始你就已经忘记了你最初的目的，所以只有回到原点才能帮助你找回你的初衷。,5,“导学案”教学的原点,上世纪末基础教育现状：,理论：,突出学生主体地位，突出“学生的学”。“学字的意义，是要学生自己去学，不是坐而受教”。,实践：,课堂是单向“灌输”,我讲，你听；我问，你答。作业搞题海战术，资料“满天飞”。,6,“导学案”教学本质追问,所谓“学案”，应重在规划指导学生的学习；,“导学案”教学要以学生的学习需要为本（先学后教、以学定教）；,“导学案”教学要以学生的学习活动为本（多学少教、教学做合一、合作交流）。,7,为什么会屡遭批判？,有四组重要的关系必须处理好：,“导学案”与教材、练习册的关系；,“导学案”教学中“教”与“学”的关系；,死的“导学案”与活的“教学”的关系；,“导学案”教学与学校文化的关系。,8,“导学案”与教材、练习册的关系,1.,“导学案”不是教材的简单重复；,“导学案”必须理解教材、依据教材、以教材为引领；,“导学案”应该是对教材进行改编后的校本教材。它是对教材通读、研读后的进一步解读，是根据学情、结合教师自己的特长和当地教育资源，把教材转化成的教学元素。,“导学案”与教材、练习册的关系,2.,“导学案”不是练习册：,在对原点的回望中我们知道，,“,导学案,”,就是在对各种练习册的否定和反叛中诞生的，假设把“导学案”又编制成了练习册，并与其它练习册和平共处，进一步加重学生的负担，那是对祖宗的不敬。,10,“导学案”教学中“教”与“学”的关系,1.,课堂应该是“学堂”：,课堂上的“教”和“学”，“学”是主，“教”是导。没有“学”，就没有“教”。,11,“导学案”教学中“教”与“学”的关系,2.,要以学生的学习期待为本：,把握学情找准教学起点；,让学生乐于提出（暴露）学习中的问题；,教师围绕着学生的问题和期待展开教学；,形成一种发现问题并合作解决问题的学习文化；,12,“导学案”教学中“教”与“学”的关系,3.,课堂上应以学生的学习活动为本，以自主合作探究的学习方式为主。,13,“导学案”教学中“教”与“学”的关系,“学习金字塔”理论：,第一种，听讲，两周以后学习的内容只能留下,5,；,第二种，阅读，可以保留,10,；,第五种，小组讨论，可以记住,50,的内容；,第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到,75,；,最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住,90,的学习内容。,14,“导学案”教学中“教”与“学”的关系,“学习金字塔”理论给我们的启示：,与其在课堂上告知，不如让学生自己阅读；与其小组讨论，不如自己“实际演练”,老师讲了不等于学生听了，学生听了不等于学生懂了，学生懂了不等于学生会了，学生会了不等于学生会学了,15,“导学案”教学中“教”与“学”的关系,4.,课堂上也不应排斥教师的“导”,教师“导”的如何，是一节课水平高低的分水岭。,实施导学案教学，不能机械地排斥教师的讲，关键是教师讲在何处、讲在何时。,16,“导学案”教学中“教”与“学”的关系,教与学的关系：,是硬币的两面，过分强调“教”，学生的学就会处于被动接受的地位；过分强调“学”，教师的作用就会被弱化。这都不是教学的最佳境界。裴娣娜指出：“教学活动中，教离不开学，学也离不开教，教学永远包括教和学，是教与学有机结合的辩证统一。”,17,死的“导学案”与活的“教学”的关系,1.,对“导学案”教学的误解：,主要集中在两点，一是“导学案”上的问题是教师越俎代庖设计的问题，学生只能依题作答，剥夺了学生提出问题的权利和机会；二是把课上成了习题课，学生仿佛成了借参考资料做“导学案”的“职业抄手”。,18,死的“导学案”与活的“教学”的关系,2.“,导学案”教学对传统课堂的颠覆：,“导学案”是学习方案，所以“导学案”教学的课堂组织结构是学生的学习活动，传统的课堂组织结构是问题，而传统的以问题为纽带的课堂推进方式有明显不够科学的地方。,死的“导学案”与活的“教学”的关系,2.“,导学案”教学对传统课堂的颠覆：,传统以问题解决往前推进的课堂，教师必然关注的是中上等学生，只要问题有了正确答案，课堂就快速往前推进，而一部分学习基础较差或接受能力有缺陷的学生，慢慢就会成为课堂中的旁观者，时间一长，分化就不可避免。,死的“导学案”与活的“教学”的关系,2.“,导学案”教学对传统课堂的颠覆：,“导学案”教学，以学生学习活动组织教学流程，不同层次的学生在活动中都有所作为，谁都不能置身于学习活动之外，也就没有了课堂中的旁观者。,死的“导学案”与活的“教学”的关系,3.,“导学案”教学中教师主导作用的发挥：,师生关系的再审视：就宏观的教育来说，教师肯定要发挥主体作用，满腔热忱、浩然正气，言传身教，传播正能量；但就微观的教学而言，课堂教学的设计和实施中，一定要有生本立意的理念，为学生的学习服务。,死的“导学案”与活的“教学”的关系,3.,“导学案”教学中教师主导作用的发挥：,激发出学生主动学习的兴趣和热情；,满足学生的学习期待，给予适时适度的帮助；,以对弈者的形态，把学生带到新高度。,24,越冬,阅读：倚着门框，拿眼睛把男人咬成一个小点，咬呀咬呀，咬没了,学生格式化答案：用比拟的修辞手法，生动形象的地写出了女人对丈夫离去的恋恋不舍之情。,交流后的答案：,1),综合运用“比拟”“夸张”等修辞手法，表达女人此时一种几乎难以言说的复杂情感（埋怨、不舍），和谐，得体，流畅。,2),综合运用“反复”“拈连”等修辞手法，突出女人倚门送别时间之长，渲染了女人对丈夫离去的不舍。,25,3),化用“独倚”“倚门”这一传统意像，借此写惜别之情。,4),从近到远，从大到小，动态地表现留恋不舍之情。,5),综合视觉、触觉，甚至还有味觉，真切地写出了女人的复杂感受。,6),如此动情地目送丈夫，与上句“漠不关心地翻晒粮食”构成对比，准确地表现特定时代特殊年龄特殊地域含蓄的夫妻之爱。,7),短句显示了活泼的口语化风格，明快而不失蕴藉。,26,8,）试想一下，假设前面有抱怨或不舍的语言，这里就不能用“咬”字；“咬”字表现不愿男人离开又不得不让他离开的复杂心情，女人坚强性格跃然纸上。,9),句尾“没了”与省略号，留下空白，言尽意无穷。我们甚至可以补写，应该或“长叹”，或“还在望”吧。,10),表现夫妻之间感情，用“咬”字意蕴丰厚；而如果是父子、兄弟姐妹并不妥当。,11),不得不让他离开的坚强性格与恋恋不舍的感情，照应了文章的主题，写出了中国农民临冬的表现与越冬的基础。,27,“导学案”教学与学校文化的关系,“导学案”教学只能是闲游于校园文化这池清水中的鱼；,“导学案”教学只能是飘逸于溪水柔波里的一条水草；,28,基本的作业规范：,规矩：每天布置、规范要求、到校就交（自主作业）、课前改完（课前改完，上课表扬、矫正）、课间订正、及时批改下发。,有发必收、有收必改、有改必评、有评必补。,29,集体备课实施流程,课后交流,主备导学案上传,个性化修改,集体讨论,下载研究,备教材,备学生,备教法,提前一周,后茶馆教学,:,合理选择,“,读读、议议、练练、讲讲,”,、变,“,讲中学,”“,听中学,”,为,“,书中学,”“,做中学,”,（,1,）学生自己能学会的，教师不讲；,（,2,）尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注,“,相依构想,”,的发现和解决。,结构：读一读书、练一练、议一议（看书疑问）,再练一练,;,看导学案上例题，议异同点；练一练；小结,31,271,法则：,（,1,）学习内容方面：,20%,的知识,自学能会，,70%,的,知识,合作学会，,10%,的知识,老师教会；,（,2,）学生组成方面：,20%,学生,特优生，,70%,学生,优秀生，,10%,学生,待优生；,（,3,）时间分配及内容安排：,20%,（约,10,分钟）,教师指导、点拨、答疑。,70%,（约,30,分钟）,学生自学、,讨论、展示，,10%,（约,5,分钟）,生自结、巩固、,检测集体研讨。,32,谢,谢！,33,