北京师范大学出版社（物理）回访培训材料：课标教材教学.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,北京师范大学出版社（物理）回访培训材料,课标,.,教材,.,教学,一,.,研修,课标,（一）需要认真思考的几个问题,1.,物理学科的教育价值是什么？,2.,物理课程倡导哪些新的理念？,3.,物理课程的目标是什么？,4.,物理课程包括哪些内容？,5.,怎样实施物理课程？,6.,怎样评价物理课程实施的效果？,（二）关注,课标,的几个亮点,1.,课程性质：是以提高,全体学生的科学素质,，促进学生,全面发展,为主要目标的自然科学基础课程,2.,课程理念：,（,1,）注重全体学生的发展，改变学科本位的观念,（,2,）从生活走向物理，从物理走向社会,（,3,）注重科学探究，提倡学习方式多样化,（,4,）注重学科渗透，关心科技发展,（,5,）构建新的评价体系,3.,课程目标,（,1,）知识与技能,（,2,）过程与方法,（,3,）情感态度与价值观,4.,内容标准,（,1,）科学探究,7,个要素,35,个能力目标,北师大版物理中共安排科学探究,16,个，其中八年级,9,个，九年级,7,个,（,2,）科学内容,内容整合（一级主题,3,个：物质、运动和相互作用、能量，二级主题,14,个：物质,4,个、运动和相互作用,4,个、能量,6,个；,内容标准,73,个（其中“通过实验探究,”,的有,16,个）,）,内容目标呈现（尽量用明确、清晰、可测量的行为动词描述学生应该达到的水平）,例,63,个（其中有观看、阅读、参观、收集、测量、制作、讨论、读、画等要求）。,用,“,例,”,的方式为学生的学习提供了实现内容目标的方法，也为教材的编写留下了空间,活动建议,42,个（其中“通过观察探究,”6,个，“调查,”10,个）。,“,活动建议,”,为学生进行科学探究拓展了空间，进一步培养学生的科学素养,一级,主题,二级主题,内容,标准,活动,建议,例,物质,物质的形态和变化,6,18,5,12,6,20,物质的属性,4,2,7,物质的结构与物质的尺度,4,3,4,新材料及其应用,4,2,3,运动和相互作用,多种多样的运动形式,4,27,2,15,3,30,机械运动和力,8,6,8,声和光,5,3,10,电和磁,5,4,9,能量,能量、能量的转换和转移,4,28,2,15,1,13,机械能,4,1,3,内能,6,1,3,电磁能,7,4,2,能量守恒,3,3,1,能源与可持续发展,4,4,3,5.,实施建议,（,1,）提倡多种教学形式：讲授、讨论、实验探究，但更强调科学探究，保护学生学习兴趣，探索因人而异的教学方式,（,2,）提倡学生学习方式的转变：自主、合作、探究，强调帮助学生尽快步入自主学习的轨道,（,3,）加强与日常生活与技术应用及其他学科的联系；倡导使用身边的物品进行物理实验,（,4,）课程资源开发和利用：文字教学资源，多媒体教学资源，实验室资源，社会教育资源,6.,学生学习评价,（,1,）评价目的：强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔的功能。,（,2,）评价内容：强调与课程目标一致。重视学生在活动,实验,制作,讨论等方面表现的评价，倡导客观记录学生成长过程中具体事实,（,3,）评价方式：不赞成以书面考试为惟一的评价方式，不过分强调评价的标准化。笔试应逐渐做到开卷与闭卷相结合。命题应体现课程目标的要求。注重能力考查。注重行为表现。自评与他评相结合。建立学生学习档案,二,.,研读教材（北师大版）,（一）教材编写意图：以,纲要,为指导，落实,课标,1.,重视学习兴趣的培养：通过选取贴近学生生活的内容，充分利用学生的好奇心理，激发学生的学习兴趣和求知欲望,从好奇式兴趣（有趣）,喜爱式兴趣（乐趣）,2.,强调“做”科学的思想，重在学习方法的培养：学会多少知识并不是关键，关键是学会学习。在学习和实践过程中，学生主动参与。亲身经历和体验知识和运用的过程，培养学生的问题意识、信息意识、研究意识、交流意识、应用意识，以及创新意识。,科学家创建的三大科学工作方法：,观察：了解现象，收集资料，发现问题；,实验：具有可控性、可重复性；,理论：知道过去，预见未来,3.,立足于学生的发展：把物理的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机的融合在一起；把求真、求实的科学精神与求善、求美的人文精神结合起来，服务于学生的全面发展。,编写意图在“致同学们”中得到体现,（二）教材的结构体系：遵循由浅入深，由现象到本质，从宏观到微观，从简单到复杂的思路，安排教学内容。适当增加实践活动及教学内容的弹性。如做一做，阅读材料，科学窗，观察与思考，讨论与交流，实践活动，实验探究，作业，想想议议等栏目,1.,八年级,八年级上,（,1,）学习物理,从认识物质开始,第一章 物态及其变化,第二章 物质性质的初步认识,物质世界的尺度、质量和密度,第三章 物质的简单运动,（,2,）有声有色的世界物质的复杂运动,第四章 声现象,第五章 光现象,八年级下,第六章 常见的光学仪器,（,3,）从现象到本质物质的运动与相互作用,第七章 运动和力,第八章 压强与浮力,（,4,）人与物理,利用机械和能,第九章 机械和功,2.,九年级,（,4,）人与物理,利用机械和能,第十章 能及其转化,（,5,）动手动脑认识和组装电路,第十一章 简单电路,第十二章 欧姆定律,（,6,）利用电能使生活更美好,第十三章 电功和电功率,第十四章 电磁现象,（,7,）永恒的探索信息、粒子、宇宙,第十五章 怎样传递信息通讯技术简介,第十六章 粒子和宇宙,附录,（三）教材的主要特点,1.,体现物理学的思想、方法，注重学生的认知规律，密切联系生活、社会，突出观察、实验,思维方法,实际应用,认识阶段,知识掌握,能力发展,感知阶段,印象、表象、观念,观察、实验能力,理解阶段,科学知识,思维能力,运用阶段,巩固、深化、活化知识,分析和解决问题的能力,在教材中是如何体现的？,“三步曲”：,（,1,）提出问题让学生思考：显性的，如“问题与思考”；隐性的，如观察与思考、实验与思考等,（,2,）在观察、实验的基础上分析得出结论,（,3,）知识运用于实践,以八年级第一章物质的状态及其变化为例,2.,提倡学习方式多样化，倡导科学探究,学习方式有三种：接受式学习方式、讨论式学习方式、探究式学习方式。新课程倡导科学探究。探究学习的实质是学生主动参与，亲身经历探究过程，获得知识技能，学习科学探究方法，养成实事求是的科学态度和探究精神，体验探究的乐趣。,本书设计有“小探究”、“大探究”。尽量在每节都有“小探究”（时间在十分钟以内），每章至少有一节“大探究”（时间在,25,分钟以上），冠以“探究”字样。,“小探究”可以将教师的演示实验变成学生的随堂实验；“大探究”的七大要素可以逐步完善。,3.,适当增加新题材、新科技成果及有关图片（含照片）反映时代感，同时增加联系生活、技术、社会的实际内容，以扩展学生的视野。如八年级第一章“生活和技术中的物态变化”、第二章“新材料及其应用”等,4.,适当增加了一些实践活动，包括社会调查、访问、小制作、小实验等，作业中也安排了上网查资料，鼓励学生选做和相互交流；适当增大弹性，设立了“科学窗”、“阅读材料”等栏目。“科学窗”要求大家都学，“阅读材料”是由学生根据兴趣选学的。,三,.,探讨有效（理想）的教学,（一）新课程背景下教学的实质是什么？,就是在明确的教学目标（学习目标）指导下，教师与学生在相互了解、理解、期待、尊重、关爱、宽容的氛围中，通过合作、交流、探究、实践等一系列有效地活动，最终学会学习，并达到掌握知识、技能、思想、方法，获得情感体验、能力及科学态度与价值观提升的教化过程。,（二）什么是有效（理想）的课堂教学？,1,、有效（理想）的课堂教学应该是能充分体现教学实质的教学。这样的课堂教学真正关注人的发展。表现在，一是为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；二是关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；三是对课堂中多向、多种类型信息交流的产生与反馈能及时作出反应。,2,、课堂教学达到理想境界取决于什么？,（,1,）课堂教学是由课前、课中、课后三个环节组成的完整的动态系统，因此，课堂教学达到理想境界取决于学生、教师在课堂教学的各个环节的活动的有效性,（,2,）课堂教学的过程是一个问题生成与解决的过程，所以，课堂教学达到理想境界主要取决于问题的发现、生成与通过活动对问题解决的有效性,（,3,）从课程的角度看，课堂教学达到理想境界取决于对静态课程的研发程度及将静态课程转化为动态课程过程的有效性，取决于教师、学生对课程的领悟程度,3,、创设课堂教学有效性的活动主要体现在哪里？,（,1,）课前的教学准备活动,学生在教师的指导下通过自主、合作、探究（如预习、阅读、讨论、实验等）独立学习方式，走进文本、走进生活，作好学疑笔记和练习，总结收获，发现问题，提出自己解决不了的问题，养成独立学习的习惯。,教师认真研修课程标准、研读教材，研究学生，结合学生的最近发展区，以及自身的优势、学校的教学环境与条件进行教学设计。制定切合学生实际的教学目标（学习目标）、选择组织教学内容、开发可利用的教学资源、策划可操作的教学流程；关注学生的课前准备活动，检查学生独立学习的效果并做出评价，为学生学习提供有效地指导,（,2,）课中的教学实施活动,学生,通过同伴互动、合作交流、展示独立学习成果、探究新生成的问题，达到问题解决；在经历真实学习的过程中，掌握知识、技能、思想、方法，获得情感的体验，能力及科学态度与价值观的提升,教师为学生构建一个互动的平台；组织、引导学生开展真实地研修活动；指导学生提炼问题、解决问题；检查学生对基础知识、基本技能、基本思想、基本方法及基本语言的掌握情况,（,3,）课后的教学评价活动,学生对获得的知识、技能、思想、方法进行,反思、探究、拓展、训练，提升对问题的认识；运用获取的知识、技能、思想、方法去处理生活中遇到的问题，在处理的过程中发现并提出新的问题；不断总结经验与教训，学会学习,教师通过多种渠道检查学生学习的效果并做出评价，通过对效果的分析，对自己的教育教学思想、行为进行反思，提出提高课堂有效性的改进意见；在整个教学过程中不间断地指导学生学会学习，实现,“,学会,”,向,“,会学,”,的转变,4,、课堂教学的有效性是如何判断的？,课堂教学的有效性是通过对学生在课堂教学过程中的行动、生成方面的表现的观察，通过对学生所获得的在能力、情感态度和价值观、知识与技能、思想、方法等方面具体目标达成的程度的评价来判断的,有效的课堂教学是促进学生发展与进步的教学，体现了学生学习过程的真实性、科学性，体现了教师高超的教学艺术性，是学生发展的真实过程，是体现课程价值的过程，是展示教师教育智慧的过程,（三）提高课堂教学有效性的几点建议,1,、课堂教学低效或无效的表现,（,1,）课前准备不充分造成的低效或无效（如对课程标准、教材、教学环境、学生的研究不够，,教学目标的制定不合理以及科学探究实验的准备没有引起足够的重视,）,（,2,）课中实施过程的低效或无效（如预设与生成，高认知度与高参与度，,不做科学探究实验或用课件代替实验、,教学方式、方法、手段老化或形式化，教学（层次）的低下）,（,3,）课后活动低效或无效（如教学评价，沉重的作业）,2,、几点建议,（,1,）树立新的教学理念（教学是教化，教学是“诊断”，教学是探究，教学是发问，教学是求异，教学是交往）,（,2,）树立新的教学观,教学不只是课程的传递和执行，更是课程的创生与开发的过程（研究机构及专家提出：理想（观念层次）的课程、教育行政部门规定：正式（社会层次）的课程、学校和任课教师领会：领悟（学校层次）的课程、在课堂上实施：运作（教学层次）的课程、学生实际体会：经验（体验层次）的课程）,教学不只是教师教，学生学，更是师生交流，积极互动，共同发展的过程（没有交往和互动就没有真正的教学发生）,教学不只是注重结论，更要注重过程（经过学生一系列的质疑、判断、选择、比较、分析、综合、概括等认识活动，所获得的结论不仅是多样的、丰富的，而且学生的创新思维和创新精神也得到很好的开发和体现；学生学习的过程不只是一个接受知识的过程，更是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程）,教学不只是关注学科，更要关注学生的发展：关注每一个成长的生命，关注每一个学生的情感体验，关注学生的道德生活和人格养成,（,3,）树立“三个意识”,课程资源的开发利用意识,整合意识,自主、合作、探究意识,（,4,）处理好“五个关系”,借鉴与创新的关系,继承与发展的关系,理想与实现的关系,改革与常规的关系,学习、研究与实践的关系,（,5,）制定一个有效的教学目标。这个目标是明确、清晰、具体、可测量、可完成的。这是提升教学有效性的前提。,提高对,教学目标的认识，充分发挥教学目标在课堂教学中的作用,1,教学目标，是指通过师生共同参与的教学活动，学生最终应达到的学习结果。教学目标要解决的问题是“学会了什么”“会做什么”、“会学了吗”及“学得快乐吗”的问题，即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的问题。教学目标（或学习目标）是为学生的有效学习而设计的，教学目的是为教师的教学而设计的，教学目标与教学目的是不同的，教学目标的行为主体是学生，教学目的的行为主体是教师,2,教学目标的作用：指导作用,；,规范作用；沟通作用,；,评价作用。,活动,案例分析：找出下列,“,教学目标,”,设计中的问题,“,声音的产生”教学目标,1.,知识与技能,通过观察和实验初步认识声音产生的条件,知道声音是由物体振动产生的,过程与方法,通过观察发声体与不发声体的差异，能总结发声体的共同特征，培养对比观察能力。,通过观察分析，一切发声体都在振动，振动停止发声也停止，能概括出“声音是由于发声体的振动而产生的”。,通过实验渗透一种科学研究方法,化细微为显著。,情感、态度和价值观,本节知识易学易会，又多了听觉感知，给学生美的感受，初步领略声现象，学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理知识。,激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，培养学生热爱科学的积极情感，注意在活动中培养与其他同学交流的意识。,如何设计一个明确、清晰、具体、可测量、可完成的教学目标？,教学目标的表述一般应该包括行为主体，行为发生的环境（条件），行为动词，行为结果等要素，有些要素在表述中也可以省略，但必须让人一目了然。,案例,1,：将,课标,中的“内容标准”直接作为“教学目标”,内容标准：能用语言、文字或图表描述常见物质的物理特性,教学目标：学生（行为主体）通过观察、实验，,能用语言、文字或图表,（行为发生的环境条件）,描述（,行为动词,）常见物质的物理特性（,行为结果,）,案例,2,：,将,课标,中的“内容标准”转换为“教学目标”,1,内容标准：能连接简单的串联电路和并联电路。,教学目标：给予电池、灯泡、插座、开关及导线，学生能单独使用必要的工具，在,45,分钟内，根据电路图的要求，连接电池、插座和开关，使灯泡发光。,分析：“学生”是行为主体；“给予电池、灯泡、插座、开关及导线”，“单独使用必要的工具，在,45,分钟内，根据电路图的要求”，是行为发生的环境（条件）；“连接”是行为动词；“灯泡发光”是行为结果。,2,内容标准：有评估某些物质对人和环境的积极和消极影响的意识,教学目标：学生（行为主体）通过讨论塑料、化肥、清洁剂、灭蚊片和农药等对人和环境的影响，（行为发生的环境条件）具有,评估（,行为动词,）某些物质对人和环境的积极和消极影响的意识（,行为结果,）,教学目标的分类、水平与相应的行为动词,知识性目标,了解：说出、写出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别、描述、确定、指认等,理解：解释、说明、概述、推断、区别、提供、预测、检索、整理、类比、对比、懂得、看懂等,应用：设计、辩护、质疑、撰写、解决、检验、计划、总结、推广、证明、运用、使用、分类、归纳、概括、估计等,技能性目标,模仿：模拟、重复、再现、例证、临摹、类推、扩展、展示、示范等,独立操作：完成、制定、解决、绘制、安装、尝试、做出、观察、测量、测定、查阅、学会、计算、学会等,迁移：联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通、比较、会用、能够等,体验性目标,经历（感受）：参与、寻找、交流、分享、访问、考察、观看、观察、感受、体验、体会、感知、调查、研究等,反应（认同）：认可、接受、欣赏、关注、注意、拒绝、摈弃、应对、尊重、关爱、关心、关注、乐于、敢于、勇于、善于等,领悟（内化）：形成、养成、具有、树立、建立、热爱、坚持、追求、增强等,（,6,）开发、利用、重组教学资源，不照本宣科。,研究学科课程标准：,明确课程的价值、理念、目标、内容、实施、评价。,研究教材：,1,要抓住“一条红线”、“两条主线”、“六个基本”,“一条红线”：科学探究,“两条主线”：知识、技能、思想、方法和情感、态度、价值观；,“六个基本”：基本语言与表述、基本知识与结构、基本技能与运用、基本思路与过程、基本方法与能力、基本价值取向与体现,义务教育阶段物理科学的六个基本：,基本语言：文字，符号，图表，模型,基本知识：物质，运动和相互作用，能量,基本技能：观察，实验，理论，科学探究,基本思路：提出问题让学生思考，分析得出结论，将知识应用于实践,基本方法与能力：方法包括普遍适用的辩证法，逻辑思维方法（如比较、分类、分析、综合、归纳、演绎、推理等），物理学方法（观察、实验、假说、理想化、数学方法 等）以及解决具体问题的祘法（如控制变量法、等效替代法等）；能力包括初步的观察能力、提出问题能力、信息收集能力、信息处理能力、分析概括能力、信息交流能力等,基本价值取向：激发求知欲，了解自然界的基本规律，学习科学的探究方法、科学态度，培养创新精神，关注科学、技术、社会（,STS,）,2,处理教材的原则：充分考虑学生的需求，教材内容的要求，教学环境条件，教师能力等要素,3,处理教材分“五个层次”：调整、整合、解读、补充（拓展）、更新教材,4,参考其他教材的优点。如人教版物理教材的编排顺序（八年级上册：声现象光现象透镜及其应用物态变化电流和电路），每章前的,“,阅读指导,”,（,7,）加强科学探究，创设一个有利于学生学习的教学环境,关注问题情景的创设,1,发现问题与提出问题方式是多种多样的，例如,通过生活经验直接提出问题。如八年级,P10“,熔化是在什么条件下发生的？熔化的过程有什么特点？不同物质的熔化过程是否相同呢？”,通过观察提出问题。如八年级,P2,在观察图,1-1,的基础上提出：“这些分别是什么物质？它们的形态各有什么特点？”,通过实验提出问题。如通过静电实验提出“小女孩的头发为什么会竖起来？”,2,问题情景的创设应该注意些什么：一要贴近学生的生活；二要引导学生将一般问题转化为科学问题，只有科学问题才具有探究的价值；三要使问题转化为学生的问题，只有问题被师生采纳才能真正进入解决问题的程序；四要注意问题的生成、解决是一个不断的连续过程,关注活动情景的创设,1,尽量创设科学探究的环境。如将演示实验变为学生的探究活动，如“认识浮力”；利用废旧物品进行科学探究实验等,2,师生的活动是课堂教学的核心，必须体现真实的学习过程；师生的活动必须有目的、有计划，围绕教学目标；活动的方式由学生的已有认识水平和可能达到的认识水平决定，可以是讲授、讨论、探究,（,8,）合理使用包括信息技术在内的多种教学方法、手段，提高课堂教学的有效性,充分认识教学方法、手段在课堂教学中的辅助地位及桥梁作用,教学方法、手段没有优劣之分，只有采用多种教学方法、手段才能使更多的学生受益,课件不能代替科学探究活动，充分利用身边的资源做实验,（,9,）教师专业发展（充分认识教师专业发展的内涵及条件，明确自己专业发展的方向；充分认识教师专业发展的规律，明确自己处在专业发展的阶段；充分认识教师专业发展的途径与方法，为自己的专业发展选择合适的方式）,（,10,）校长要为教师和学生提供有效的教学支持,谢谢,