第一讲-教育技术概念.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教育技术与学生,1.,教育技术对学生的支持作用,计算机的多媒体、交互性等能激发学生的学习兴趣和创造性,电子图书、教育网络等培养学生适应信息社会的能力和获,取知识的能力。,了解软件编制思想能培养学生分析问题和解决问题的能力,2.,学生教育技术标准,美国国家学生教育技术标准,学生教育技术标准（讨论稿）,中国教育技术标准,（,CETS,）研究,项目成果之一,美国国家学生教育技术标准,2000,年，美国教育部还颁布了,美国国家教育技术标准学生标准,，它与,ISTE,制定的国家教师技术标准相一致，明确规定各年级的中小学学生在各个学科的学习中，除了达到学科课程标准外，还必须学会利用掌握的信息技术技能进行学科学习，达到“教育技术标准”的要求。如果学生只达到课程标准的要求而未达到“教育技术标准”，仍不能算是一名合格的毕业生。,Back,学生教育技术标准（讨论稿）,中国教育技术标准（,CETS,）,研究,项目成果之一,2002,年,6,月，中国教育技术协会在全国教育科学“十五”规划重点课题,信息化进程中的教育技术发展研究,中，设立,了,中国教育技术标准,(CETS),研究,子课题，率先展开了对我国教育技术素养标准的研究。我国学者李龙对学生教育技术标准进行了深入研究，并制定了学生教育技术标准,(,讨论,稿,),，部分内容如下：,掌握相关技术的基本知识和技能,运用技术改进学习方法，提高学习效率,运用技术与他人进行合作、交流,运用技术创造性地解决实际问题,具有信息意识，懂得与技术相关的社会责任,Back,授课教师：李政峰,期末成绩构成：理论基础,60%,，平时考勤、作业、作品,40%,教学安排：在理论学习的基础上加强实践作品的教学；如课件的制作，网络课程的开发所涉及的声音、图片处理，动画制作，课件资源整合所需要的软件操作（,cooledit,pro,photoshop,flash,powerpoint,authorware,等）。,课程教学相关说明：,案例欣赏,各种综合课件欣赏,文字、图片、动画、视频的综合处理。,06,级物理学学生参加全国大学生中学物理教学技能大赛获得,4,个一等奖、,4,个二等奖。,第 一 章,教育技术概述,第一节 教育技术,教育技术的概念,教育技术的发展,我国教育技术的发展,第二节 信息技术,信息技术,信息社会对教育的影响,信息社会中的教育技术,第三节 教育技术与教师,教师学习和掌握教育技术有助于,教育教学观念的转变,教师学习和掌握教育技术有助于,未来教育教学目标的实现,教师学习和掌握教育技术有助于,适应和创造新的教学组织形式和方法,教师学习和掌握教育技术有助于,推动当前和今后素质教育的真正实施,一、,AECT,94,定义,教育技术是为了,促进学习,，对有关的,过程和资料,进行,设计、开发、利用、管理和评价,的,理论与实践,。,二、教育技术,2005,定义,Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating,using,and managing appropriate technological processes and resources.,教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。,理解,返回,理论与实践,一个行业必须有支持实践的知识基础。教育技术的每一个范畴都包括以研究和经验为基础的知识体系。理论与实践之间的关系是由一个成熟的领域培养起来的。理论包括概念、理论框架、原理和命题，这些构成知识体系。实践是指这些知识在解决问题上的应用。实践通过从经验中获得的信息也对知识基础作出贡献。,关于过程和资源,过程是为达到特定结果的一系列操作和活动。在教育技术中包括设计和传递过程。过程是一个包括输入、行为和输出的序列。,资源在这里指支持学习的资源，包括支持系统和教学材料与环境。这个领域开始时由于人们对教学材料的使用和传播过程产生了兴趣而发展起来的，但资源并非仅指用于学与教过程的设备和材料，它还包括人员、预算和设施。资源可以包括能帮助个人有效学习和操作的任何东西。,为了促进学习,教育技术的目的是影响并促成学习。“为了促进学习”是为了强调学习结果，阐明学习是目的，而教是促进学的一种手段。学是评价教的标准，它表现为知识、技能或态度的改变。,关于设计、开发、利用、管理和评价,1.,设计,。,研究并运用系统理论和相关的学与教的理论，对学习者、学习内容等要素进行分析，确立学习起点和目标，选择教学媒体和教学策略，设计优化的教学系统和模式以利于学习。,2.,开发,。,研究并运用系统开发等相关理论和技术，使学习过程和资源设计的结果“产品化”，以用于支持学生的实际学习。,3.,利用,。,研究并利用系统方法和相关理论，指导学习过程的实施和媒体的使用，建立相应的法规和制度，使应用法规化、制度化，支持技术和过程的不断革新。,4.,管理,。,研究并运用系统方法和相关理论，对所有资源和学习过程进行计划、组织、协调与控制，为优化的学习提供科学而可靠的保证。,5.,评价,。,研究并运用系统方法和相关理论，对学习过程和学习资源,的设计、开发、应用和管理，特别是学习者的学习情况进行科学而,准确的评价，找出问题，以便个方面根据分析的结果进行必要而,及时地调整，保证学习者能最终取得学习上的成功。,设计的范畴（,1,）,教学系统设计,教学系统设计（,ISD,）是一个“包括分析、设计、,开发、实施和评价教学个步骤的有组织的过程。”“设计”这个词有宏观和微观两个层次的含义，它既是指系统方法又是指系统方法的一个步骤。过程中的每个步骤与整个教学系统设计过程一样，都有自己的理论和实践基础。简单来说，分析是确定要学什么的过程；实施时在情景中实际使用材料和策略的过程；评价是确定教学效果的过程。,教学系统设计一般是一个要求充分考虑和前后一致的线性的、重复的过程。所有的步骤必须完成以起到平衡和检验的作用，这是过程的特征。在教学系统设计中，过程与产品一样重要，因为对产品的信任是建立在过程基础上的。,设计的范畴（,2,）,讯息设计,讯息设计涉及对讯息的形态操作的计划。包括注意、知觉和保持的基本原理。这些原理用于指导发送者和接受者之间的交流的讯息形态的具体设计。,讯息设计的另一个特征是，设计必须将媒体和学习任务都明确指出。这意味着讯息设计的原则依据媒体是静态、动态还是两者的结合（如照片、电影或计算机图型等）而不同，一举任务是否设计概念或态度的形成、技能或学习策略的发展以及记忆而不同。,设计的范畴（,3,）,教学策略,教学策略是对选择并安排一课中的实践和活动的详细阐述。教学策略的研究发展了关于教学组成部分的知识。设计者将教学策略理论或其组成部分作为教学的基本原理。其特点是，教学策略与学习情景相互作用。这些学习情景常常由教学模式来描述。教学模式和实施该模式的教学策略因学习情境、学习内容性质和学习目标类型而异。,设计的范畴（,4,）,学习者特征,学习者特征是指影响学习过程有效性的学习者的经验背景的各个方面。学习者特征研究常常与教学策略研究有所重叠，但它的目的不同，即学习者特征研究是描述设计中需要考虑的学习者的特征。（动机研究就是这种重叠的一个例子。教学策略方面用动机研究成果来确定教学组成部分的设计，而学习者特征方面用动机研究成果来确定需要考虑的变量，并指出如何考虑它们。）,开发的范畴（,1,）,印刷技术,印刷技术是主要通过机械或照相印刷过程制作或发送材料的方法。印刷技术包括文本、图形和照片等形式的呈示和复制。,印刷技术的特征：,文本是以线性方式阅读的，而视觉材料是空,间方式扫描的,两者通常都提供单向接受性传播,它们都呈现静态的视觉材料,它们的开发大量依赖语言规则和视觉,它们都是以学习者为中心的,信息可由使用者重新组织或重新构建,开发的范畴（,2,）,视听技术,视听技术是通过使用机械或电子设备来制作或发送材料以呈现听觉和视觉讯息的方法。,视听技术的特征：,本质上通常是线性的,通常呈现动态的视觉信息,一般以设计者和开发者预定的方式使用,一般是现实和抽象观念的实际表征,是根据行为主义和认知心理学的原理开发的,通常以教师为中心，学习者交互活动程度低,开发的范畴（,3,）,基于计算机的技术,基于计算机的技术是利用基于微处理器的资源来制作和发送材料的方法。基于计算机的基础区别于其他技术，是因为信息以数字数据而不是以印刷或视觉的形式电子化地储存。,基于计算机的技术的特征：,不仅可以线性方式使用，也可随机的或无序的方式使用,不仅可以按照设计者和开发者计划的方式使用，也可按照学习者期望的方式使用,观念通常以抽象的方式用文字符号和图形呈现,在开发中运用了认知科学的原理,学习可以学习者为中心，并结合高度的学习者交互活动,开发的范畴（,4,）,整合技术,整合技术是在计算机控制下的几种媒体形式的材料的制作和发送的方法。,整合技术的特征：,既可以线性方式使用，也可随机的或无序的方式使用,既可按整合技术开发者计划的方式使用，也可按学习者期望的方式使用,观念常查观念在学习者经验背景中、根据与学习者相关的、在学习者控制下真实地呈现,认知科学和建构注意的原理被运用于课的开发和利用中,学习是以认知为中心而组织的，因而学习者在使用课的过程中构建认识,材料包含了学习者高度的交互活动,材料整合了来自许多媒体资源的文字和影像,利用的范畴,媒体利用：,是对学习资源的系统利用。媒体利用过程是依据教学设计方案进行决策的的过程。,革新推广：,是为了使革新能被采纳而通过有计划的策略进行传播的过程。它的最终目的是要引起改革。,实施和制度化：,实施是在实际（非模拟）的环境中使用教学材料或策略。制度化是在一个组织的结构和文化中对教学革新成果的持续常规的使用。,政策和法规：,是影响教育技术的推广和使用的社团（或其他组织）的规则和行为。政策和法规通常受到的合经济问题的限制。它们的产生是领域中个人或团体的行为以及领域外行为的结果。,管理的范畴,项目管理：,项目管理是指计划、监督和控制教学设计和开发项目。,资源管理：,资源管理是指计划、监督和控制资源支持系统和服务。资源可以包括人员、预算、供应、时间、设施和教学资源。教学资源包括开发范畴有关部分描述的所有技术。,传送系统管理：,包括计划、监督和控制“组织教学材料分发的方法,它是用于向学习者呈现教学信息的媒体和使用方法的组合”,信息管理：,包括计划、监事和控制信息的存储、转换或处理，目的是为学习提供资源。,评价的范畴,问题分析：,是指使用信息搜集和决策策略来确定问题的本质和范围。真正彻底的评价应从项目的概念形成和计划开始。,标准参照测量：,是确定学习者对预定内容的掌握程度的技术。标准参照测量也称内容参照测量、目标参照测量，有时是测验，因为确定合格的标准是学习者已经达到目标的程度。,形成性评价：,包括收集达标方面的信息，并使用这些信息作为进一步发展的基础。,总结性评价：,包括搜集达标方面的信息和使用这些信息来作出利用方面的决策。,教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。,理解,1,：,界定的概念名称,是“教育技术”,(Educational,Technology),，,而不是“教学技术”,(Instructional,Technology),。,教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。,理解,2,：,教育技术有两大领域：“研究”,(study),和“符合道德规范的实践”,(ethical,practice),。这里，“,ethical,practice”,的翻译颇值得讨论。从字面上看，似乎可译为“伦理实践”、“道德实践”、“人性化的实践”、“规范的实践”等。究竟选用哪一个词合适呢？笔者认为，必须从定义的内涵与形成背景去理解与表述。从,AECT,的门户网站上，笔者查到了大约在,2001,年修订的“美国,AECT,的道德准则”，其中提出了作为道德规范的,25,条准则，“旨在帮助个体的与团体的会员保持一种高的行业行为水准”。据此推断，不仅教育传播与技术协会的个人会员与团体会员必须遵守道德准则，所有教育技术实践活动的参与者也要遵守一定的道德规范。只有符合一定道德规范的教育技术实践才可能取得较好的效果。,教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。,理解,3,：,教育技术有双重目的：“促进学习”,(facilitating,learning),和“改善绩效”,(,improvingper,formance,),。由此看出，随着事业的发展，教育技术的目的已从“为了学习”扩展到进一步“促进学习”，扩展到学习之外的“绩效”的改善方面，扩展到对学校教育与企事业人员培训的双重考虑，扩展到教学效果、企业效益与教育投入,(,成本,),等多因素的整体评价。,教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。,理解,4,：,教育技术有三大范畴：“创造”,(creating),、“使用”,(using),、“管理”,(managing),。与,AECT1994,年定义比较，相当于将,1994,年定义中的五大范畴整合为,2004,年定义中的三大范畴。其对应关系是：,(1),将,1994,年定义中的“设计”,(design),、“开发”,(development),两个范畴合为了一个范畴,“,创造”。,(2),将,1994,年定义中的“利用”,(utilization),范畴改成了一个较简单的词“使用”,(using),。因为在,2004,年定义的领域中，已经对所有的教育技术实践活动与行为提出了较高要求,“,符合道德规范”，加上教育中技术的运用越来越普及，因而可进行这种简化。,(3),将,1994,年定义中的“管理”,(management),与“评价”,(evaluation),两个范畴简化为“管理”,(managing),一个范畴。,教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。,理解,5,：,教育技术有两大对象：“过程”,(processes),和“资源”,(resources),。不过，,2004,年定义中的“过程”和“资源”之前有一个限定词：“,appropriate technological”,，表明是指“适当的技术性的”“过程”与“资源”，这与,1994,年定义中的“学习过程”与“学习资源”有一定区别。,教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。,理解,6,：,教育技术的主要特征在于其技术性。表现为教育技术研究的重点是适当的技术性过程与技术性资源；表现为技术实践的“符合道德规范”性、技术工具与方法运用的先进性、技术使用效果的高绩效性。,1.,教育技术的起源,(,教育技术是如何形成发展起来的,),视听教学,个别化教学,系统设计教学,19,世纪末,20,世纪初，照相、幻灯、无声电影的出现,20,世纪,20,年代，程序教学的出现,源于实验教学的研究,2.,教育技术的发展,3.,教育技术和现代教育技术,我国教育的发展,1.,电化教育阶段,电化教育的概念,2.,电化教育向教育技术全面发展阶段,信息技术,是以微电子技术、通信技术、计算机技术为骨干，结合集成电路技术、光盘技术、机器人技术和高清晰度电视技术等而逐渐形成的一种综合技术。,信息社会对教育的影响,改变了教育的主要任务,(,从注重教到注重学，从注重知识传授到注重促进人的全面发展,),促使学校教育中专业课程的设置不断进行更新和改造,教育的时空得到最大限度的扩展,信息社会中的教育技术：,解决两个方面的问题（如何教与如何学的问题）,教育改革的主要方向和内容,方向：是“以教师讲解为主会更多地让位给学生自己动手、动脑、思考、练习为主。,教师将更加名副其实地成为导师,指导学生选择和使用各种信息手段,指导学,生做信息处理,教师更多的时间不是进行重复性劳动而是进行创造性劳动”。,.,内容：,第一，在我们的基本教育课程中，必须加入生理教育和心理教育这个内容，,使我们每个人都要学习和掌握素质教育这门课程。第二，在高中教育中就要加入家务劳动这样一个成人的基本学习知识。第三，大学教育应当以智慧教育也就是劳动教育为主，理论联系实际，结,合当强前的社会经济现状，最好以半工半读的形式为最好。,电化教育名称的产生,20,世纪,20-40,年代，一批怀着“教育救国”的有识之士远渡重洋引进当时欧美发达国家先进的教育教学技术，为落后的国民教育服务。,1922,年，开始有人运用幻灯进行教学，这是我国电化教育起步的标志。电化教育一词，使,20,世纪,30,年代在我国出现的。,电化教育概念,“电化教育，简单的说，就是指利用现代化的声、光、电设备进行教育、教学活动,”,（萧树滋，,1983,）,“运用现代化教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化就是电化教育,”,（南国农，,1985,）,“电化教育是根据教育理论，运用现代化教育媒体，有目的地传递教育信息，充分发挥多种感官的功能，以实现最优化的教育活动,”,（萧树滋，,1988,）,“电化教育就是在现代教育思想、理论指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化,”,（南国农，李运林，,1998,）,电化教育就是在现代教育思想、理论指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化”（南国农，李运林，,1998,）,教育,技术,技术、教育与教育技术,什么是技术？,什么是教育技术,请把你自己的认识和理解写在纸片上。,科学学词典,的解释：,是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。,教育是培养人的活动,构成教育活动的三个基本要素：,教育者、受教育者、教育措施。,