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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第一讲信息技术与课程整合概述327,*,第一讲-信息技术与课程整合概述327,2026/11/7,第一讲信息技术与课程整合概述327,什么是信息技术与课程整合？,信息技术与课程整合的内涵,信息技术与课程整合的目标与关键,整合中课程与技术的关系,为什么要进行信息技术与课程整合？,信息时代对教育的挑战,信息时代对课程与教学的冲击,信息技术与教育改革的关系,教育信息化与世界各国教育信息化现状,信息技术与课程整合的发展历程与层次,主要内容,第一讲信息技术与课程整合概述327,IITC(Integrating Information Technology into the Curriculum，信息技术与课程整合),小学语文识字四结合语文四结合学科四结合（信息技术与课程整合）,“信息技术与课程整合”特指信息技术在中小学各学科课程中的运用,一、什么是信息技术与课程整合？,第一讲信息技术与课程整合概述327,一、什么是信息技术与课程整合？,是不是只要在课程教学中使用了信息技术就是信息技术与课程整合？,信息技术与课程整合就是CAI吧？,第一讲信息技术与课程整合概述327,（一）信息技术与课程整合本质与内涵,通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种,新型教学环境；,实现一种既能发挥,教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以自主、探究、合作,为特征的,教与学方式，,从而变革传统的,教学结构,，培养学生的,信息素养、创新精神与实践能力,。,何克抗教授,第一讲信息技术与课程整合概述327,通过课程,把,信息技术与学科教学,有机地结合,起来,从根本上,改变传统教与学,的观念,以及相应的,学习目标、方法,和,评价手段,陈至立部长,（一）信息技术与课程整合本质与内涵,第一讲信息技术与课程整合概述327,在学科课程教学中,把,信息技术、信息资源、信息方法、人力资源,与,课程内容,有机结合,共同完成,课程教学任务,一种,新型的教学方式,李克东教授,（一）信息技术与课程整合本质与内涵,第一讲信息技术与课程整合概述327,将信息技术作为,学生自主学习的,认知工具,、,丰富的教学环境的,创设工具、,以及情感,激励工具,并,全面整合到各个学科,的教学中,培养学生的,创新精神和实践能力,的,教学方式,余胜泉博士,（一）信息技术与课程整合本质与内涵,第一讲信息技术与课程整合概述327,（二）信息技术与课程整合目标与关键,信息技术与课程整合的目标是“建设数字化教育环境，推进教育的信息化进程，促进学校教与学方式的变革，培养学生的信息素养、创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。”,第一讲信息技术与课程整合概述327,信息技术与课程整合的,关键是,：,（二）信息技术与课程整合 目标与,关键,教师,如何有效应用信息技术,第一讲信息技术与课程整合概述327,教育的,技术,变了，,教学方法,也得相应变革。而教学方法的选择是由,教师的教育观念,所支配的。因此，如果教师不了解,如何更加有效地使用技术,，,所有与教育有关的技术都没有任何意义,。计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。,第一讲信息技术与课程整合概述327,信息技术与课程整合的立足点课程，而不是信息技术，是“课程整合”，而非“技术整合”；技术是手段、工具，它必须服务于课程整合的最终目标。,信息技术与课程整合不是技术与课程的简单的叠加、关联、组合，它应该是一种“融入/融合”的关系，是关于技术与课程相互作用“整体的建构、序化过程”；,（三）整合中信息技术与 课程的关系,第一讲信息技术与课程整合概述327,信息技术与课程整合不仅仅关注技术应用的有效模式和方法，信息技术的广泛运用以及不断丰富的信息文化对课程的影响是多方位的；,信息技术与课程整合并非仅指于“学科教学”或“学科课程”的整合，它有远超单学科整合的含义；,信息技术并非特指基于计算机和网络通讯的信息技术，而是泛指用于对信息进行搜集、获取、加工和传播和应用的全部可用技术。,（三）整合中信息技术与 课程的关系,第一讲信息技术与课程整合概述327,二、信息技术与课程整合的时代背景与意义,信息时代对教育的挑战,信息时代对课程与教学的冲击,信息技术在课程教学中的作用,教育信息化与世界各国教育信息化现状,第一讲信息技术与课程整合概述327,（一）教育面临什么样的挑战？,我们生活在一个信息时代,。,我们生活在一个快速变革的时代,。,我们生活在一个知识经济的时代,。,第一讲信息技术与课程整合概述327,信息素养,信息时代的护身符,信息,获取,包括信息发现、信息采集与信息优选；,信息,分析,包括信息分类、信息综合、信息查错与信息评价；,信息,加工,包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息的存储与变换以及信息的控制与传输等；,信息,利用,则包括如何有效地利用信息来解决学习、工作和生活中的各种问题（例如能不断地自我更新知识、能用新信息提出解决问题的新方案、能适应网络时代的新生活等），发挥信息效益。,生成,信息与创造信息的能力,对信息内容的,批判与理解,能力、信息伦理,具有,融入,信息社会的态度和能力、信息,使用,的意识、信息技术工具使用的能力,第一讲信息技术与课程整合概述327,信息迅速增长300年,1年（知识爆炸）,工业时代,信息时代,人类 有史以来100多万年的积累占10，而近30年积累的占90,第一讲信息技术与课程整合概述327,知识经济是以知识创新为基础、以智力资源为依托、以高科技产业为支柱的后工业经济；,知识成为经济发展的基础，成为经济增长的驱动力，拥有先进技术和最新知识，尤其是具有知识创新能力的人成了决定性的生产要素；,知识经济时代需要创新人才。,第一讲信息技术与课程整合概述327,（二）信息技术对课程与教学的冲击,信息时代的知识爆炸，客观要求课程与教学要从传授知识为主转变为培养学习与应用能力为主。,信息技术对社会生活形态的深刻变革，要求课程与教学培养信息社会的文化基础信息能力。,信息时代赋予人类的,“信息型的认识结构”，,客观要求课程的组织形式、实施方法和手段要符合信息技术的要求。,信息技术为课程的设计与实施，提供的前所未有的手段，使实施个性化的课程成为可能。,第一讲信息技术与课程整合概述327,三大文化基石发生巨大的裂变：,阅读方式的裂变：,传统的线性的文本阅读非线性的超文本阅读；,单纯的文字阅读为多媒体电子读物，使阅读和感受、体 验有机结合；,写作方式的裂变：,从手写方式键盘、鼠标、光电扫描、语音输入等电脑写作；,单纯文字写作转变为图文并茂、声情并茂的多媒体写作；,计算方式的裂变：,由单纯手工数学计算学会使用电脑高速计算；,电脑语言将上升为文化，去整合传统的读、写、算；,图像、声音和影视的数字化将强烈地影响到教学。,人类文化基础的裂变，必然会导致建立在文化基础之上的知识结构，思维方式、行为方式的大裂变。,第一讲信息技术与课程整合概述327,我国基础教育的现状与问题,“以教为中心”的传统教学模式，将学生视为知识灌输的对象，学生在教育过程中自始至终处于被动地位，学习的积极性、主动性、创造性受到压抑；,第一讲信息技术与课程整合概述327,当代基础教育中的普遍性问题,拼,时间,拼,体力,第一讲信息技术与课程整合概述327,我国基础教育中的普遍问题,片面追求升学率，以应试教育取代素质教育，造就一批不适应时代发展的拥有丰富的知识，但理智上缺乏独立性和自主性、思维能力薄弱人才。,我这里已经充满了答案！,可是我还不知道问题在哪里,第一讲信息技术与课程整合概述327,利用信息技术谋求教育改革,用信息技术支持教育改革,寻求教育改革之路,体制改革,课程改革,.,教法改革,对现行教育状态不满,第一讲信息技术与课程整合概述327,（三）信息技术与教育改革的关系,提供了丰富的,信息表示形式,改变了学习者的,认知方式,改变了人们之间的,教育关系,改变了信息在社会中的,分布形态和,人们对它的拥有关系,改变了时空结构,改变了人们的,学习形态,信息技术,美国历史教师感言：,“,网络进了教室，现在我讲什么，学生们几乎都知道,.,”,第一讲信息技术与课程整合概述327,纪录学习过程,展示学习作品,促进反思,效能工具,信息工具,学习,工具,评价工具,认知工具,交流工具,情景工具,提供学习效率,支持知识建构,获取资源/探究知识,支持在建构中学习,支持高阶学习,发展高阶思维,支持协作学习,创设情境,支持做中学,第一讲信息技术与课程整合概述327,信息技术促进教学革新的方式与途径,技术作为工具促进知识建构；,技术作为探索知识的信息运载工具；,技术作为境脉，支持通过做进行学；,技术作为社会媒体，支持通过对话进行学习；,技术作为智能伙伴，支持通过反思进行学习。,-乔纳森,第一讲信息技术与课程整合概述327,信息技术在学科教学中的作用,作为演示工具,作为交流工具,作为个性化学习工具,提供资源环境,作为情景创设与探究工具,作为信息加工与知识构建工具,作为协作工具,作为评价工具,作为教学管理工具,.,第一讲信息技术与课程整合概述327,信息技术作为演示工具,利用PowerPoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚地说明讲解的结构，形象地演示其中某些难以理解的内容。,用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。,利用模拟软件或者计算机外接传感器来演示某些实验现象，帮助学生理解所学的知识。,第一讲信息技术与课程整合概述327,网络聊天室,MUD/MOO,网络视频电话,E-mail,BBS,博客,新闻组,同步交流,工具,异步交流,工具,视频会议,信息技术作为交流工具,第一讲信息技术与课程整合概述327,第一讲信息技术与课程整合概述327,信息技术作为个别辅导工具,操练型软件和计算机辅助测验软件可以实现个别辅导式教学。,丰富的网络资源和工具可以为学习者的个性化学习提供支持,第一讲信息技术与课程整合概述327,信息技术提供丰富的资源环境,新课程资源网群（北师大现代教育技术研究所）,；,让学生在虚拟实验环境中实际操作、观察现象、读取数据、科学分析。,“虚拟青蛙”解剖实验室www.itg.lb.gov/cgi-bin/vfrog,第一讲信息技术与课程整合概述327,信息技术作为信息加工与知识建构工具,几何画板可以给学生创造一个实际“操作”几何图形的环境，学生可以任意拖动图形、观察图形、猜测和验证结论，在观察、探索、发现的过程中增加对各种图形的感性认识，形成丰富的几何经验背景从而更有助于学生对数学的学习和理解。,函数图像,数列图像,平面几何,立体几何,第一讲信息技术与课程整合概述327,一般工具软件，如word,powerpoint,visio,Inspiration应用于教学中，可以构造一个清晰的知识网络，便于学习者对整个知识架构的掌握，促进学生对所学知识的深度加工；,第一讲信息技术与课程整合概述327,Mind man,Mind manager等可以提高学生的发散思维能力，理清思维的脉络，并可供自己或他人回顾整个思维过程。,第一讲信息技术与课程整合概述327,信息技术作为协作工具,在课堂中的协作研讨活动中，信息技术可以作为交流、表达工具。,在互联网上有很多为学生设计的协作研讨站点，如：“,全球教室,”（,http/www.globalclassroom.org/,）站点曾组织学生围绕“我们身边的数学”进行协作研讨，其中包括许多日常生活中的数学问题。,网上协作研讨,利用网络视频会议系统,进行网上协作研讨,第一讲信息技术与课程整合概述327,信息技术作为协作工具,AT&T虚拟教室：全球水质研究,“全球水质研究”的参与者必须在一年时间内收集来自不同地区的水质样本进行化验，然后利用网上的资料库进行整理和分析。,“AT&T虚拟教室：全球水质研究”是一个基于互联网的全球100多所学校之间的合作研究。“全球水质研究”计划是1999年“AT&T 网上虚拟教室”最新推出的一项活动计划，该项研究活动由香港中文大学化学系和AT&T亚太地区集团虚拟教室共同策划，由AT&T基金会提供赞助。,第一讲信息技术与课程整合概述327,信息技术作为评价工具,面向学习过程的评价,面向学习结果的评价,第一讲信息技术与课程整合概述327,信息技术作为评价工具档案袋评估,第一讲信息技术与课程整合概述327,信息技术作为管理工具,知识管理,基于Blog的个人知识管理：利用Blog工具的支持,学习者可以写日记和笔录,收集学习资料,展示学习成果和作品，并通过查看来自各访问者的评论，对学习过程进一步反思。,blog.online-edu.org/zxl/,（庄秀丽个人主页）,教育信息化现状,1.什么是教育信息化？,2.世界各国教育信息化现状,3.我国教育信息化现状,第一讲信息技术与课程整合概述327,1.什么是教育信息化,教育信息化是指由国家统一计划和组织的推动下，应用现代信息技术（计算机、多媒体、网络、通信等），通过各种渠道重点建设，充分利用软、硬件资源，加速教育现代化的过程。,信息资源的利用与信息技术的应用,信息资源,信息网络,信息技术产业,信息化人才,信息化政策、法规和标准,第一讲信息技术与课程整合概述327,教育信息化概念的起源,美国克林顿政府于1993年9月正式提出建设“国家信息基础设施”（National Information Infrastructure，简称 NII）,俗称“信息高速公路”（Information Superhighway）的计划，其核心是发展以Internet为核心的综合化信息服务体系和推进信息技术（Information Technology，简称IT）在社会各领域的广泛应用，特别是把,IT在教育中应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径,。,第一讲信息技术与课程整合概述327,2.世界各国教育信息化现状,美国一马当先,1993年9月,美国克林顿政府正式提出建设“国家信息基础设施”俗称“信息高速公路”的计划，在该计划中把IT在教育中应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。,1993年，美国教育部颁发了第一个国家教育技术计划让美国学生为21世纪做好准备：迎接技术能力的挑战,，该计划提出了一个以四项国家教育技术目标为导向的广泛改进教与学的远景设想。,第一讲信息技术与课程整合概述327,2000年底，为了进一步落实将技术应用到教育中的承诺，美国又颁布了数字化学习美国国家教育计划,。提出了新的国家教育技术目标：,数字化学习让所有的孩子随时都能得到世界一流的教育,。,计划共包括五个方面的内容：,目标1：所有的学生和教师都能在教室、学校、社区以及家庭中使用信息技术；,目标2：所有的教师都将能够有效地运用技术帮助学生达到较高的学业标准；,目标3：所有的学生都要具备信息技术方面的知识与技能；,目标4：通过研究与评估，促进新一代技术在教与学中的应用；,目标5：通过数字化内容和网络的应用改革教与学。,2.世界各国教育信息化现状,美国一马当先,第一讲信息技术与课程整合概述327,2005年1月7日，美国教育部在2004年版美国国家教育技术计划迈向美国教育的黄金时代：因特网、法律和美国当代学生变革展望，提出了第三个美国国家教育技术计划。,新的计划从：（1）美国学生的变化（2）美国学校面临网络时代的挑战（3）新型教育形态在学校教育形态之外呈爆炸式发展及信息技术支持下的教育测量的发展等几个方面对美国教育信息化现状进行了分析，提出了今后美国国家教育技术的七个主要行动步骤和建议：,2.世界各国教育信息化现状,美国一马当先,第一讲信息技术与课程整合概述327,加强领导。,随着信息通讯技术的快速发展，处于各个阶层的领导者都不应该只是监督，而应该具有广博的、充满创造力的以及能从根据上进行改革的领导才能，才能随着体系的不断改变而做出相应的改变。,考虑革新预算,。通过对现行预算的革新重建和重新分配以获得需要的技术，以实现高效和节省费用。对于信息技术和其它计划，新的关注从教育目标和评价基金的申请开始，更加关注如何支持学生的学习。,改进教师培训。,与过去相比，教师已经能够通过技术获得更多的资源，但还有一些教师没有得到为了促进学习而有效的利用技术的有效培训。,2.世界各国教育信息化现状,美国一马当先,第一讲信息技术与课程整合概述327,支持e-learning 和虚拟学校。,过去5年，e-learning 和“虚拟学校”都得到了长足的发展，使各个不同层次的学生都能接受高质量的教育，或者满足个性化的全日制教育教学。,鼓励使用宽带网。,使教师和学生充分认识到宽带技术的潜能。,迈向数字内容。,从依靠教科书转向使用多媒体或者在线信息，可以带来很多好处：节省费用，提高效率，更容易达到目标，增加网络学习的学生的学习机会。,数据整合系统。,数据整合系统能够使人们更好的分配资源，产生更高的经营管理效率，更好的使教师传递教学，进行个别辅导以及在线的基于技术的学生评价。,2.世界各国教育信息化现状,美国一马当先,第一讲信息技术与课程整合概述327,2010年颁布了第四个国家教育技术计划：改革美国教育：技术支持的学习,从1993-2007年，先后颁布了四个国家教师教育技术标准。,2007教育技术标准,（各版本教育技术标准内容见拓展阅读文献）,第一讲信息技术与课程整合概述327,教育信息化这一概念在英国通常称为教育中的信息与通信技术(Information and Communication Technology in Education)。,英国国家教育与就业部于2003年颁布的新行动计划Fulfilling the Potential：Transforming teaching and learning through ICT in school明确提出：英国基础教育信息化新的工作方向与重点，,从原来的关注基础设施、联网以及教师专业发展转向关注基于信息技术的教学（即信息技术与课程整合）和学校的整体发展,。,2.世界各国的教育信息化现状,欧洲稳步前进,第一讲信息技术与课程整合概述327,2004年7月，英国教育与技能部(Department for Education and Skills，DFES)在其颁布的儿童与学习者五年规划中指出，信息与通信技术是整个英国教育改革的核心。作为推动教育改革的强大动力，信息与通信技术是需要学习的内容，它不只是传统教育的辅助工具，而是推动整个教育体系发展的重要因素，它将促使英国基础教育的目标、内容、方法、形式以及学校结构等方面发生深层次的变革。,2.世界各国的教育信息化现状,欧洲稳步前进,第一讲信息技术与课程整合概述327,2005年英国教育与技能部提出了指导信息化教育的,五年政策e-strategy，,确定了2006年至2010年英国信息化教育的整体目标，改革所涉及的范围，信息技术能实现的内容，以及在实践中应该优先开展的活动等等。,2.世界各国的教育信息化现状,欧洲稳步前进,第一讲信息技术与课程整合概述327,2009年6月，教育通信和技术管理机构启动了“下一代学习”2009-2012年实施计划，主旨是面向未来教育、技术和革新的技术策略，针对基础教育信息化建设制定了下一代学习宪章（Next Generation Learning Charter）。,这一宪章作为学校信息化发展的有效评估体系，并提供学校的自我评估框架及评估工具，利用该工具可以评审学校自身实践情况，帮助学校制定发展的计划。,2.世界各国的教育信息化现状,欧洲稳步前进,第一讲信息技术与课程整合概述327,2.世界各国的教育信息化现状,亚洲后来居上,新加坡是世界上少数几个最早制定教育信息化总体规划的国家之一。,1996 年，新加坡制定了国家教育信息化总体规划。该规划的一期工程（Masterplan，简称MPI）于1997 年开始实施，2002年结束。基本目标是：,到 2002 年，所有学校的学生与计算机之比要达到2:1，每位教师要拥有一台笔记本电脑，在学校的各个学习区要配置电脑和多媒体学习资源；,所有学校要实现高速上网，并为所有教师和小学四年级以上的学生提供电子邮件账号；,学校 30 的教学时间要应用信息技术，而且要通过信息技术在教学中的有效应用来提高学生的思考能力、学习能力和交流能力。,新加坡2000年实现全国联网，学生二人一机，教师每人一台笔记本电脑,第一讲信息技术与课程整合概述327,2003年新加坡启动了教育信息化总体规划的二期工程（Masterplan，简称），起止时间是20032007 年。,新加坡教育信息化一期工程主要是推进信息技术在学校教育教学中的应用，二期工程则更强调在一期工程基础上，将信息技术进一步融入新教学体系，并通过改造学校的文化，推动和支持学生思考学习。,2.世界各国的教育信息化现状,亚洲后来居上,第一讲信息技术与课程整合概述327,2008年8月5日，新加坡又制定了教育信息化第三期规划（Masterplan III：2009-2014）。规划中强调学生对学习的投入，鼓励他们进行,更多自我管理的质疑和学习，同时利用信息技术创设能调动所有感官的交互环境，为学生呈现更加清晰的学习内容，提高学习内容的传播和记忆的质量,。,2009年，新加坡教育部筹划了Master Plan 3（MP3）五年计划，并延续了前两个计划的愿景。其大致战略是：,（1）信息技术与课程整合；,（2）开发不同的基于最佳实践的专业发展途径和信息技术有效帮助学生 学习的模式；,（3）共享实践经验；,（4）在学校部署相应的设备（移动设备和笔记本电脑）以支持MP3计划的实施。,第一讲信息技术与课程整合概述327,2006年6月，韩国教育部发表实现学校革新和扩大教育机会的E-Learning行动计划，包括7个推进课题：,（1）通过课程改革促进E-Learning的有效利用和基础设施建设；,（2）强化学校管理者和教师的E-Learning能力；,（3）学生中心的资源开发和管理体制的构筑；,（4）学校环境的E-Learning普及化；,（5）教育信息化的成果管理系统的构建；,（6）参加并协助支撑E-Learning辅助体制的建立；,（7）通过综合的报告推进E-Learning的有效性。同年12月，教育人力资源部发布了2005年度促进教育信息化实施计划，以不断改善教育信息化基础设施建设，营造世界上最好的ICT教育应用环境。,世界各国的教育信息化现状,亚洲后来居上,第一讲信息技术与课程整合概述327,2008年，为了开发新的教学资源，适应未来的u-learning时代，提升学校教育的质量，选择部分学校作为数字教科书的试点学校，分析实验效果提出改进方案。开展对数字教科书的研究工作，包括开发的标准化程序以及残疾学生的教学资源开发问题等,2008年，建立了特殊教育e-learning支持系统。开发资源；建设5个特殊教育信息网站；远程教师培训等,第一讲信息技术与课程整合概述327,世界各国的教育信息化现状,中国奋起直追,96年推出了1000所学校校园网试点项目，2004年据部分教育信息化专家估计，中小学已经建立的校园网数量应在40000至45000之间。,96-750项目：1997年原国家计委立项的“九五”国家重点科技攻关项目-计算机辅助教学软件研制开发和应用，高水平、高质量的CAI课件和试题库的出版和推广应用。,2000年前后，大多数高校接入中国教科网CERNET，建成一大批教育网站，包括上百个网校；多所高校开办网上学位教育。,第一讲信息技术与课程整合概述327,2000年,信息技术课程开设,2000年,“校校通”工程,2001年启动新一轮,基础教育课程改革,2003年启动,“农村中小学现代远程教育工程”,2004年我国第一个中小学教师专业能力标准,教育技术能力标准（试行）,颁布,(美国教师教育技术能力标准，93年),2005年4月启动实施,“,全国中小学教师教育技术能力建设计划”,2009年，教育部提出“扩大农村现代远程教育网络覆盖面，进一步提高应用水平，努力实现班班通、堂堂用，促进优质资源共享”。,2010-2020国家中长期教育改革和发展规划纲要,3.我国的教育信息化现状,中国奋起直追,第一讲信息技术与课程整合概述327,开设信息技术课程,将信息技术课程列入中小学的必修课程，推动信息技术与课程教学改革的结合，促进教学方式的变革。,在中小学开设信息技术必修课的阶段目标是：2001年底前，全国普通高级中小学和大中城市的初级中小学都要开设信息技术的必修课；2003年前，经济比较发达地区的初级中学开设；2005年前，所有初级中学以及城市和经济比较发达地区的小学开设；,积极探索信息技术教育与其他学科的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。,第一讲信息技术与课程整合概述327,“校校通”工程的目标,2001年起用5-10年时间，使全国90%左右的独立建制的中小学校都能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源，提高中小学校的教育教学质量。具体目标是：,2005年前，争取东部地区县以上和中西部地区中等以上城市的中小学都能上网；西部地区及中部边远贫困地区的县和县以下的中学及乡镇中心小学与中国教育卫星宽带网联通。,2010年前，争取使全国90%以上独立建设的中小学都能上网。不具备条件的少数中小学也可配备多媒体教学设备和教学资源。,第一讲信息技术与课程整合概述327,基础教育课程改革,明确提出要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。,基础教育课程改革纲要（2001年）,第一讲信息技术与课程整合概述327,农村中小学现代远程教育工程,2003年9月国务院召开了第一次农村教育工作会议，决定实施农村中小学现代远程教育工程，明确提出“实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益”。,农村中小学现代远程教育的实施，使我国农村部分中小学逐渐形成了三种不同的信息技术教学环境。,第一讲信息技术与课程整合概述327,第一讲信息技术与课程整合概述327,第一讲信息技术与课程整合概述327,三、信息技术与课程整合的发展历程与层次,自1959年美国IBM公司研究出第一个计算机辅助教学系统以来，信息技术教育应用大体经历了以下三个发展阶段,：,CAI,（Computer-Assisted Instruction计算机辅助教学）阶段,（20世纪60年代-80年代中期）,CAL,（Computer-Assisted Learning计算机辅助学习）阶段,（20世纪80年代中期-90年代中期）,IITC,(Integrating Information Technology into the Curriculum信息技术与课程整合)阶段（,20世纪80年代中期-90年代中期,）,第一讲信息技术与课程整合概述327,信息技术与课程整合的阶段,根据信息技术在教学中应用的不同程度和深度，,可以将信息技术与课程整合大致分为三个阶段,：,封闭式的、以知识为中心的课程整合；,开放式的、以资源为中心的课程整合；,全方位的课程整合；,在不同的阶段，技术投入与学生学习投入是不同的。,三、信息技术与课程整合的发展历程与阶段,第一讲信息技术与课程整合概述327,*,72,发展,阶段,发展特征,初始,学生的不良行为和态度、物理环境、技术问题和软件管理以及动态的课堂环境,采纳,开始寻求解决问题的办法；能够迅速反应、应对问题，找到解决问题的办法；尽管技术问题仍然存在，但教师处理技术问题和管理课堂的能力逐渐提高,适应,开始利用技术管理课堂，使用技术提高学生的学习动力、兴趣和能力；技术在教学中已成为一个重要的角色，教师们再也离不开它,领悟,理解技术并熟练地使用技术，合作教学、基于项目的跨学科教学变得更为普遍,创新,积极探索新的教学方式，个性化教学变得更为普遍。,教师使用技术的几个发展阶段,第一讲信息技术与课程整合概述327,信息技术与课程整合的发展历程与层次,Emerging,Application,Infusion,Transformation,Technology,Pedagogy,（From UNESCO-APEID，2005）,中国Now,中国2015,中国2020,第一讲信息技术与课程整合概述327,进一步的思考,信息技术具有强大的优势和潜力，能够为教与学提供多方位的支持，但信息技术是否能够真正突破现有体制和规范，推动教育和教育革新？,两种不同的技术教育应用观,第一讲信息技术与课程整合概述327,技术革新教育论（Seymour Papert）,（1）技术不仅支持教育，而且能从根本上来推动教育和教学革新；,（2）技术应用的目的是为了教育变革，必须通过技术因素的介入来突破现有体制和规范。,教育制约技术论(Larry Cuban),（1）技术只能受制于传统，它只能在一定的社会框架下发挥作用；,（2）技术不仅未能直接、有效地改善现实的教育和教学，而且技术教育应用的现实实践也应受到各种因素的制约而进展缓慢，因此，必须让技术适应传统并发挥应有的作用。,两种不同的计算教育应用观,谈谈你对上述两种观点的看法？,第一讲信息技术与课程整合概述327,媒体技术只是教育实践的物质条件而不是逻辑前提，,新媒体技术的出现也只是增加物质条件的多元性和可选择性，教育技术学的独特性不在于那个媒体技术，而在于,“,选择,”“,择宜,”,的技术。,而一旦定位在,“,择宜,”,，选择的就并不仅限于媒体技术而是整体方案了。,教育技术学研究者和实践者要学会丢开媒体技术看教育，要学会从需求出发选择技术而不是从所谓的技术优势出发应用技术,第一讲信息技术与课程整合概述327,演讲完毕，谢谢听讲,!,再见，see you again,3rew,2026/11/7,第一讲信息技术与课程整合概述327,