国家普通高中体育与健康课程标准研制组核心成员.pptx

国家普通高中体育与健康课程标准研制组核心成员,对学生的评价是一条撬动学生发展的无形杠杆。,正确的学习评价可以培养人才、造就人才，错误的学习评价则可能扼杀人才、埋没人才。,一、如何评价学生的体育学习成绩,二、如何评价体育教师,体育与健康课程教学评价,（一）评价内容单一,现行体育学习评价方法存在的问题,（二）评价方法和工具陈旧,（三）把达标与评价等同起来,（四）评价标准由少数权威人士制定,传统教育是一种精英教育，学生的学习评价主要以选拔和升学为目的，是一种甄别学生的过程。在这一过程中，只有少数人获得鼓励，体验到成功，大多数学生都成了体育学习的失败者。,陶西平同志曾经说过这样一段话：“在基础教育阶段不要要求教师去做伯乐，教师应该是园丁，伯乐是专门挑选千里马的，伯乐并不是不要，,但在义务教育阶段，你对每个学生都要尽心尽职地去培养，,经过尽职尽心的培养，这些学生里将来也可能会出现 千里马，那你实际上也起了伯乐的作用。,（一）为什么要进行体育学习评价,一、如何评价学生的体育学习成绩,（二）体育学习评价主要评什么,（三）根据什么进行体育学习评价,（四）怎样进行体育学习评价,（五）由谁来评价学生的体育学习,1、是由于上级领导要求这么做，自己也不知道为什么?,2、是为了把学生分成好、中、差生?,3、是为了获得一种“权威性”的地位?,4、是为了寻找“教”与“学”中存在的不足?,5、是为了学生今后能更好地学习?,（一）为什么要进行体育学习评价,基础教育课程改革纲要（试行）明确指出：评价不仅要关心学生的学业成绩，,而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。,进行体育学习评价的目的,1了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度。,2判断学生在体育学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学。,3为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展。,4培养学生正确认识和评价自己与他人的能力，达到自我教育和互相教育的效果。,1、只评价课堂上教师直接传授的内容（如体能与运动技能）?,2、五个学习方面的内容?,3、学生通过体育学习所得的收获?,4、学生通过体育学习自身所发生的变化?,（二）体育学习评价主要评什么,多元的体育学习评价内容,1.体能的评定,2.知识与技能的评定,3.学习态度的评定,4.情意表现与合作精神的评定,5.健康行为的评定,1.体能的评定,体育课程标准更强调对与健康有关的体能进行评价，如心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成份等。,在对学生的,体能成绩,进行评定时，建议结合各水平学生的年龄特点，,参照中国学生体质健康测试标准，,结合学生的,个体基础与进步幅度,进行成绩评定。,2.知识与技能的评定,对学生体育知识学习成绩的评定内容主要包括对于体育的认识，以及体育与健康知识和方法的掌握与运用。,专项运动技能掌握与运用情况的评价应根据各校和学生选择的具体运动项目进行，具体的评价可以包括规定动作的展示、在教学比赛中学生所学专项的运用、学生擅长技能的展示等等。,3.学习态度的评定,学习态度主要指对待体育与健康课学习与练习态度，在体育与健康学习和活动中的行为表现。包括：学生在体育与健康课上的出勤与表现、学生在课外运用所学知识和技能参与体育活动和健康教育活动的行为表现。,4.情意表现与合作精神的评定,情意表现主要指学生的情绪调控能力、自信心和意志表现；,学生合作精神评价的内容主要包括学生的交往能力、合作精神和社会责任感。,5.健康行为的评定,学生健康行为评价的内容主要包括生活习惯（如是否吸烟和酗酒、饮食习惯等）、遵守作息制度的情况、个人卫生和公共卫生等。,内容,优秀,良好,中,及格,不及格,等级,体能,弹跳力,心肺耐力,速度,灵敏性,肌肉力量,运动技能,1分钟跳投命中的次数,全场往返运球跑篮（计时）,在比赛中运用所学技术的能力,个人擅长技术,学习态度,情意表现,合作精神,篮球单元评价内容案例,1、全国统一的评价标准（如中国学生体质合格标准等）?,2、根据我国地区差异，各地有权制订适用于本地的评价标准?,3、根据各校条件的不同，各校也可制订适用于本校的评价标准?,4、为了激励体育教师的创新和大胆改革的精神，制订评价标准的权利可以下放给体育教师?,（三）根据什么进行体育学习评价,传统的体育学习评价强调用统一的国家体育锻炼达标标准来衡量所有的学生，这主要与“,成绩面前人人平等”,的传统教育观念有关，因为“重视科学性与客观性的传统评价，为了能有效地预测和控制教育现象，往往把被评对象置于一个共同的标准或常模之下，用评价者认为的某一种价值观要求被评对象。”,试问：,一个学生在一项有一定难度的体育学习中体验到一种克服困难、战胜自我的喜悦心情，而另一个学生不费吹灰之力就取得了好成绩，到底哪一个学生获得的更多呢？哪一个学生更能算是成功呢？,1由体育教师根据教学实际制订相应的评价标准。,2体现差异性：应关注学生的个体差异与不断进步，并根据评价内容的不同而有所差异。,体育学习评价的标准,“攻欲善其事，必先利其器”,“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”,目前还没有哪一种评价标准能为体育教师评价学生提供全面而充分的依据，但如果能让体育教师自己根据教学实际来设计和制订评价标准，在尊重学生的个体差异从多种角度去评价学生，去发现学生的优点和长处，有利于每个学生在自尊、自信中快乐地学习体育课程。,如何制订评价标准呢？,X S,X 2S,X S,X 2S,X,68.28%,13.59%,13.59%,2.28%,2.28%,如何制订评价标准呢？,评价等级,评价标准,人数百分比（）,优（90分以上）,x +2S,2.28,良（80分90分）,+Sx +2S,13.59,中（70分80分）,-Sx +S,68.26,及格（60分70分）,-2Sx -S,13.59,不及格（60分以下）,x +1.28S,10,良（80分90分）,+0.67Sx +1.28S,15,中（70分80分）,-0.67Sx +0.67S,50,及格（60分70分）,-1.28Sx -0.67S,15,不及格（60分以下）,x -1.28S,10,等级制评价标准制订方法2,1、为了评价的绝对科学性，仅仅通过一些量化的标准来甄别学生？,2、为了减少教师的工作量，只在学期结束时对学生进行一次性的体育学习评价？,3、既然是模糊评价（定性评价），胡乱给学生打个等级就可以了？,4、由于进步幅度的系数难以确定，仅考虑对一些绝对性指标进行评价？,（四）怎样进行体育学习评价,体育学习评价的方法,1.定性评价与定量评价相结合,2.终结性评价与过程性评价相结合,3.绝对性评价与相对性评价相结合,进行多样的评价方法，又要求评价要针对每一位学生，而现在都是大班教学，每一位教师可能要教好几个班级，教师无法认识所有学生，怎么办？,乒乓球单元评价内容案例,评价内容,评 价 要 点,评价等级,自评,互评,师评,学习态度与行为,积极主动，自主学习，勤学苦练，勇于创新，文明守纪，注意安全,心理素质,性格开朗，积极向上，自信心强，不怕困难，意志坚强，情绪稳定，有成就感，,社会适应能力,友好相处，合作学习，敢于竞争，取长补短，有自我、群体及社会责任感,项 目,成 绩,评定,学生进步幅度,第一次,第二次,第三次,得分,总分,等级,运动技能,正手发球,反手发球,推球,挡球,体能（与本单元乒乓球运动学习相关）,灵敏性,速度,反应时,学期评定,1、教师？,2、学生自己？同学？,3、家长？社区？,4、,（五）由谁来评价学生的体育学习,体育学习评价主体,1学生主体：学生自评与互评,2教师主体：教师评价,学生主体,（1）充分发挥学生的主观能动性，从中学会学习和思考，增强学生正确认识和评价自己与他人的能力，有利于学生主体意识的增强。,（2）可以减少体育教师单方面评价的片面性，从而保证了体育与健康课程学习评价结果的公正性。,（3）改变了以往“要学生怎样”、“不许学生怎样”以及“禁止学生怎样”的禁锢学生的教学管理模式，更注重培养学生的观察力、判断力、分析和解决问题的能力，有利于增强学生的创新能力。,教师主体,教师评价主要是由体育教师根据学生的测试成绩、技评成绩、进步幅度和表现，并参照学生自评和互评情况对学生进行等级评价。,强调学生的自我评价和相互评价，并不意味着要否认教师的评价。,一、通过这段时间的学习，我的艺术体操动作（）,1.非常标准 2.比较标准 3.还可以 4.不太标准 5.不标准,二、在上课时，我学习艺术体操（）,1.非常认真 2.比较认真 3.还算认真 4.不太认真 5.不认真,三、在课堂上，得到了同学的帮助，我（）,1.非常感激 2.比较感激3.有些感激 4.无所谓 5.觉得是应该的,四、当动作出现错误时，我对错误的原因（）,1.总会仔细思考 2.会进行一些思考 3.有时会思考 4.很少思考 5.从不思考,五、我的艺术体操学习目标已完成（）,1.全部 2.大部分 3.一半 4.一点 5.没有,六、在上艺术体操课时，我学习（）,1.非常主动 2.比较主动 3.一般 4.不太主动 5.不主动,学生自我评价表,学生相互评价表,一、在上课中，她参与活动的兴趣（）,1.非常高 2.比较高 3.不太高 4.较低 5.一点也没有,二、在上课中，她给予其他同学的帮助（）,1.非常多 2.比较多 3.不太多 4.较少 5.一点也没有,三、当同学出现错误时，她（）帮助指出,1.会立即 2.会 3.有时会 4.不太愿意 5.从不会,四、通过这段时间的学习，她的艺术体操技术水平（）,1.大有进步 2.有进步 3.进步不明显 4.没有进步 5.退步了,五、通过这段时间的学习，她的基本姿态（）,1.非常好 2.较好 3.一般 4.较差 5.很差,六、在学习过程中，她主动练习的次数（）,1.增加很多 2.增加了一些 3.没有增加 4.减少了一些 5.减少了很多,七、在学习过程中，她对于当众展示艺术体操表现得（）,1.很愿意 2.比较愿意 3.一般 4.不太愿意 5.不愿意,八、在上课中，她（）表现出创新动作,1.经常会 2.有时会 3.偶尔 4.几乎不会 5.从来没有,九、在创编组合动作时，她的创编能力（）,1.很强 2.较强 3.一般 4.较差 5.很差,十、在上课中，她与其他同学的配合（）,1.很好 2.较好 3.一般 4.较差 5.很差,（一）为什么要进行体育教师评价,二、如何评价体育教师,（二）如何评价体育教师,（三）由谁来评价体育教师,现行体育教师评价存在的问题,（一）以奖惩为目的，注重评价的鉴定和甄别功能，忽视评价的激励与反馈功能,（二）,采用终结性评价方式，忽视体育教师的发展,（三）,评价工具机械量化和细化，忽视评价的科学性,（四）,评价内容流于形式，忽视评价的实质,（五）,评价主体以领导和同行为主，忽视学生评价和教师自评的可行性,（一）为什么要进行体育教师评价,1了解体育教师的教学情况和能力，鉴定体育教师是否履行职责，是否达到了预定的教学要求。,2判断体育教师教学中存在的不足和问题，并分析其原因。,3为体育教师提高自身的素质和业务水平、改进教学、提高体育教学质量提供建设性的意见和建议。,评价的目的不在证明，而在改进。,（二）如何评价体育教师,1.学生喜欢体育课和体育活动的程度,2.体育教师的专业素质,3.课堂教学的效果,1.学生喜欢体育课和体育活动的程度,体育课程的最终目的是促进学生自觉地、主动地参与体育活动，并养成锻炼身体的习惯，只有这样，体育课程的目标才能实现，学生的健康发展才能得到保证。如果许多学生被动地应付体育课，也很少参与体育活动，只能将这样的教师划分为差一类的教师。,2.体育教师的专业素质,（1）体育教师教学道德的评价,“如果全国教师对于儿童都有鞠躬尽瘁、死而后已的决心，必能为我们民族创造一个伟大的新生命”。陶行知,（2）体育教师教学能力的评价,（3）体育教师教育科研能力的评价,3.课堂教学的效果,（1）学生的体育学习兴趣是否得到激发,（2）学生主体地位是否得到体现,（3）教学目标是否得以实现,（4）体育教师的课堂教学实践能力,（5）课堂教学的创新程度,好课的评价标准,“中评不中用”的课不是好课,“教师唱主角”的课不是好课,“只达到体能和运动技能目标”的课不是好课,“学生主动参与”的课是好课,“促进学生全面发展”的课是好课,（三）由谁来评价体育教师,1领导评价,2同行评价,3学生评价,4教师自评,评价者不再是“法官”，而是合作的“伙伴”，是治病的“医生”。,领导评价,经验使我深信，听课和分析课这是校长最重要的工作，经常听课的校长才真正了解学校的情况，如果偶然想起来才去听几节课，老是忙于开会和操心其他事物，使他走不进教室，不接触教师和学生，那么，校长的其他工作都失掉意义，开会等等的事，都会一钱不值。,苏联教育学家苏霍姆林斯基,“没有水平的校长抓门房，有水平的校长抓课堂。”,同行评价,“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就是两个思想。”,一位哲学家,教师自评,“听自己的课”,“只有教师本人对自己的教学实践具有最广泛、最深刻的了解，并且通过内省和实际的教学经验，教师能够对自己的表现形式和行为作一个有效的评价”。,哈里斯（B.M.Harris）和希尔（J.Hill）,