高校教育学专业与创业教育的融合模式探究.pdf

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 58 高校教育学专业与创业教育的融合模式探究 吴克平 福建海纳教育科技集团有限公司，福建 泉州 362000 摘要：摘要：随着“大众创业，万众创新”口号的提出，双创教育逐渐成为高等教育中的重要教育内容，并且占据着重要的位置。先进，随着人才市场的变化，开展双创教育，不仅可以有效培养学生的创新创业能力，强化他们的思维，同时还能缓解当前就业难的问题，可谓一举多得。因此，高校有必要关注双创教育与专业教学的融合工作，以此促进高校学生的全面发展。本文就高校教育学专业与创业教育的融合模式进行分析，希望为广大读者提供一些有价值的借鉴和参考。关键词：关键词：高校；教育学专业；创业教育 中图分类号：中图分类号：G40 0 引言 2014 年，教育部明确提出，广大高校要应当围绕创新创业做好关于专业育人体系、教育体系的改革工作。近些年来，我国高校毕业生数量不断提高，就业非常严峻形势，经过数据调查得知，在 2015 年，我国高校毕业生的数量逼近 750 万，而 2014 年毕业生的数量将近 727 万，高校毕业生数量呈线逐年递增趋势。因此，为了缓解高校毕业生就业压力，高校有必要在专业教学中融入创业教育，通过这样的方式，培养和塑造学生们的创新能力，拓展他们的思路，同时还能帮助他们在专业领域内进行创业，缓解就业压力问题，为他们未来发展奠定坚实的基础。1 高校创业教育与专业教育融合的意义 1.1 提高课堂教学有效性 对于高校专业学生而言，创业能力以及创新思维是高校学生必须具备的专业素养之一，只有在人才培养计划中，全面贯穿和落实双创教育，才能够促使学生具备更加乐观、个性的专业认知，才能够提升他们的创新能力和创新思维。因此在实际的高校专业教学过程中，双创教育对于专业学生的学习起到指导作用，一方面避免学生在学习过程中的模仿与照搬思维，而是真正理解操作流程，使他们具备强大的实践能力和动手操作能力；另一方面则可以塑造学生良好的适应能力与职业素养，能够坚持精益求精的工匠精神，可以精雕细琢的坚定意志，适应不同工程技术的应用环境等。所以，在以双创教育为主导的人才培养模式下，课堂教学的有效性可以得到显著提升。1.2 促进学生发展综合性 在双创教育中，创业的前提是创新，也是双创教育培养的核心内容，是对学生的个体思维与能力进行全面开发的过程。因此在以双创为导向的人才建设中，需要对学生的信息搜集与处理、社会实践与交际、自信与抗压、思维与创新等各个方面的能力进行培育和开发，以此保证学生具备完善的创业能力，能够在创业进程中有效开拓业务、扩张规模并提升生产效益。所以，教师应进一步拓宽专业学生培养的视野，不仅要利用职业技能证书考核训练学生的职业技能，更要通过双创教育，开发其综合能力与素养。1.3 缓解大学生就业压力 近些年来，我国高校毕业生面临严峻的就业形势。经过数据调查得知，在 2018 年，毕业生的就业率为91.5%，其中本科毕业生的就业率为 91.0%，持续缓慢下降，较 2014 年高校毕业生就业率下降 1.6%点，高校学生的就业率为 92%，与 2014 年（91.5%）相比，上升0.5%，2018届本科毕业生“受雇工作”的比例为73.6%，连续五届持续下降；正在读研(16.8%）及准备考研(3.3%）的比例较 2014 届分别增长 3.2 个、1.4 个百分点。由此可知，我国面临严峻的就业问题。而将创业教育与专业教学进行融合，不仅可以为学生缓解当前的就业难问题，同时也为我国各项产业的发展添加活力，促进以行业技术创新带动产业经济的同步发展。2 高校中创业教育与教育学专业教育融合过程中存在的问题 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 59 2.1 创业教育与专业教育衔接不恰当 随着我国有关部门关于创业教育号召的提出，各个高校可开始构建和完善关于创业教育的相关课程，并且将其融入到人才培养计划之中。但是，在将创业教育融合到人才培养计划之中，却存在与专业教学衔接不恰当的问题。一方面对学生是否参与创业教育的情况缺少相关的监管，并且未将学生的双创学习成绩纳入到学生整体评价体系之中，导致，衔接不足；另一方面，教师的双创专业素养较低，很多创业教育教师都是从别的专业学科中抽调过来的，导致课程的专业性严重不足，教师的教学方式以及教学理念认识不到位。2.2 缺失实践平台的支撑 在当前的专业教育与创业教育融合过程中，它的课程主要是以理论知识教学为主，教师通过运用多媒体、教学课件等方式，将创业教育的基础知识传授给学生们或者通过推广创业知识与文章来完成教学任务。但是这种教学过程有着严重缺陷和劣势，缺少实践平台的支撑，学生空有创业教育的理论知识，却无实际的“用武之地”，导致他们的实践能力无法获得有效提升，这会导致部分学生放弃创业之路，或者只掌握创业教育理论知识的学生在创业过程中遇到问题，依旧无法及时地解决，严重影响他们的创业激情和动力。2.3 培养模式比较单一 在高校实施创业教育过程中，除了上述问题之外，还有教学开展的模式比较单一，主要以课堂教学为主，向学生传授理论知识，这就会最终导致实际的教学效果不尽如人意，而学生的学习兴趣和创业创新兴趣无法被有效地引发，因此，高校必须要进一步关注创业教育的教学模式，一方面，要积极就创业教育的教学模式进行优化和创新，比如说鼓励学生进行社会实践、参与校企合作、实习管理等方式，引导学生在一线生产过程中收获相关的管理经验以及相应的工艺技能，培养自身的工匠精神和创新思维；另一方面需要强化学生的综合实践经验，对本专业的各个环节进行全面地了解，为他们创业发展奠定基础。3 高校创业教育与专业教育融合创新的有效路径 3.1 改革课程体系，推动创新创业教育与教育学专业进行有效融合 在人才培养过程中，人才培养目标发挥着重要的引导作用。对此，为了更好的将教育学专业与创业教育进行有效融合，培养学生的专业素养和创业能力，高校应该对专业课程体系进行改革和优化，以此提升专业教学效果和人才培养实效，为他们未来发展奠定坚实的基础。对此，高校必须要派遣工作人员去当地人才市场以及相关企业进行调研，根据地区需要和教育学专业的未来发展前景，对课程体系进行适当的改革，一方面，将创业教育融入到专业教学之中进行传授，另一方面，院校要积极开展一些创新创业的实践活动，并且鼓励高校学生参与其中，通过这样的方式，来帮助他们在实践过程中学习创业知识和技能。3.1.1 改革教学模式，优化教学内容 教师可以根据学生的实际情况以及专业需求，通过课程教学方式，在专业课程教学和基础课程教学过程中融入创业教育内容，针对原有的教学模式以及教学内容进行优化和升级。在实际的教学过程中，可以将当地的知名企业作为案例，结合当地的专业资源和实际情况，对学生进行专业教学和创业教学。帮助他们分析市场，发现本专业的创业潜力和发展前景。同时，将创业教育课程划分到必修或者选修课程之中，通过这样的方式，来确保创业教育的课时时间，并且，安排专业的创业教师来进行授课，向学生传授相关的知识。最后，教师以及高校管理者需要将创业教育成绩归纳到整体教学成绩之中，或者提升创业教育占有的学分。3.1.2 围绕本专业，完善课程体系建设 在高校学生进行实习过程中，也可以将创业教育融入其中，通过这样的方式，不仅可以使创新创业教育与教育学专业教育更完美的融合，进一步完善课程体系建设，同时还能使学生在实习过程成中，对本专业企业的生产、销售、管理、售后服务等环节了解的更加详细，能够帮助学生在日后创新创业的过程中积累相关的经验，同时激发他们的学习创新创业知识的积极性和热情，提升他们的创业兴趣。3.2 应用网络媒体，创建教育服务平台 随着信息技术的发展，网络与新媒体在当前教育教学中体现出重要的辅助作用，尤其在创业教育中，通过新媒体可以构建教育服务平台，既可以为学生提供不同的学习途径，丰富人才培养的方法与形式，而且可以促进学校资源的高效利用，进而提升人才培养的效中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 60 率，提高学生双创能力的进一步开发。首先，应建立能力测试平台。为保证创业教育与人才培养达到更好地因材施教效果，高校应利用新媒体与大数据，对学生的能力表现进行全方位考核，进而判断其实际创业的潜力指标。其次，应建立创业指导平台。为进一步优化双创教师资源的利用，可以通过创业指导平台为学生提供针对性强、效率高的在线指导与咨询服务。最后，还应建立信息资源平台。在当前的网络环境下，信息资源虽然十分丰富，但是同样真伪难辨，为避免学生上当受骗，学校需要建立信息资源平台，为学生提供最新最可靠的信息资源服务。3.3 强化师资，保证双创落实 诸多教育实践证明，教师素养的高低是职业教育效果的重要影响因素。所以，为了进一步推动创业教育的落实，高校有必要围绕教育学的课程教育特点，积极搭建一个具有双师性质的师资团队。具体来说，首先，高校要积极牵线教育学专业教师、辅导员以及职能部门同事，一起组建一个针对创业教育的专业化指导团队，为学生双创能力的提升以及创业教育的课堂渗透提供方法指引。其次，高校应当积极牵线一些教育学方面专家或者社会企业，与他们一同为教师提供更多在职培训、在职代课的契机，以此来强化他们的创业教育认知，进一步优化教育学的师资实力。再者，高校有必要围绕创业教育的落实，做好关于专业教学与创业教育融合方面的工作，积极通过听课、赛课等针对性的创业教育渗透质量监督活动来激起教师的创业教育推进动力，通过以上举措来搭建一个全员联动、部门统筹以及系统专业创业教育保障机制，让创业教育的推进效果得到有效提升。3.4 创新综合实训，发展双创能力 实训教学作为高校教育学专业教育的重点内容，主要旨在培养学生的职业岗位技巧和职业素养。由于其是围绕学生专业技能提升而展开的，故此是渗透双创教育的有力途径。通常来说，高效的教育学专业实训教学大多以“单项专项综合”这一路线而展开，这种方式虽然能够起到一定的专业综合以及双创能力的教育效果，但由于后期的综合实训教学大多是围 绕前面的单项实训以及专项实训教学内容来进行的，只是难度方面的提升，并无实践方面的增强，所以在发展学生教育学专业能力以及双创能力方面有着一定的局限性。对此，专业教师有必要围绕创业教育理念，做好教育学专业综合实训教学的创新工作。具体来说，可从以下两方面着手：第一，增加综合实训课时。专业教师可将教育学专业综合实训进行三份等分，使其能够指向传统实践教学、仿真实训以及专业创新创业实训三部分内容，以此来实现实训教学与双创教育的深度衔接。第二，创新综合实训方法。专业教师可围绕双创教育要求，将“公司模拟经营”引入到综合实训当中，指引学生通过模拟公司运用来实现对教育学专业知识的深层次理解和把控，为他们创新思维以及创业意识的发展奠基。4 结语 总之，将创业教育融入到专业教学之中对于高校学生来说，具有诸多现实意义。相关教师以及高校管理者应该重视创业教育的价值所在，不断运用新思路、新方法来打造专业创业教育新体系，以此来落实“大众创业，万众创新”的号召，进一步推动学生创新、思维、实践以及创业等能力的有序化提升，为他们更好的就业与发展打下坚实基础。参考文献 1邓振华.高校创新创业教育与专业教育相互融合研究:内涵 原则 状态J.机械职业教育,2023(3):1-8.2褚薇,吉东瑜.“双创”背景下应用型高校专业教育与创新创业教育的融合以 G 学院酒店管理专业为例J.学园,2023,16(7):63-65.3刘志洋,刘岩.民办高校创新创业教育与专业教育融合的探索以长春科技学院中药学专业为例J.人参研究,2023,35(1):54-56.4刘政昊.高校创新创业教育与专业教育融合问题及对策研究J.教育信息化论坛,2023(1):87-89.5尹洁,程智浩,高浩为,李锋.高校创新创业教育与专 业 教 育 融 合 模 式 研 究 J.高 教 学刊,2022,8(35):37-40.