高职院校汽车维修专业教学改革路径分析.pdf

汽车教育1212023.7高职院校汽车维修专业教学改革路径分析修玲玲（辽宁省交通高等专科学校 辽宁 沈阳 110122）摘要：高职院校汽车维修专业教学内容涉及范围较广，旨在培养具备较强实践操作能力、工匠精神和团队合作能力的高素质汽车维修技术人才，从而满足汽车维修市场的需求，推动汽车维修行业技术进步，并促进学生的就业和个人发展。该文从高职院校汽车维修专业教学概述入手，分析高职院校汽车维修专业开展教学改革的必要性，并提出具体的改革路径，以更好地提升汽车维修专业教学质量。关键词：高职院校；汽车维修专业；教学改革注：本文系 2023 年辽宁省交通高等专科学校教育教学成果培育项目“产教融合、课证融通、素养融入高职汽车类专业课程教学改革研究”（2023JYJXCG32）阶段性研究成果。作者简介：修玲玲，辽宁省交通高等专科学校讲师，研究方向为汽车电子技术、教育教学改革。近年来，随着汽车行业的快速发展，汽车维修专业已成为高职院校的一门热门专业。然而，在传统教学模式下，高职院校汽车维修专业教学存在一些问题，比如教学方法单一、实践教学不足、思政元素融入不够等，导致人才培养质量不高，无法满足汽车维修企业的实际需求。因此，对汽车维修专业教学进行改革，提高人才培养质量，已成为当前高职院校亟待解决的问题。1 高职院校汽车维修专业教学概述1.1目标高职院校汽车维修专业教学旨在培养学生的实践能力、问题解决能力、工匠精神和团队合作能力，其涵盖 4 个方面的内容。一是理论知识学习。在汽车维修专业教学过程中，学生需要系统地学习汽车结构、工作原理、故障诊断及维修方法、电子控制技术、电路基础等相关理论知识。二是实践操作训练。汽车维修专业学生需要通过实践掌握汽车维修和保养的实际操作技能，包括故障诊断与排除、零部件更换、诊断设备操作等1。三是问题解决能力培养。教师需要培养学生解决汽车维修中遇到的各种问题的能力，包括维修方案制定、故障原因分析、故障排除等。四是工匠精神、团队合作能力等素养的培养。1.2意义高职院校汽车维修专业教学意义主要包括 4 个方面。第一，培养高素质的汽车维修技术人才。汽车产业的迅猛发展对汽车维修人才提出了更高要求，因此汽车维修专业学生不仅要掌握汽车结构、现代汽车维修技术，更要能够胜任汽车维修行业的各种工作，满足汽车维修市场需求，适应并推动汽车行业的发展。第二，推动汽车维修行业技术进步。教师通过开展汽车维修专业教学，可培养学生的技术创新能力和实践操作能力，为汽车维修行业的技术进步提供助力。第三，促进学生就业和个人发展，使学生获得相关的职业技能等级证书，提高其就业竞争力，为个人的职业发展打下坚实基础。第四，促进学生综合素质的提高，增强其劳动精神、工匠精神、团队合作能力、终身学习能力等2。2 高职院校汽车维修专业开展教学改革必要性2.1社会发展需求 随着汽车产业的快速发展，汽车维修行业对技术技能型人才的需求量不断增加。传统的汽车维修专业教学方法已难以满足现代汽车维修技术的发展要求，因此要对教学内容和教学方法进行改革，以培养出适应汽车维修行业发展的技术人才。2.2技术进步要求汽车技术不断更新换代，新型汽车的出现使得传统的汽车维修技术存在一定的局限性。因此，在高职院校汽车维修专业教学改革过程中，教师必须跟随技术发展步伐，及时更新教学内容和教学方法，培养掌握先进汽车维修技术的专业人才。2.3综合素质要求在汽车维修专业教学过程中，仅仅让学生掌握汽车维修技术是不够的，还需要使其具备良好的劳汽车教育汽车测试报告122动精神、工匠精神、团队协作能力、沟通能力及问题解决能力等。因此，在开展汽车维修专业教学改革时，应加强课程思政建设和对学生综合素质的培养，使其在工作中具备更强的竞争力。3 高职院校汽车维修专业教学存在问题3.1教学内容设置不合理汽车维修技术在不断更新，如果教师不及时更新教学内容，那么教授的知识可能已经过时，无法满足学生学习现代汽车维修技术的需求。同时，汽车维修专业是以实践能力培养为核心的，而部分教师在教学过程中侧重理论知识传授，忽略了实践操作环节，导致学生缺乏实际操作的机会，无法真正掌握汽车维修技术3。此外，有些教学内容冗余或与其他课程重叠，使得学生需要花费更多时间学习类似或相同的知识，而无法充分利用课堂时间学习其他有价值的知识。而且汽车维修专业涉及的领域较为广泛，如发动机维修、电气设备维修、车身维修等。但部分教师设置的教学内容较为单一，使得学生无法深入学习和研究自己感兴趣的汽车维修项目，不利于促进专业发展。3.2教学方法单一第一，高职院校汽车维修专业要求学生具备一定的实践能力，但有些教师过于注重理论知识讲解，缺乏实际操作的环节，这会导致学生被动地接受知识，缺乏主动学习和思考的机会，不利于促进学生创新能力和问题解决能力的培养。第二，在高职院校汽车维修专业教学过程中，部分教师未充分注重互动和合作环节，无法为学生创设适当的互动和合作情境，导致学生之间的交流和合作机会较少，影响了学生团队合作能力的培养。第三，不同学生的学习能力和学习风格存在差异，但一些教师采用的教学方法较为单一，无法针对不同学生的个体差异开展针对性教学，导致学生学习困难或学习兴趣下降。第四，对于汽车维修专业而言，创新和实践是非常重要的。但有些教师未给学生提供创新和实践的机会，限制了他们创造力和实际操作能力的发展。为了解决这些问题，高职院校汽车维修专业教师在教学中应采用多元化的教学方法，如案例教学、项目实训、实地考察等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力和创新能力。3.3课程思政效果不明显目前，在汽车维修专业教学过程中，虽然一些高职院校在积极探索将思政元素融入教学内容的路径，以更好地开展汽车维修专业课程思政建设，增强学生的综合素养，但多处于起步阶段，只是在某个章节或者某些教学内容中融入思政元素，所以课程思政效果还不够明显。4 高职院校汽车维修专业教学改革路径4.1将理论与实践相结合，优化课程设计在高职院校汽车维修专业教学改革中，教师应将理论与实践相结合，优化汽车维修专业课程设计，充分了解汽车维修行业的最新发展动态，掌握行业对专业人才的需求，并以此为基础进行课程设计。第一，可以与相关汽车维修企业开展合作，了解其对毕业生操作技能的要求，并将这些要求融入课程设计。第二，教师应明确学生需要掌握的基础理论知识，例如汽车各个系统的工作原理、故障诊断流程等，从而为学生开展后续的学习与实践奠定基础。第三，教师应在课程设计中注重实践环节的安排，引导学生动手解决实际故障。同时，要深化产教融合，使学生利用所学内容解决企业的实际问题，从而达到“毕业即就业”的目的。通过以上措施，可以将高职院校汽车维修专业课程内容与企业实际结合起来，使学生在学习过程中不仅能够掌握理论知识，还能具备实际操作和解决问题的能力，更好地满足汽车维修行业对高素质汽车维修专业人才的需求。4.2创新教学形式，丰富教学方法在高职院校汽车维修专业教学中，教师应创新教学形式，丰富教学方法，利用现代化教育技术，如虚拟实验室、仿真软件等，为学生提供更加直观、互动的学习体验。通过这些技术的支持，学生可以更加灵活地学习汽车维修知识和技能，提高学习动力和学习效果。第一，开展一系列与汽车维修行业相关的实践项目，将课程内容与企业实际岗位工作相结合，可使学生在解决实际问题的过程中加深对所学内容的理解。例如，教师可组织学生全程参与汽车维修项目，加深其对故障分析和维修的认知，从而提升学生的实践能力。第二，利用多媒体技术，将教学内容以更生动、直观的方式呈现出来。在教学过程中，教师可以制作教学视频、演示文稿等，通过图文结合、动画演示等形式，帮助学生更好地理解和记忆知识点。第三，采用翻转课堂教学模式，将传统的课堂讲授转变为让学生自主学习，将实际操作和问题解决放在课堂上进行。教师可以录制讲解视频、提供学习资料，让学生在课前自主学习汽车维修专业课程理论知识，然后在课堂上引汽车教育1232023.7导学生进行实践操作和集体讨论，促进学生的思维碰撞和知识交流，培养学生团队合作和解决问题的能力。第四，高职院校应积极与汽车维修企业合作，为学生提供实习实训机会。通过在实际工作中的锻炼，学生可将所学理论知识应用到实践中，进而提升实际工作能力。4.3强化教师培训，提升教师专业能力第一，为了提升高职院校汽车维修专业教师的专业能力，可以定期组织教师参加与汽车维修行业相关的培训和进修课程，使其学习最新的技术和行业动态，包括参加专业展览、学术研讨会、行业论坛等。通过参与此类培训，教师可以了解汽车维修行业发展趋势，及时更新教学内容和教学方法。第二，高职院校可以与行业企业建立合作关系，为教师提供实际工作的机会。教师也可以申请到汽车维修企业实习或挂职锻炼，亲身体验汽车维修企业的工作环境，了解汽车维修行业的实际操作流程和现存问题。通过和汽车维修行业相关人士进行交流和合作，教师可以提升自己的实践经验和专业能力。第三，要建立教师之间的资源分享平台，鼓励教师互相交流和分享经验。高职院校可以定期组织教学研讨会，让教师分享自己的教学案例、成果和教学资源。这种分享和交流机制有利于促进教师之间的互动和合作，共同提升教学水平。第四，教师还可以参加与教育技术相关的培训，学习如何应用现代化教育技术工具和软件，例如虚拟实验室、教学平台、仿真软件等。通过掌握和应用这些技术，教师可以为学生带来丰富的学习体验，提高学生的学习动力和学习效果。第五，高职院校可以鼓励和支持教师参与学术研究和教学改革相关项目，提供研究经费和教学资源，为教师提供开展科研的机会和支持。通过参与研究项目，教师可以不断丰富自身的教学理论和方法，提升专业能力。此外，为了明确培训效果，高职院校可以建立反馈机制，组织面向教师的教学督导和评估活动，收集学生的反馈意见，从而对教师教学进行评估，并根据评估结果为教师提供个性化的培训。4.4加强课程思政教学设计在高职院校汽车维修专业课程教学中，为了更好地培养学生的综合素质，要深入开展课程思政教学设计，将思政元素融入教学全过程4-5。这就要求教师做好课程思政教学设计研究和实施工作，注重课前准备、课中实施和课后拓展 3 个阶段（图 1）。课前，教师要挖掘思政元素，确定思政目标，构建思政思维；课中，教师要将思政内容融入教学，不断激励学生思考、引导学生行动；课后，教师要引领学生开展相关讨论，践行思政理念。比如，教师可在课前利用“学习强国”平台查找一些与大国工匠相关的视频，根据所要讲解的内容及挖掘的思政元素确定思政目标；在课后，可以组织学生在“学习通”等平台上开展相关的讨论，以加深学生对所学知识的理解，促进学生知识的积累和综合素养的提升。5 结束语为了更好地提升汽车维修专业教学效果，高职院校需要针对汽车维修行业发展趋势和学生需求开展课程设计和教学改革，注重将理论与实践相结合，加强与汽车维修企业的合作，从而为学生提供更多实际操作和实习机会，提高学生的综合素质和就业竞争力。参考文献：1 闫海涛.关于高职院校汽车维修专业教学改革途径分析 J .汽车知识,2 0 2 2(3):1 2 3-1 2 5.2 李玲玲.关于高职院校汽车维修专业教学改革的理性思考 J .中国科技投资,2 0 1 9(1 0):2 6 2-2 6 3.3 李建明.关于高职院校汽车维修专业教学改革的思考 J .汽车博览,2 0 1 9(3):1 1 3.4 任萍丽,傅华娟,岳兴莲.1+X 证书背景下汽车检修专业“三教改革”探索 J .内燃机与配件,2 0 2 1(2):2 2 2-2 2 3.5 修玲玲.以工作过程为导向的汽车专业课程“寓德于技”教学改革实践:以汽车电器及电子设备检测与修复课程为例 J .时代汽车,2 0 2 1(1 7):5 8-6 0.图 1 课程思政教学设计思路课前准备课中实施课后拓展挖掘思政元素确定思政目标构建思政思维融入思政内容激励学生思考引导学生行动开展相关讨论践行思政理念