幼儿园课程第七章幼儿园教育活动的设计与实施.ppt

,单击此处编辑母版标题,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题,*,*,第七章,幼儿园教育活动的设计与实施,电子课件,1,2,目录,幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施,幼儿园综合性课程中教育活动的设计与实施,3,不同结构化程度的幼儿园教育活动的设计与实施,第一节 幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施,1,2,3,4,幼儿园学科（领域）课程的含义和特征,幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计原则,幼儿园学科（领域）课程中教育活动的两种设计倾向,幼儿园学科（领域）教育活动设计和实施要点,（一）幼儿园学科（领域）课程的含义,顾名思义，幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。（数学、科学、自然、音乐、美术等）。,第一节 幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施,1,2,3,4,幼儿园学科（领域）课程的含义和特征,幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计原则,幼儿园学科（领域）课程中教育活动的两种设计倾向,幼儿园学科（领域）教育活动设计和实施要点,幼儿园学科（领域）课程根据对学前儿童实施教育的特点，常将幼儿园课程分为幼儿园健康、语言、数学、科学、美术、音乐、社会等科目（领域）。各个学科课程在学科（领域）的划分上可能存在差异，但是就一般情况来说，这种差异都无关紧要。在幼儿园学科（领域）课程中，教育活动是各学科（领域）教育活动的集合。,第一节 幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施,1,2,3,4,幼儿园学科（领域）课程的含义和特征,幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计原则,幼儿园学科（领域）课程中教育活动的两种设计倾向,幼儿园学科（领域）教育活动设计和实施要点,与其他类型的课程相比，学科（领域）课程较早已被人们运用，已有数百年运用的历史，人们在长期的运用过程中积累了不少经验，创造了许多有关的材料和方法。,2,学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念,第一节 幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施,1,2,3,4,幼儿园学科（领域）课程的含义和特征,幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计原则,幼儿园学科（领域）课程中教育活动的两种设计倾向,幼儿园学科（领域）教育活动设计和实施要点,3,学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程,对儿童而言，学习的内容如果内部存在逻辑结构，使他们能够循序渐进地学习，那么，他们的学习效率也许会有所提高，他们就有可能在较短的时间内较为系统地获得人类通过许多年才积累的知识和经验。,第一节 幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施,1,2,3,4,幼儿园学科（领域）课程的含义和特征,幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计原则,幼儿园学科（领域）课程中教育活动的两种设计倾向,幼儿园学科（领域）教育活动设计和实施要点,4,学科（领域）课程有较强的可操作性,与综合性课程等其他课程相比较，学科（领域）课程具有较强的可操作性，即便教师没有太多的专业的教育知识、教学经验等，也可在教师参考用书和教材的辅助下分门别类地实施教育、教学活动，比较容易把握教育、教学活动的进程，并且比较容易对教育、教学效果进行综合性的评价。,第一节 幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施,1,2,3,4,幼儿园学科（领域）课程的含义和特征,幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计原则,幼儿园学科（领域）课程中教育活动的两种设计倾向,幼儿园学科（领域）教育活动设计和实施要点,观察、任务分析和悉心准备，努力使自己为个体儿童设计的教育活动计划尽可能与个体儿童的需要相符合，并努力使自己为群体儿童设计的教育计划尽可能与群体儿童的需要相符合。,第一节 幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施,1,2,3,4,幼儿园学科（领域）课程的含义和特征,幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计原则,幼儿园学科（领域）课程中教育活动的两种设计倾向,幼儿园学科（领域）教育活动设计和实施要点,（二）所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近,在学科（领域）课程中，教师对教育活动的计划虽然也会充分考虑儿童的发展程序，但是，各学科（领域）本身的逻辑结构和学习学科（领域）的规律等也是教师在计划时的重要依据，换言之，教师的活动计划与儿童的发展通常,第一节 幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施,1,2,3,4,幼儿园学科（领域）课程的含义和特征,幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计原则,幼儿园学科（领域）课程中教育活动的两种设计倾向,幼儿园学科（领域）教育活动设计和实施要点,要做到这一点虽然不容易，但是，教师若能努力把握儿童发展的规律，并能把握学科（领域）内在的教学规律，那么，在权衡利弊得失后，有可能在充分顾及学科（领域）特点的情况下，使所计划的教育活动的顺序与儿童发展的程序尽可能相接近。,第一节 幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施,1,2,3,4,幼儿园学科（领域）课程的含义和特征,幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计原则,幼儿园学科（领域）课程中教育活动的两种设计倾向,幼儿园学科（领域）教育活动设计和实施要点,但是，各学科（领域）本身的逻辑结构和学科（领域）学习的规律等与儿童的发展往往是不平行的，甚至会存在一些矛盾。教师应努力把握儿童发展的规律，把握学科（领域）内在的教学规律，在充分顾及学科（领域）特点的情况下，使所计划的教育活动的深度与儿童发展的水平尽可能相接近。,第一节 幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施,1,2,3,4,幼儿园学科（领域）课程的含义和特征,幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计原则,幼儿园学科（领域）课程中教育活动的两种设计倾向,幼儿园学科（领域）教育活动设计和实施要点,在幼儿园学科（领域）课程中，教育活动的设计有两种形式，一是高结构的，二是较低结构的，这两种不同机构的形式反映出了教育活动设计中的两种不同的倾向。再者说，即使相同倾向的教育活动，在其结构化方面，也存在着不同程度上的差异。,第一节 幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施,1,2,3,4,幼儿园学科（领域）课程的含义和特征,幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计原则,幼儿园学科（领域）课程中教育活动的两种设计倾向,幼儿园学科（领域）教育活动设计和实施要点,（一）教师计划为主的学科（领域）教育活动,这类教育活动的主体是以课程或教师计划所进行的活动，教育活动的目标比较单纯化，其内容主要实根据学科（领域）的性质由专家或教师预定，而选择和组织学科内容的主要依据是学科,第一节 幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施,1,2,3,4,幼儿园学科（领域）课程的含义和特征,幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计原则,幼儿园学科（领域）课程中教育活动的两种设计倾向,幼儿园学科（领域）教育活动设计和实施要点,（领域）本身所具有的逻辑顺序，预定的目标是否达成是对教育活动评价的标准。,第一节 幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施,1,2,3,4,幼儿园学科（领域）课程的含义和特征,幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计原则,幼儿园学科（领域）课程中教育活动的两种设计倾向,幼儿园学科（领域）教育活动设计和实施要点,（二）教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动,这类教育活动虽以课程专家或教师预定的计划为主要方向，但是，在进行计划时较多地是依据儿童自身的兴趣和发展需要，在教育活动进行实施的过程中，一定程度上反映出了以儿童为中心的设计倾向，即课程的目标一定程度,第一节 幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施,1,2,3,4,幼儿园学科（领域）课程的含义和特征,幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计原则,幼儿园学科（领域）课程中教育活动的两种设计倾向,幼儿园学科（领域）教育活动设计和实施要点,具有儿童“生成性”，课程的计划内容在程度上要与儿童的生活经验相吻合，教育活动常以小组活动的形式展开，教育活动也具有相当的弹性，可以在一定程度上根据儿童的具体兴趣和需要加以调整和改变。,第一节 幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施,1,2,3,4,幼儿园学科（领域）课程的含义和特征,幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计原则,幼儿园学科（领域）课程中教育活动的两种设计倾向,幼儿园学科（领域）教育活动设计和实施要点,（一）教育目标,在教育活动中设计教育目标的确定是一个非常重要的环节，设计幼儿园学科（领域）教育活动的目标，需要我们在充分认同某一学科（领域）对幼儿发展的重要性的基础上，清楚掌握该学科（领域）中不同年龄幼儿的关键经验，并综合考虑本班幼儿的具体情况，结合具体教育内容来进行。,第一节 幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施,1,2,3,4,幼儿园学科（领域）课程的含义和特征,幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计原则,幼儿园学科（领域）课程中教育活动的两种设计倾向,幼儿园学科（领域）教育活动设计和实施要点,（三）组织实施,课程实践中，幼儿园学科（领域）教育活动通常都是以相对较高结构的集体教学的形式进行开展，因为集体教学具有目的性强、引领性强的特点，所以很适合学科（领域）教育活动的进行。,第一节 幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施,1,2,3,4,幼儿园学科（领域）课程的含义和特征,幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计原则,幼儿园学科（领域）课程中教育活动的两种设计倾向,幼儿园学科（领域）教育活动设计和实施要点,要完成设计具体的目标，就需要精心设计活动流程，层层递进、步步深入，体现内容的逻辑顺序和幼儿学习的心理顺序，引导幼儿积极主动参与活动过程。在教师主导的同时，应尽量关注并尊重幼儿在学习过程中表现出的兴趣和个体差异，避免强求全体所有幼儿步调一致。,第一节 幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施,1,2,3,4,幼儿园学科（领域）课程的含义和特征,幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计原则,幼儿园学科（领域）课程中教育活动的两种设计倾向,幼儿园学科（领域）教育活动设计和实施要点,实施中既要发挥集体教学高效传递学科知识技能的优势，又要避免其容易忽视过程、忽视幼儿个体发展的劣势，从而保证学科（领域）教育活动的顺利进行。,第一节 幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施,1,2,3,4,幼儿园学科（领域）课程的含义和特征,幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计原则,幼儿园学科（领域）课程中教育活动的两种设计倾向,幼儿园学科（领域）教育活动设计和实施要点,又如，运用某些指标，可客观的评价在一个教育活动过程中幼儿与教师互动的状况等。,第二节 幼儿园综合性课程中教育活动的设计与实施,1,2,3,4,综合性课程的涵义和特征,幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则,较低结构化的综合性课程中教育活动的两种倾向,各学习领域为中心的综合性教育活动,（一）综合性课程的涵义,顾名思义，综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程。,美国早期儿童教育协会（,NAEYC,）的发言人将综合性课程称作“使课程内容对幼儿更具意义的一种策略”。他们认为，“将课程综合化的最主要目的是使课程对幼儿更有价值。”,第二节 幼儿园综合性课程中教育活动的设计与实施,1,2,3,4,综合性课程的涵义和特征,幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则,较低结构化的综合性课程中教育活动的两种倾向,各学习领域为中心的综合性教育活动,（二）综合性课程特征,鉴于高结构化的综合性课程不能发挥课程综合化的优势，几乎没有被采用的价值，这里所说的综合性课程，指的都是较低结构化的综合性课程。,沃瑟姆（,Wortham,，,S,C,1996,）认为，综合性课程具有以下四个方面的特征，这些也正是综合性课程的见长之处：,第二节 幼儿园综合性课程中教育活动的设计与实施,1,2,3,4,综合性课程的涵义和特征,幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则,较低结构化的综合性课程中教育活动的两种倾向,各学习领域为中心的综合性教育活动,1,综合性课程能促进主动的学习,2,综合性课程是有关联的课程,3,综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要,4,综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体,第二节 幼儿园综合性课程中教育活动的设计与实施,1,2,3,4,综合性课程的涵义和特征,幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则,较低结构化的综合性课程中教育活动的两种倾向,各学习领域为中心的综合性教育活动,（一）教育活动应与儿童的个体差异相适合,综合性课程是根据儿童的经验而展开的课程，在这种类型的课程中，教育活动的内容一般容易与每一个儿童的自身发展特点相符合。儿童之间存在的差异包括兴趣方面、发展水平和文化背景等方面。,第二节 幼儿园综合性课程中教育活动的设计与实施,1,2,3,4,综合性课程的涵义和特征,幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则,较低结构化的综合性课程中教育活动的两种倾向,各学习领域为中心的综合性教育活动,在综合性课程中，应包含不同类型、不同水平的教育活动，以适合有不同需要的儿童。在综合性课程中，应该能为儿童提供多种机会，允许儿童以不同的方式主动地与环境进行交流，允许儿童自主选择和主动生成，使他们在不同的水平上得到发展。,第二节 幼儿园综合性课程中教育活动的设计与实施,1,2,3,4,综合性课程的涵义和特征,幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则,较低结构化的综合性课程中教育活动的两种倾向,各学习领域为中心的综合性教育活动,（二）教育活动应将发展与学习连结一体,发展和学习不是同一的和相互平行的，儿童发展不会追随儿童的学习，儿童的学习也不会反映儿童发展的实际进程。但是，教育活动若能将儿童发展与学习联结一体，会使儿童的学习变得更为有意义，也会在一定程度上促进儿童的发展。,第二节 幼儿园综合性课程中教育活动的设计与实施,1,2,3,4,综合性课程的涵义和特征,幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则,较低结构化的综合性课程中教育活动的两种倾向,各学习领域为中心的综合性教育活动,综合性课程中的教育活动有这方面的优势，应充分给予关注。,（三）教育活动应与文化差异相适合,课程的基础之一是社会文化，每一种课程都是为特定文化背景中的儿童设计的。综合性课程的特点之一是与文化有密切的关联，因此，在设计教育活动时应关注儿童的这些活动是否适合儿童,第二节 幼儿园综合性课程中教育活动的设计与实施,1,2,3,4,综合性课程的涵义和特征,幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则,较低结构化的综合性课程中教育活动的两种倾向,各学习领域为中心的综合性教育活动,所处的文化背景，使来自不同种族、不同经济状况和教育程度的家庭的儿童都能获得平等的教育机会，建立起自尊和自信，能从自己的文化以及其他的文化中获得益处。,第二节 幼儿园综合性课程中教育活动的设计与实施,1,2,3,4,综合性课程的涵义和特征,幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则,较低结构化的综合性课程中教育活动的两种倾向,各学习领域为中心的综合性教育活动,（四）教育活动应与群体儿童相适合,综合性课程是在儿童群体中实施的。尽管综合性课程更强调儿童的个体差异，但是，儿童常以小组的方式展开活动，而且儿童的组合往往是自愿的和自选的，发展水平相近的儿童常成为学习的同伴。,第二节 幼儿园综合性课程中教育活动的设计与实施,1,2,3,4,综合性课程的涵义和特征,幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则,较低结构化的综合性课程中教育活动的两种倾向,各学习领域为中心的综合性教育活动,在综合性课程中，教育活动应与小组的群体儿童的发展水平相适合，使儿童能在与其他儿童一起学习的过程中通过合作、分享、商量、妥协等交互作用的方式得到发展。,第二节 幼儿园综合性课程中教育活动的设计与实施,1,2,3,4,综合性课程的涵义和特征,幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则,较低结构化的综合性课程中教育活动的两种倾向,各学习领域为中心的综合性教育活动,即便较低结构化的综合性课程，其结构化程度也不尽相同，相比较而言，有的综合性课程以儿童生成活动为主，而有的综合性课程以教师计划为主，从而反映出两种不同的倾向。,第二节 幼儿园综合性课程中教育活动的设计与实施,1,2,3,4,综合性课程的涵义和特征,幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则,较低结构化的综合性课程中教育活动的两种倾向,各学习领域为中心的综合性教育活动,（一）儿童生成为主的教育活动,在综合性课程中，以儿童生成为主的教育活动相对较多地体现儿童的兴趣和需要，从这种活动的性质而言，游戏在活动中占有很大的比重。由于教师难以把握每个儿童的兴趣和需要，更难以预先设计教育活动满足每个儿童不同的兴趣和需要，因此，教师往往通过活动,第二节 幼儿园综合性课程中教育活动的设计与实施,1,2,3,4,综合性课程的涵义和特征,幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则,较低结构化的综合性课程中教育活动的两种倾向,各学习领域为中心的综合性教育活动,区的形式安排教育活动，通过环境的创设，使课程内容得以综合。儿童可以在与环境的交互作用过程中，通过自己的选择和参与，以自己生成为主的方式进行活动，在学习过程中充分发挥想象和创造，积极探索，共同生活以及自由地表现和表达。,第二节 幼儿园综合性课程中教育活动的设计与实施,1,2,3,4,综合性课程的涵义和特征,幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则,较低结构化的综合性课程中教育活动的两种倾向,各学习领域为中心的综合性教育活动,教师除了创造环境以外，还可以通过观察、参与、诱导、引导和指导等各种方式影响、诱导或指导儿童的活动。,（二）教师计划为主的教育活动,这类教育活动以教师计划的活动为教育活动的主体，在课程计划和实施的过程中，教师不同程度地从儿童的反馈中调整自己原定的计划。,第二节 幼儿园综合性课程中教育活动的设计与实施,1,2,3,4,综合性课程的涵义和特征,幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则,较低结构化的综合性课程中教育活动的两种倾向,各学习领域为中心的综合性教育活动,在综合性课程中，教师计划为主的教育活动相对较多地体现教师的计划性和指导作用。教师可以根据自己对儿童的观察，以及自己对儿童发展特征的理解，将两个以上的发展领域或学科综合为一体，或者以专题或主题的形式编制网络。,第二节 幼儿园综合性课程中教育活动的设计与实施,1,2,3,4,综合性课程的涵义和特征,幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则,较低结构化的综合性课程中教育活动的两种倾向,各学习领域为中心的综合性教育活动,在课程实施的过程中，这种教师预先编制的计划可以根据儿童学习的状况做一些调整，但是，这种调整的范围相对较小，教育活动基本按照教师预定计划和设计的方案进行。,第二节 幼儿园综合性课程中教育活动的设计与实施,1,2,3,4,综合性课程的涵义和特征,幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则,较低结构化的综合性课程中教育活动的两种倾向,各学习领域为中心的综合性教育活动,（三）两种倾向的教育活动的有机结合,在课程实施的过程中，两种不同倾向的综合性教育活动并不是非此即彼的，而是可以在动态的过程中结合在一起的。将两种不同倾向的教育活动有机的结合成一体，能较好的反映儿童与教师、儿童与儿童以及师生双方与环境之间的互动关系，使综合性课程具有的长处得以充分的体现。,第二节 幼儿园综合性课程中教育活动的设计与实施,1,2,3,4,综合性课程的涵义和特征,幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则,较低结构化的综合性课程中教育活动的两种倾向,各学习领域为中心的综合性教育活动,一个社会学习领域方面的教育专家会说，社会学习领域无疑是课程综合化的核心。然而，数学、语言、科学、音乐美术、或其他学习领域方面的教育专家同样也会发表同样的观点。事实上，对于学前儿童而言，课程是很难被分割成若干领域的，因为儿童的学习是一个整体，儿童的生活是一个整体。,第二节 幼儿园综合性课程中教育活动的设计与实施,1,2,3,4,综合性课程的涵义和特征,幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则,较低结构化的综合性课程中教育活动的两种倾向,各学习领域为中心的综合性教育活动,下面，以科学、美术和体育等领域为例，说明各学习领域的教育专家是怎样思考将其他领域的学习内容综合到自己的研究领域的，由于各人的立场有一定的差异，这些活动在结构化程度上并不是完全统一的。,第二节 幼儿园综合性课程中教育活动的设计与实施,1,2,3,4,综合性课程的涵义和特征,幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则,较低结构化的综合性课程中教育活动的两种倾向,各学习领域为中心的综合性教育活动,1.,以科学领域为中心设计的综合性教育活动,加拿大教育学家琳达（,Lind,，,K,K,）认为，“在问题解决的活动中，以科学和社会学习两个领域为核心的综合是最为合适的。”,第二节 幼儿园综合性课程中教育活动的设计与实施,1,2,3,4,综合性课程的涵义和特征,幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则,较低结构化的综合性课程中教育活动的两种倾向,各学习领域为中心的综合性教育活动,她还提出了一种值得推荐的综合的方法，“首先在基于这两个学习领域的教学活动中展示科学和社会学习领域的研究，随后运用数学和语言技能，有些活动还可以将音乐、戏剧、美术等领域结合进来，以给予创造性的机会。”,第二节 幼儿园综合性课程中教育活动的设计与实施,1,2,3,4,综合性课程的涵义和特征,幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则,较低结构化的综合性课程中教育活动的两种倾向,各学习领域为中心的综合性教育活动,2.,以美术领域为中心设计的综合性教育活动,库尔伯特（,Colbert,，,C,，,1996,）认为，在设计幼儿园教育活动时，美术有四个基本要素，美术知觉、创造性表现、文化遗产和美术欣赏，在教育活动中，这四个要素整合在“动手”“观看”和“讨论”的过程中。,第二节 幼儿园综合性课程中教育活动的设计与实施,1,2,3,4,综合性课程的涵义和特征,幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则,较低结构化的综合性课程中教育活动的两种倾向,各学习领域为中心的综合性教育活动,在美术教育活动中，社会学习、语言、科学、数学、音乐等学习都可以综合一起，以支持儿童探索美术的概念，同时，这些领域的学习也会在这种以美术为中心展开的综合性教育活动中得以进行。,第三节 不同结构化程度的幼儿园教育活动的设计与实施,1,2,不同结构化程度的教育活动组成的连续体,各种不同结构化程度的教育活动设计和实施原理,课程和教育活动的价值取向直接反映在课程和教育活动的结构化程度上。结构化程度低的幼儿园课程和教育活动，注重的是课程和教育活动的过程，强调儿童生成的学习任务，强调根据儿童的参与性、教师的满意度等因素进行评价；,第三节 不同结构化程度的幼儿园教育活动的设计与实施,1,2,不同结构化程度的教育活动组成的连续体,各种不同结构化程度的教育活动设计和实施原理,相反，结构化程度高的幼儿园课程和教育活动，注重的则是课程预设的目标，强调教师规定的教学任务，强调按目标是否达成而进行评价。站在这样的角度评价幼儿园课程和教育活动，就能明显看到各种类型的课程和教育活动的本质，而不会由于它们形形色色的“外包装”而模糊了双眼。,第三节 不同结构化程度的幼儿园教育活动的设计与实施,1,2,不同结构化程度的教育活动组成的连续体,各种不同结构化程度的教育活动设计和实施原理,赫尔姆和凯兹（,Helm,，,J,H,&Katz,，,L,，,2001,）在将她们所倡导的方案教学与其他各种教学进行比较时，曾使用一张图表，以表示在一些不同类型的、常见的教学活动中儿童发起活动的比重。为了更明晰地说明问题，我们将原图表稍作修改，如下图表所示，以示这个由不同结构化程度的教学活动所组成的连续体。,第三节 不同结构化程度的幼儿园教育活动的设计与实施,1,2,不同结构化程度的教育活动组成的连续体,各种不同结构化程度的教育活动设计和实施原理,这张图表可以用于说明幼儿园课程和教育教学活动设计与实施的一般原理。,第三节 不同结构化程度的幼儿园教育活动的设计与实施,1,2,不同结构化程度的教育活动组成的连续体,各种不同结构化程度的教育活动设计和实施原理,第三节 不同结构化程度的幼儿园教育活动的设计与实施,1,2,不同结构化程度的教育活动组成的连续体,各种不同结构化程度的教育活动设计和实施原理,从这张反映不同结构化程度的教学活动组成的连续体的示意图中，能够得出以下一些结论：,各种学科（领域）活动或综合性教育活动（如方案教学、主题教学、单元教学、单一概念教学、整合概念教学、区角活动等），在结构化程度上由低到高，形成一个连续体，每种教育活动都可以在此连续体上找到相应的位置。,第三节 不同结构化程度的幼儿园教育活动的设计与实施,1,2,不同结构化程度的教育活动组成的连续体,各种不同结构化程度的教育活动设计和实施原理,尽管同种类型教育教学活动的结构化程度基本状况趋同，但是由于教育教学活动设计和实施等各方面原因，其结构化程度也会有所不同，表现为在连续体的相应位置上可以作较小范围内的变动。,第三节 不同结构化程度的幼儿园教育活动的设计与实施,1,2,不同结构化程度的教育活动组成的连续体,各种不同结构化程度的教育活动设计和实施原理,一般而言，每种类型的教育教学活动本身的性质，决定了该教育活动结构化程度的基本状况，表现为每种类型的教育教学活动在此连续体上都可以找到相应的区域。,第三节 不同结构化程度的幼儿园教育活动的设计与实施,1,2,不同结构化程度的教育活动组成的连续体,各种不同结构化程度的教育活动设计和实施原理,每种教育活动的性质，即“过程”对“结果”“儿童为中心”对“教师为中心”“儿童兴趣和需要为导向”对“教师计划为导向”，等等，主要反映在这种教育活动在连续体的相对位置上。,第三节 不同结构化程度的幼儿园教育活动的设计与实施,1,2,不同结构化程度的教育活动组成的连续体,各种不同结构化程度的教育活动设计和实施原理,从连续体示意图看幼儿园教育教学活动的设计和实施。这张反映不同结构化程度的教学活动组成的连续体示意图，还可以让我们演绎出对幼儿园教育教学活动设计、组织、实施和评价的更深层次的思考：,第三节 不同结构化程度的幼儿园教育活动的设计与实施,1,2,不同结构化程度的教育活动组成的连续体,各种不同结构化程度的教育活动设计和实施原理,（一）在教学活动设计时，目标的陈述是首先要进行的事,高结构的教学活动，目标通常比较具体、特化，往往以儿童立刻就可获得的行为目标为教育目标，如：“让幼儿懂得一和许多”，“让幼儿学会画一个封闭的圆”，相反，低结构的教学活动，目标通常比较简约、宽泛，往往只是对教学活动所进行的一般要求,第三节 不同结构化程度的幼儿园教育活动的设计与实施,1,2,不同结构化程度的教育活动组成的连续体,各种不同结构化程度的教育活动设计和实施原理,如：“让幼儿对影子的变化产生好奇”“让幼儿在比较中探索影子的特征”，在不同结构化程度的教学活动组成的连续体示意图上，从高结构的“单一概念或技能的教学”，到低结构的“方案教学”，目标的陈述渐趋泛化。,第三节 不同结构化程度的幼儿园教育活动的设计与实施,1,2,不同结构化程度的教育活动组成的连续体,各种不同结构化程度的教育活动设计和实施原理,（二）在教学活动设计时，教学内容的选择和组织是很实质性的工作,低结构的教学活动，教学内容的陈述比较简单，为教师和幼儿留有相当大的选择和生成活动的空间，教学内容的开放性程度较大，对教师素质的要求就比较高。,第三节 不同结构化程度的幼儿园教育活动的设计与实施,1,2,不同结构化程度的教育活动组成的连续体,各种不同结构化程度的教育活动设计和实施原理,相反，高结构的教学活动，教学内容通常陈述详尽，步骤清晰，活动材料交代的比较具体，可操作性强，往往使教师按部就班即可实施教育活动。在不同结构化程度的教学活动组成的连续体示意图上，从高结构的“单一概念或技能的教学”，到低结构的“方案教学”，,第三节 不同结构化程度的幼儿园教育活动的设计与实施,1,2,不同结构化程度的教育活动组成的连续体,各种不同结构化程度的教育活动设计和实施原理,内容的陈述也渐趋泛化，而且反映出越来越明显的可变性（选择性和生成性）。,（三）一种幼儿园课程往往由一系列教育教学活动组成，每种组成这种课程的教育教学活动在各自目标、内容和评价的陈述上都具自身的独立性,（四）对教学活动的评价，能集中地反映出教学活动的价值取向,