高职院校土建类专业终身教育体系构建与实践.pdf

94精 品 生 活Trendy Life理论前沿20238高职院校土建类专业终身教育体系构建与实践张军贤柯冰冰金仁东甘坚强台州职业技术学院建筑工程学院浙江台州318000【摘要】建筑业新一轮的转型升级亟需大批新型土建类专业技术技能型人才，如何提升高校学生及社会上相关技术技能型人才培养质量成为破局的关键。通过分析我国的教育现状和土建类专业人才成长过程中存在的问题，高职院校土建类专业需要致力于终身教育，不断转变发展观念，更加注重人才的可持续发展。通过全方位建立终身教育体系，并在此基础上构建多元育人合作机制、创新人才培养模式和搭建土建类教育网络平台，能够保证高职院校土建类专业终身教育健康发展，提升土建类专业技术技能人才培养质量，为建筑行业的转型升级提供人才支撑。【关键词】土建类；终身教育；多元育人；培养模式；培养质量【中图分类号】G642.3【文献标识码】A【文章编号】2095-896X(2023)08-0094-031我国终身教育的发展现状从上世纪 90 年代初，我国陆续推进终身教育体系建设。1993 年，中国教育改革和发展纲要 拉开了终身教育的序幕，将成人教育作为构建终身教育体系中的重要一环，是学校向终身教育体系转型的一个关键阶段。1995 年，教育法 中提出大力推进终身教育体系的建立，加大各级各类教育类型之间的耦合与协调，实现终身教学体系转型 1-2。2010 年，国家中长期教育改革与发展规划纲要（20102020 年）明确指出终身教育体系具有灵活开放的特点，并将职业教育纳入终身教育体系建设中。2019年，国家职业教育改革实施方案 提出，“高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才”“加强社区教育和终身学习服务”。经过多年的实践与总结，我国终身教育体系的构建局势充满活力，终身教育体系不断完善与突破，构建工作硕果累累，“成人高等教育”“农民工教育”“振兴乡村教育”“社区教育”“老年教育”都得到了快速发展。2022 年，新 职业教育法 第十四条提出构建“服务全民终身学习的现代职业教育体系”，更加注重产教融合，更加注重职业教育与普通教育相互融通，更加注重职业学校教育和职业培训，更加注重不同层次职业教育的有效贯通。高校继续教育作为终身教育的重要一环，为完善我国终身教育体系做出了巨大贡献。高校继续教育针对每一位学生的个性化需求，实施个性化培养，推进人的全面发展；成人学历教育以高质量教学为基础，解决了高质量学位不足的问题；成人非学历教育通过多元的培训方式，灵活的培训时间，解决了社会从业人员技术技能水平不足的问题；高等教育自学考试以自学或社会助学的形式，完善了高等教育办学理念；开放教育采用线上线下相结合的形式，革新了现代教学模式，完善了高等教育体系；现代远程教育采用网络教学的形式，为我国的建设提供了大批高素质技术技能人才。终身教育体系的构建突破了学校教育的围墙，更加注重人的终身教育培养，丰富了教育内容、革新了教育手段、完善了教学方法。我国自 20 世纪 90 年代提出构建终身教育体系到现在已经过去 30 余年，虽然取得了较大的进步，但是仍然处于起步阶段，还存在一些问题需要进一步解决。2高职土建类专业人才培养的存在问题2.1发展思路不够清晰高职院校土建类专业终身教育有着如下两方面的特点：一方面，进入建筑行业门槛较低导致受教育者范围广泛，涉及到本专业的学生和从事本专业的技术工人，其他专业的学生或者技术工人，退伍军人或新型农民工人；另一方面，土建类专业终身教育面临着受教育者层次分明的特点，从事土建类专业技术人员可适应管理、设计、施工、造价、监理等方面的工作，这些工作对技术人员的专业知识储备和理论知识结构体系要求泾渭分明。为满足不同层次、不同方向的技术人才的成长，需要分门别类，找出相似专业的联系与区别，这对实施终身教育提出了巨大的挑战。现阶段的人才培养方案、教育管理模式尚未体现出终身教育的特点，没有发挥出学历教育与社会培训教育的优势，不能满足建筑行业的发展需求。2.2人才培养质量有待提高现阶段，高职院校土建类专业技术人才培养模式比较单一，专业设置缺乏特色，不能满足产业对技术人才的需求。高职院校的教学方法老套，目前还是以课堂讲授为主，虽然在校期间加入了实践环节，但是毕业之后尚不能满足建筑企业的用工需求。同时，社会培训教育不够系统化，大部分采用的是碎片化的培训模式，不能满足土建类专业人才的终身教育需求。专兼职教师数量缺乏，双师型教师95精 品 生 活Trendy Life理论前沿20238比例较低，无法有效地保证教育质量，教学效果不理想。教育的初心和使命就是培养高质量的人才，只有保障教育质量，才可以激发教育的生命活力，提高人才培养质量是土建类专业人才终身教育发展的核心环节。2.3监管机制有待完善要实现土建类专业人才的终身教育，不仅仅要做好学历教育和社会培训教育，更要做好继续教育。但是继续教育受到社会外界的质疑，如“文凭花钱可以买到”“证书花钱可以买到”“学不到核心知识”“继续教育就是混经历”等。继续教育培养质量不高已成为亟需解决的难题，同时伴随着产业升级，在教育现代化浪潮中，继续教育的生源数量和质量都受到巨大挑战，社会培训机构的兴起更是不断压缩着继续教育的生存空间。但是究其原因，从本质上来讲，继续教育的培养质量不高是监管机制不够完善导致的，土建类终身教育监管机制作为终身教育的重要环节尚需进一步完善，保证终身教育的健康发展。3高职院校土建类专业终身教育体系构建思路3.1构建终身教育体系对照土建类专业人才岗位能力要求标准，建立进阶式终身教育体系。首先，转变教育理念，引导“就业导向”逐步向“生涯导向”进行转变，面向人人，人人皆学，更加注重职业生涯发展。其次，精准划分职业生涯阶段，对比分析土建类专业人才成长特点，通过校内开展专家座谈，校外深入企业调研，将土建类专业人才成长系统地划分为生手、熟手和能手三个阶段。生手是指在校学生，其尚未接受任何有关专业学习；熟手是指就业 15 年的中岗人员，具备丰富的现场经验；能手是指就业 5 年以上的建造师，具有国家注册证书的专业能手，这一部分人才不仅专业技术扎实，岗位迁移及管理能力极强。最后，多元联动共建信息网，打通行业、企业、政府、协会壁垒，联合行业龙头企业、政府和行业协会，借助政府主管部门数据平台，建立以生手为起点的终身学习档案；成立校、政、企学分认证机构，通过校、政、企之间进行深入沟通与无缝衔接，搭建土建类专业人才终身教育“高速路”，建立土建类专业人才终身教育体系（如图 1 所示）。3.2构建多元育人合作机制深化产教融合、多元育人成为当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求。首先，加强行业、企业的合作，从以学校为主体的办学方式逐步向多元参与的办学模式转化。现阶段人才培养摸索中，在多元合作实施过程中尚缺乏指导性文件，各主体在合作中随意性大，没有形成稳定、持久的体制机制。为加强政府主导作用，强化协同力度，可以通过与住建局和人社局合作建立继续教育基地。通过校政合作，可对学生职后情况进行建档、追踪、继续教育，提高学生“一岗多能、岗位迁移、岗位升迁”能力。其次，优化产教融合机制。通过联合行业龙头建筑企业，在校外设立教育中心，校内搭建产业教育中心；通过校企行多元合作，建立建筑类院校产学研联盟，最终形成以校政企行合作的多元育人机制；通过及时掌握企业对学生的岗位能力需求情况，培养学生的高适应性、高契合度首岗能力。3.3创新人才培养模式职业教育改革实施方案 开篇提出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”，在人才培养模式中渗透终身教育是时代变革的需要，是职业教育类型特征实施的重要体现。落足地方产业，以企业需求为导向，积极完善专业动态调整机制，以“五共”为基础，与行业龙头企业开展“以共同愿景、共同组织、共同建设、共同管理、共享成果”的校企共同体人才培养，构建校企利益共同体。在校企共同体下，将传统的师徒式教学与现代职业教育相结合，创新现代学徒制培养模式，将现代学徒制落实到实践中。完善集教学与实践、执业资格教育、技能鉴定、企业职工教育、社会服务为一体的校内、外实训与生产基地，满足学生专业技能培养的需要。经过不断实践，学生逐渐成长，最后能独当一面，成为项目技术负责人、总监理工程师、项目经理等高级管理人才。3.4搭建网络教育平台校政共建“一中心，两基地”，与住建局合作在校内建设建筑考培中心，为实现建筑类技术人才的终身教育，在校内建立专业技术人员继续教育基地和建筑工业化人员培训基地。并以此为依托，搭建建设行业公共教育平台，开设建筑新技术、新材料、新工艺等课程，承担中岗人员、三类人员、特种作业人员、二级建造师等继续教育，建设专业技术人员继续教育基地（建筑工程方向）网络学习平台，进行线上教学资源开发，实现教育资源共享，增强学生职前适应岗位“入门”能力，拓展职后适应岗位“升迁”的能力（如图 2 所示）。图 1土建类专业人才终身教育体系构建思路96精 品 生 活Trendy Life理论前沿202384终身教育实践成效4.1校内示范引领成效显著经过 16 年创新与实践，本校建筑工程技术专业群累计培养毕业生 4168 名，近五届就业率保持在 98%以上、对口率 90%以上，就业岗位涵盖了建设行业多个领域。毕业生成为建筑龙头企业和国内大型建筑企业的技术骨干、政府建设管理部门的领导干部，也有自主创业的典范。专业建设示范作用明显。建筑工程技术专业先后被确定为省“十一五”“十三五”特色专业。近年来，项目组持续开展教育教学改革研究，培养专业教学团队 1 个，骨干教师 16 名；学生获国家级、省级、行业技能大赛奖 17 项。自2019 年立项 1+X 证书（BIM 建筑信息模型）制度试点单位以后，“1+X 建筑工程识图职业技能等级证书”“1+X 工程造价数字化应用职业技能等级证书”“1+X 建筑工程施工工艺实施与管理职业技能等级证书”相继开展，推进“1”和“X”的有机衔接。2019 年，“课证融通的 BIM 课程体系开发”立项为省“十三五”省级产学合作协同育人项目，提升职业教育质量和学生就业能力，人才培养方案要求学生双证毕业，取得相应的技能证书，更好地适应社会的发展，保证毕业生能立刻顶岗作业，实现“零距离”上岗。4.2校外辐射作用逐步显现项目组受邀在兄弟院校、行业企业和学术会议上进行广泛交流，2012 年承办“155”校际联盟活动暨高职院校“创新教学思维，打造高效课堂”论坛，2018 承办浙江省第二届高校 BIM 大赛，2019 承办浙江省第二届院校装配式建筑仿真应用技能竞赛，深受同行好评。与广联达公司联合实施的“课证融通的 BIM 课程体系开发”是广联达公司在浙江省唯一产学合作协同育人项目；与方远建设集团共同研发的 BIM 施工技术，在仙居旧城改造等项目中成功应用，创新了智慧建造技术，反哺了教学过程，产生了良好的效果。4.3企业认可度提高企业方积极与学院探索定下委培、短期教育、以及技能提升教育等教育形式，完善企业技能人才队伍。一方图 2土建类专业人才培养教育平台面，学校为企业人员进行人才输送，并对其员工进行人才培养，提升其人才质量，提高了企业对学校的认可；另一方面，企业可以为学校学生安排企业实习见习，择优录取学校学生，并积极组织企业中高层管理者、技术骨干向学校学生传授企业文化，讲授实操课程，切实提升学校学生的实战水平，提高学校、学生对企业的认可。拓展学校教育职能，为建筑业源源不断地输送和培养优质从业人员，提升了社会效益，满足了协同育人及社会服务的要求，以此赢得社会对学校的认可。4.4社会影响效应广泛深远成果契合土建类专业人才多阶段、多层次的“终身”发展需求，校政企行协同育人，共建台州市建筑考培中心，台州市市级专业技术人员继续教育基地和台州市建筑工业化人员培训基地。建筑工程学院年均教育建筑业从业人员 26000 人次以上，并且教育的项目涉及建筑业多个专业，其范围之广，并且教育项目多样化，可满足各个职业阶段的从业人员教育需求，为区域建筑业从业人员提高职业素质夯实坚实基础，整体提高了区域土建类从业人员技能水平。5结论土建类专业终身教育体系从人才的职前开始，明确每一阶段的人才培养目标，多阶段、多层次的“终身”教育贯穿整个土建类从业人员的职业生涯，使得不同职业生涯阶段的从业人员能够满足相应的继续教育要求，提升土建类行业人才素质和核心竞争力。通过构建校企利益共同体，进行“现代学徒制”培养实践。完善集教学与实践、执业资格教育、技能鉴定、企业职工教育、社会服务为一体的校内、外实训与生产基地，满足了学生生产实践和顶岗实习的需要。实现学生创新意识及创业教育，使学生由生手、熟手、能手逐步学习成长，最终成为社会有用的卓越工匠人才。集中校内外教师、场地、管理经验及设施，校政共建“一中心，两基地”，满足了学生职后“一岗多能、岗位迁移、岗位升迁”能力提升需求，形成了区域性建筑类人才孵化基地。参考文献1 郭学智.我国终身教育体系建设的多重挑战与应对策略 J.继续教育研究,2018(7):18-242 刘岗.终身教育背景下高校继续教育发展新思路 J.成人教育,2020(7):6-10.