第三章--儿童发展评价.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第三章 学前儿童的学习与发展评价,清华大学钱颖一教授谈中国的教育,我们教育方法中靠,认真刻苦、时间投入、死记硬背、大量作题、反,复练习，可以让考试成绩优异，让钢琴演奏熟练，让生产成本降低，但,是这些都不能替代创新和创造。,我们承认我们仍然大而不强，那么强从,哪里来？从创造性中来，人的创造性就与教育有直接关联，有人会说创,造性不是教出来的，也许，但是不应忘记,错误的教育理念和方法，却可,以把原始的创造性扼杀或者毁灭，我们一直认为到学校就是学知识，教,育者职责就是传授知识，这种理念本身可能就是问题。,创造性从哪里,来？我认为有三个基本元素：,好奇心、想象力和批判性思维能力,。它们,都不是指知识本身，都是超越知识本身的。,首先是,好奇心,，几年前有几位诺贝尔物理学获得者来到清华与学,生座谈，当问起什么是科学家发明最重要的要素时，他们都没有选,择勤奋、努力、数学基础，而是不约而同的都说到好奇心。正是牛,顿对苹果从树上掉下来好奇才有了发明，好奇心是推动人类发现的,原始动力。,第二是,想象力,。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识,是局限于我们已经知道和理解的，而想象力覆盖整个世界，包括那,些将会知道和理解的。”正是爱因斯坦本人的想象力，也正是乔布斯,的想象力，不仅改变了我们对世界的认识，也改变了我们的商业模,式。,第三,批判性思维能力,。批判性思维不是对一切命题的否定，而是,用分析性、创造性、建设性的方式对疑问和挑战提出新解释做出新,判断。,三个元素是相互关联的，,好奇心是驱动力推动我们去探寻，依,靠想象力我们拓展思维空间，使探寻超越现实的局限，而批判性思,维让我们批判已有知识，让我们寻找新的更好的答案,。我们传统教,育文化是考试文化，我们的教育文化把本来人的本性中的这三方面,的潜能都扼杀了,创新源于好奇心，创新源于想象力，创新源于批判性思维能力，,如果一个人即使学会了人类的全部知识，但若没有好奇心、想象,力、批判性思维能力，他也只能是有知识的，但不可能是有创造能,力的人，同样一个国家教育只是致力于灌输知识而不注重于培养能,力，特别是培养好奇心和想象力和批判性思维能力，这个国家就很,难进入引领世界的地位。,最后，我要说的是：,经济的竞争最终是创新的竞争，创新的竞争,最终是人才的竞争，而人才的竞争最终是教育的竞争。,中国教育的今天就是中国经济的明天。,早期学习标准，是指美国各州政府通过文件的形式对学前儿童应该知道什么以及会做什么进行界定，其目的是引导社会各界达成对学前儿童学习期望的共识，帮助教师更有目的地开展教育活动，从而提高学前儿童的学习效果。,早期学习标准的文本通常含有四个层次的内容，即领域、子领域、子领域下的标准条款以及每条标准条款下的行为指标。,2000年美国开端计划项目署推出的儿童发展结果框架，将,儿童的早期学习内容分为八个领域：,身体发展与健康,语言,数学,社会与情感,艺术,科学,社会学习,学习品质,在学前教育领域，“学习品质”已成为幼儿教师和家长,所关注的一个热点，也成为制定早期儿童学习标准中不可,或缺的一个方面。在学前教育阶段培养儿童良好的学习品,质，对儿童的一生发展有着重大意义。,清华学神韩衍隽,这个世界最可怕的不是很多人比你牛，而是比你牛的人比你还努力。,“学霸的三种境界”：,众人皆睡我独醒；,眼袋渐黑终不悔，人家及格我全对；,同桌四年，蓦然回首，那人好像挺面熟!,学魔学神学弱学渣，十个等级你在哪一级？,清华大学学霸姐妹花课表,学习兴趣,学习态度,学习方法,学习能力,学习习惯,学习兴趣浓厚，动力十足；,学习态度端正，方向正确；学习,方法科学，工具先进；学习能力,优异，自我激励；学习习惯良,好，持续发展。如此，构成了一,个良性发展的学习品质循环圈。,幼儿是如何去学习的？,幼儿学习结果是如何表现的？,你有何看法？,学习品质是决定学习行为的倾向和特征,的心理依据。学习品质和学习行为的辩证,关系表明，学习品质的形成，是学习行为,的结果。另一方面，学习行为的倾向和特,点，又受学习品质的制约。因此，学习品,质的形成和学习行为的完善是互为条件的。,什么是学习品质？,学习品质指能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾,向、性情、态度、习惯、风格等。,它不是指儿童所要获,得的那些技能，而是儿童自己怎样使自己去获得各种各,样的技能。,美国早期儿童学习标准中有关“学习品质”的研究,在27个州的学习标准中，对于学习品质包含的指标一般按照关,键词来进行分类。再分别详述各个关键词代表的指标的含义、与此,相对应的儿童的表现和教师、家长的策略。经过资料分析，关于学,习品质的关键词主要有39个。如下表：,坚持性,坚持性指在早期儿童能发展坚持的能力，在参与任务时能够持续地进行，面临困难的时候也能够表现出坚持不懈的精神。,儿童做事情应能够集中注意力。它们强调的是，儿童作一件事情,或参与一项活动应能持续一定的时间。其中有三个州具体指出儿童能,够持续作一件事情的时间应能达到5分钟10分钟。还有两个州提出，,儿童参与完成开放性任务时，应能持续20分钟30分钟。,儿童应有一定的抗干扰能力，即指儿童在有一定干扰的情境下，,也能集中注意，进行自己的活动。,儿童应初步具备能按照自己制定的目标、计划或步骤开展活动的,能力。如能完成有3、4个步骤的任务。,儿童应当不害怕挫折，比如在拼图或用积木搭建筑的游戏中，即,使曾经失败了，还能够继续尝试。此外，儿童还要有一定的应对挫折,的能力，这种应对挫折的能力。主要表现在活动过程中遇到问题时，,儿童能够主动寻求帮助，并愿意接受帮助。,好奇心,“好奇心”和儿童探索环境的一切方面有关，从物质、人，到想法、,风俗。孩子因好奇心去寻找问题的答案，从而构建自己的知识体系。,“参与更多活动”。儿童选择参与更多的活动、任务和游戏，从而,发展自己的能力。,“对周围世界和人感兴趣”。儿童作为一个学习者。对人、事和周,围世界表现出兴趣。产生疑问和好奇。,“喜欢问问题”。主要是对持有疑问的事情。能主动向别人咨询,“为什么”。通过主动问问题，从而获取信息。,“喜欢尝试新事物”。主要是对发现和学习新事物有兴趣，有意愿,去尝试新的活动。,“积极探索实验”。儿童通过对物质材料的调查研究探索，来进行,学习。,主动性,主动性指儿童展现出独立的精神和控制自己选择的能力，也指儿,童独立发展社会关系，表现出自给自足的意识，当与别人进行互动的,时候表现得自信。,“具有独立能力”的指标。在没有成年人帮助的时候，也能够独立,去完成一些任务，具有独立精神。,“自主选择”的能力。当一个活动有多种选择时，儿童能够根据自,己的意愿做出选择。,“与他人互动”的能力。如邀请一个同伴来参与游戏等等。,“主动参与活动”的能力。当游戏活动开始后，儿童能大胆、主动,地投入到游戏活动中去。,创造力,“创造力”指儿童表现出用独特的表达方式来描述世界的能力。一个,具有创造力的儿童，能够对想法进行扩展延伸和详细推敲，并具有幽默,感。,“以新的方式进行活动和探索”。儿童在完成任务的时候具有灵活,性和创造性，尝试以新的方式去做事情。,“参与扮演各种角色”的游戏。儿童在假扮游戏中重新演绎现实生,活和经验幻想。,儿童应该充分发挥想象力，从而拥有更开放的想法。,儿童应该以艺术或其他的方式来表达自己的思想。,儿童能欣赏幽默，观察和模仿其他人的行为。,问题解决能力,“问题解决能力”。主要指的是儿童具有认识问题、解决问题的能,力。在此过程中，能反复摸索。寻求他人的帮助。这个能力对儿童构造,知识是极为关键的。,“认识问题和解决问题”。儿童应在积极的探索中去认识问题，并,且尝试用不同的方法去解决问题。,在解决问题的过程中，儿童应积极与同龄人、成年人进行互动和,讨论。,儿童在必要时应寻求他人的帮助。,当解决了问题或者完成任务的时候，儿童表现出满意和高兴，并,表现出思考能力和口头解决问题的能力。,反思,反思是指通过先前的经验，而有所发现、创造和解决新问题。,儿童应具有在先前经验的基础上进行学习的能力。这种继续学习,的能力还包括计划活动、预言事情的发展等。,儿童能够对发生过的事情进行反思和再现、描述和演绎。,儿童应勤于思考，在面对困难时，三思而后行，面对事物能够进,行思考和讨论，改进或者改变完成任务的方式。,儿童在学习时能够归纳、讨论重要的经验和定义。,启示,美国早期儿童学习标准中，“学习,品质”主要重视培养幼儿的坚持性、好,奇心、主动性、创造力、问题解决能力,和反思能力。更重要的是，让我们在儿,童成长的过程中，不仅关注其各项看得,见的“技能”，而且要重视培养儿童良好,的学习品质。从而成为良好的终身学习,者。,学习品质,好奇心,兴趣,主动性,坚持性,专注性,想象,创造,反思,解释,活动风格,历史上的儿童观,儿童是“小大人”,儿童是“白板”,儿童是“有罪的”,儿童是“花草树木”,儿童是“私有财产”,儿童是“未来的资源”,儿童是“有能力的主体”,“多彩光谱”：,挖掘每一个儿童的灿烂之处,多彩光谱(Project Spectrum)作为项目的名称，象征着,每个儿,童智能、风格、潜能所表现出的广泛的多样性。,该项目从1984年开始，历时9年，它致力于将美国图佛兹大学费,尔德曼教授的非普遍性发展理论和哈佛大学加登纳教授的多元智能,理论运用到教育实践中去，开发一套与传统的标准化测试不同的、,与多元智能相适应的儿童智能评估工具和发展儿童多元智能的活动,系列。,观念更新,在美国，对教育成功与否的评价过分地依赖心理测试和标准化测,量。而且，这种把标准化学业课程和具有同样倾向的标准化测验推,向学前教育的压力正与日俱增。教育系统成了筛选机器，人们经常,以一个标准评价学习，并看谁适合这个标准才让谁受教育。,多彩光谱项目力图倡导一种完全不同的方法，让教育去发掘每一,个儿童的特点，适应他们的能力水平，并使他们得到最大限度的发,展。这是儿童早期教育的一种重新定位，因为它强调每一个儿童独,特的、与众不同的能力；重视以系统的方式，在自然的环境里观,察、了解、评价儿童的学习和发展；并提倡把这种方式融入到幼儿,园教室里每天的日常活动中去。,多彩光谱项目的经验证明，所有这些理念、思想都是可操作的。,造就适合教育的儿童,造就适合儿童的教育,多彩光谱的理论基础是两种不同于传统的认知发展,理论，即,多元智能理论,和,非普遍性发展理论,。,什么是智力？,智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。指人认,识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记,忆、观察、想象、思考、判断等。,一般认为，构成智力的五种基本因素是：,观察力,注意力,记忆力,思维力,想象力,多元智能理论,加德纳认为，智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个,体用以解决问题、生产和创造成果所需的能力”。他指出，人类所有,个体都至少拥有七种相对独立的智能，即语言智能、数理逻辑智,能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自,我认识智能等(后来增加了第八种智能，即自然认识的智能)，每一,种智能都有自己的符号系统和解决问题的方法。,当然，正如加登纳,教授所说，重要的不是七种或者八种、九种智能，而是一种多元地,认识、理解和研究智能的方法。,多元智能理论,哈佛大学心理学家加德纳在1983年提出了多元智能理论。在智能的结构(Frames of Mind)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至九个)：,1.逻辑(Logical),2.语言(Linguistic),3.空间(Spatial),4.音乐(Musical),5.肢体运作(Kinesthetic),6.内省(Intra-personal),7.人际(Inter-personal),8.自然探索(Naturalist),9.生存智慧（Existential）,非普遍性发展理论,费尔德曼教授的非普遍性发展理论挑战了“智能发展是必然的，,每个儿童无论其背景和经历如何，其智能都能得到相同的发展”的观,点，扩展了发展心理学的认知发展观，使发展心理学能更好地包含,一些并非自发地、而必需个体的努力和外部的支持(如某种教育)才,能出现的认知变化。,费尔德曼认为，人的发展范围可以由普遍领域,到独特领域，在普遍性领域的发展是人人都可以达到的，而在独特,性领域，就并非人人都能达到完全相同的发展，因为这需要个体特,殊的条件和持续的外部支持(如教育)。,多元智能理论和非普遍性发展理论共同构筑了多彩光谱项目活,动和评估领域的理论框架。两个理论都,共同关注了人类智能的多元,本质，都承认生物潜能和在文化环境中的学习机会之间互动的重要,性，都相信人类文化不仅仅影响，而且积极地建构着个体的发展，,都承认儿童智能的差异和特殊性，以及个体在不同领域中其认知能,力发展的非同步性等等。,代表著作,多彩光谱丛书是美国哈佛大学著名的零点工程的一个子项目，,即多彩光谱项目研究成果的总结。,多元智能的理论与实践：让每个儿童在自己强项的基础上发展,多元智能理论与儿童学习活动,多元智能理论与学前儿童能力评价,多彩光谱方案的基本理念,多彩光谱方案以加德纳教授的多元智能理论(Howard Gardner),与费尔德曼教授（Kavid Henry Feldman）的非普遍性理论为基础，,在其中蕴含了十分先进的教育理念：,所有个体身上都蕴藏着每一种智能的潜能，但或许由于遗传和环,境的影响，这些智能的发展程度存在差异。,每个人至少在一个智能领域是具有强项的。,多彩光谱项目认为对儿童智能强项的识别、培育、迁移有助于儿,童发展。,多彩光谱项目的研究方法,多彩光谱项目评价活动旨在识别人体的智能，其假设是：因为认,知发展是有差异的，所以每个儿童都有相对强项的领域。,多彩光谱项目的评价方法不是靠某种测试，而是为儿童提供在各,个领域活动的机会。,在评价过程中，非常注意让这些儿童有机会去找到与内容领域有,意义的结合点，一旦其智能概貌呈现出来，就提供扬其所长的有针,对性的教育方式，培养他们的自尊，拓展其生活经验。,多彩光谱评价方案,多彩光谱评价方案由两大部分组成，即,评价活动,与,活动风格评价,。,评价活动,的设计充分体现了这一方案的突出特点，即教师对幼儿,的评价并不是通过某种测试、量表来完成，而是,在有意义的、真实,的、结构化的评价活动中，通过幼儿操作材料、与人交往以及在活,动中的各种表现来评价幼儿,。为此，该方案为教师设计了涵盖运动、,语言、数学、科学、社会、视觉艺术以及音乐 7 个智能领域的 15,个评价活动，详细说明了每一种活动的目的、材料和组织、具体程,序、评价的过程和注意事项等，并提供了适宜于每个活动的、具体,的观察指标、评价标准以及方便实用的观察表。,7 个智能领域都适用的,活动风格评价,。活动风格用于“描述儿童,在各种情境中与任务和材料的互动关系是从,过程维度,而不是结,果上来反映儿童的学习或游戏”。其具体内容涉及到幼儿是否愿意参,与活动、参与活动时的自信心表现、游戏性、专注程度、坚持性、,工作速度、健谈性、计划性、创新性、成就感以及与成人的互动等,18 种明显的风格特征。评价方案对每种活动风格都进行了详细界定,和说明，并设计了活动风格检表。教师可以运用这些检表，参照对,风格的界定和说明，考察幼儿在各个领域活动时所展现的不同风格,特征。,学前儿童身体健康与动作发展评价,常用儿童生长发育指标：,体重、身高、头围、胸围,2009年9月卫生部发布中国7岁以下儿童生长发育参照标准,体重：在一定程度上说明儿童骨骼、肌肉、皮下脂肪和内脏的重量增加情况，是反映儿童生长发育最重要最灵敏的指标，它提示儿童营养状况，尤其是近期的营养状况。体重受多种因素影响，如营养、辅食添加、疾病等。,身高：代表头、脊柱、下肢长度的总和，是正确评估身体发育特征评价生长速度的根据，它反映的是长期营养状况，短期内疾病和营养缺乏对身高的影响不大，受遗传、种族、环境影响。3岁以内立位测量不准确，常取卧位量。因为立位测量值 63分为阳性,能力维度T分37分为阳性。,(9)分析错误主试呈现图片后，要求受测者指出图上的人有哪些地方做得不对。有6幅图画，分为6个题目，每题限时20秒。正确回答一题记1分，满分为6分。主要测量观察力、记忆力和道德判断能力。,(1 0)社会常识要求受测者回答8个有关日常生活的常识问题。每题限时30秒。正确回答一题记1分，满分为8分。主要测量对日常生活用具、场所以及行为规范正确认知的能力。,(11)人物关系主试出示图片后，要求受测者指出图中人物的特征和关系。有两张大图片，共提出14个问题。每题限时10秒。前8个问题，正确回答一题记1分，后6个问题，正确回答两题记1分，满分为11分。主要测量对对人物性别、年龄、职业等特征的认知以及对人物关系的判断能力。,