高中思政课文化安全意识培育的实践研究——基于大概念教学的视角.pdf

课程与教学研究高中思政课文化安全意识培育的实践研究基于大概念教学的视角陈美兰卢昊（江苏师范大学马克思主义学院江苏徐州221116）摘要文化安全意识培育事关维护国家安全发展利益的大局，高中思政课作为“立德树人”关键课程，承担着高中学生文化安全教育的重任。大概念教学是培育高中学生文化安全意识的有效方式，它具有系统整合优化文化安全知识结构、主体参与促进文化安全知识转化、知行合一助力文化安全意识融入社会大课堂的独特优势。教师在进行“文化强国与文化自信”的教学时，可结合教学内容和时事资源，有机融合大概念教学与议题式教学，从三个维度着力推进文化安全意识培育：提炼大概念，设计中心议题；细化大概念，设计结构化议题；内化大概念，延展思维与实践。关键词文化安全意识高中思政课大概念教学习近平总书记强调：“文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴则国运兴，文化强民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。”文化自信是文化强国的前提，文化强国是文化自信的保障。要建设文化强国，必须牢牢掌握意识形态工作的领导权，积极培育和践行社会主义核心价值观，牢固树立文化安全意识。适逢“两个大局”的时代背景，西方国家意识形态渗透愈演愈烈，全盘西化思想甚嚣尘上，严重危害国家文化安全。为此，加强青少年的文化安全意识培育刻不容缓。普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）（以下简称“新课标”）明确规定了高中思政课是落实“立德树人”根本任务的关键课程，政治认同素养包括对中华文化的认同。2022年，中宣部组织编写了 国家文化安全知识百问，提出构建具有中国特色的国家文化安全教育体系，要系统推进国家文化安全教育进课程、进教材、进校园。一、相关阐释（一）树立文化安全意识文化安全主要是指一个国家的文化主权与意识基金项目：本文是 2020年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“大思政 格局下大中小学思政课协同育人机制研究”（项目编号：20YJA710004）、2022年江苏师范大学研究生科研与实践创新计划项目“高中思政课国防意识培育实境化教学对策研究”（项目编号：2022XKT0647）的阶段性研究成果。作者简介：陈美兰，江苏师范大学马克思主义学院教授，主要从事高中思政课程与教学研究。卢昊，江苏师范大学马克思主义学院硕士研究生，主要从事思政课教学研究。83形态、文化历史传统与核心价值体系等方面的生存与发展免于威胁和危险的状态，以及持续保持安全状态的能力。文化安全是国家安全的重要组成部分，也是近年来人们突破传统领域认识国家安全的重要体现。文化安全的核心是文化主权安全，是国家意识形态安全。文化安全包括网络文化安全、文化传播安全、文化遗产安全、文化市场安全、文化产业安全、公共文化安全等内容。树立文化安全意识要求公民在文化认同与自信的基础上，在社会生活各方面主动捍卫国家文化主权，维护意识形态安全与国家文化利益，自觉抵御文化侵略的主观态度和积极情感。（二）高中思政课大概念教学大概念可以被界定为反映专家思维方式的概念、观念或论题，具有生活价值。威金斯指出：“大概念的大 的内涵不是 庞大，也不是指 基础，而是指 核心。”“大概念”是将素养落实到具体教学中的锚点，理解大概念有助于达成高通路迁移，形成具体与抽象交错的复杂认知结构，能有效解决课堂教学和真实世界相阻隔的问题。高中思政课大概念教学是指教师依据“新课标”、新教材，提炼出学科具体知识背后能反映学科本质的、更为核心的，具有普遍性和广泛解释力的思想或观点作为学科大概念，运用呈递进关系的子概念为教学与学习搭建框架，以富有价值的议题与特色活动作为学习载体，使思政学科概念与思政学科内容有机联结。在“提炼大概念细化大概念内化大概念”的过程中，教师帮助学生精准理解与熟练运用学科大概念，从而把握思政知识核心、涵养正确价值观念、形成多元思考能力，以淬炼思政学科专业思维、达成思政学科核心素养目标。（三）高中思政课大概念教学培育文化安全意识“新课标”将课程目标素养化，学科大概念就是学科知识素养化目标的体现。高中思政课大概念教学培育文化安全意识要求采用学科大概念文本解读与整合范式，充分发挥大概念教学的独特优势，将教材中浅表、琐碎的知识符号进行系统整合，升华为具有较大格局的核心思想观点与思维方法体系，即学科大概念，将其与议题式教学深度融合，帮助学生从已有知识经验出发，在议题的“议学”中逐步达成对文化安全的深度认知与理解，建构起文化安全知识与思维方法体系，形成文化安全核心观点，树立文化安全意识，增强捍卫国家文化安全的信心与决心，并在迁移中内化学科大概念，强化自身的使命感、责任意识与担当精神，促进核心素养目标的达成。二、高中思政课大概念教学培育文化安全意识的必要性文化是一个民族的血脉和灵魂。捍卫国家文化安全，关乎国家命运和民族兴衰。但是在当前“两个大局”的背景下，西方敌对势力企图利用意识形态渗透和文化霸权等手段主导国际秩序，形形色色的文化入侵与文化剽窃事件层出不穷，和平与发展的时代主题面临严峻考验。在此形势下，高中生树立文化安全意识，对于提升维护国家文化安全的能力，防范化解意识形态领域风险，应对思想文化领域挑战，维护国家安全和利益显得尤为重要。当代高中生虽然具备浓厚的爱国主义情怀和民族向心力，但是对国家文化安全基本处于“知其然而不知其所以然”的状态，对潜在的文化威胁洞察能力不足、防范意识不够，加上高中思政教材中国家文化知识布局存在“浅、低、散”等问题，因此，高中思政课需要利用大概念教学，整合碎片化知识点，承担起文化安全意识培育的重任。三、高中思政课大概念教学培育文化安全意识的独特优势大概念教学具有系统整合优化文化安全知识结构、主体参与促进文化安全知识转化、知行合一助力文化安全意识融入社会大课堂的独特优势，能够使知识意义化、结构化、整体化，在淬炼学生高阶思维能力、升华情感价值观念等方面具有独特作用，与新课标的理念及素养化要求高度匹配。（一）系统整合优化文化安全知识结构目前，高中思政教材中有关国家文化安全教育的内容存在较为明显的问题。一方面，有关国家文化安全教育的内容并未以专题形式呈现，而是零散地分布在必修四 文化传承与文化创新 单元，相关内容外延模糊，不具有整体性与内在逻辑，没有形成系统的知识体系，这给学生系统学习文化安全知识带来了困难。另一方面，教材中涉及的文化安全内容也只是浅表的84课程与教学研究知识符号，如果缺乏科学解读与整合剖析，这些知识符号就无法升华为学科核心素养。大概念教学所具有的系统整合优化的优势为解决这两个问题提供了思路方法。“提炼大概念”是系统整合文化安全知识、优化文化安全知识结构的关键环节。教师首先需要依据新课标与教材内容梳理出隐藏的文化安全知识符号，并在此基础上厘清知识内容、层次和结构，明确知识间的逻辑关系，为提炼文化安全大概念奠定基础。然后教师可按照学科大概念范式，跳出只从认识论单一层次理解知识的窠臼，从认识论、方法论、价值论等多个层次深度剖析文化安全知识，挖掘知识中潜藏的核心观点与思维方法，提炼被知识点遮蔽的大概念，赋予知识符号深层意义，实现知识意义的增值。通过对文化安全知识的系统整合，形成具有内在逻辑链条的知识体系，使其结构得到有效优化，这有利于学生提升认知水平、改进思维方法、形成正确价值观念，为文化安全意识的树立奠定知识基础。（二）主体参与促进文化安全知识转化要使教师所提炼的文化安全大概念真正扎根于学生头脑，转化为属于学生自身的专家思维与核心价值观点，关键在于学生的主体参与。学科大概念范式所主张的主体参与是全方位、全过程、多感官的参与，这是学生学习从离身状态转向具身状态、培养高阶思维能力的良方。教师可按照大概念教学的内在逻辑，结合学情特点搭建学习框架，精选社会热点设计学习载体。以教材中的“目”为单位，将已经提炼的文化安全课时大概念进行科学细化，细化后的若干子概念既要相互独立，又要呈递进关系，下能衔接具体知识，上能升华至整课大概念，同时为进一步形成单元大概念预留空间，这一细化环节为学生分步学习搭建了框架。在此基础上，教师可精选当前社会上的文化安全热点事件作为学习材料，设计“真实议题”与“特色活动”，引导学生从“真实议题”出发，依托“特色活动”，在合作议学中开展对文化安全热点事件的探索剖析，辨别不同类型的文化思潮，分析不同的文化问题和矛盾，从而形成自身对文化安全的独到理解与真正认同，逐步实现从知识符号到子概念的转化，从子概念到课时大概念的统合。只有这样，学生才能做到坚守文化立场、捍卫文化安全、建设文化强国，实现文化安全知识的转化。（三）知行合一助力文化安全意识融入社会大课堂对概念或理论的真正理解意味着学生对它的再造，自然应用知识才是检验真正理解的根本标准。学科大概念范式认为，大概念是解决问题的工具，掌握大概念不是目的，将大概念迁移到真实社会情境中，游刃有余地运用大概念指导自身实践才是最终目的。学生只有运用专家思维深入分析文化安全事件与问题，才能在复杂环境中坚定自身核心思想观点与文化立场，并通过社会实践充实内心情感、升华思想觉悟。要达成文化安全意识培育的素养化目标，教师需注重迁移情境的真实性，场所要真实，如博物馆、纪念馆、展览馆、社区街道等，这些场所能给学生带来实境体验，有效引发学生共情，为文化安全大概念的迁移内化提供驱动力。与此同时，教师还要注重迁移任务的复杂性与综合性，可基于文化安全主题，结合当前社会上若干典型的文化思潮，以热点文化安全事件为中心设计迁移任务，也可将课上的学习材料进一步拓展延伸，形成进阶性迁移任务，引导学生主动将大概念思维带入其中，在分析研判中辨别思潮，在探究合作中解决问题，在真实复杂的情境中坚定正确立场。只有这样，学生的立场观点与高阶思维能力才能通过综合复杂的任务检验得以强化，文化安全意识也才能在迁移中落地生根。四、高中思政课大概念教学培育文化安全意识的路径文化安全意识培育本质上属于主体思想觉悟培育的范畴，要发挥大概念教学在这一培育过程中的独特优势，教师需采用“提炼大概念细化大概念内化大概念”的策略，才能将自觉维护文化安全意识的担当精神浸润到学生的心灵深处。（一）提炼大概念，设计中心议题提炼大概念是教师从教材中提炼出潜在的专家思维方法体系与核心观点体系，是开展大概念教学设计的首要任务。提炼大概念需要综合考虑“新课标”的要求和建议、最新大政方针的信息和指向、所教学生的思维水平和学习特点等因素。具体到文化安全意识培育上，教师可依据“文化强国与文化自信”框题85提炼出课时大概念。首先，分析研究新教材。本框题第一目是“建设文化强国”，既有加强文化建设的必然要求，又有建设文化强国的三大举措；本框题第二目是“坚定文化自信”，呈现了坚定文化自信的基本内容，教师据此可按照学科大概念范式，梳理出本框题的显性知识符号。其次，明确文化强国、文化自信与文化安全三要素及其内在联系。从教材知识符号中提取文化安全元素，鉴于我国目前面临着文化入侵、文化渗透等安全隐患，强调建设文化强国、坚定文化自信就是挺直民族脊梁。最后，在此问题上，思考青年应该如何作为。教师需结合高中生应具备的责任义务，按照近题性与典型性原则，精选文化安全热点事件来设计核心议题。（二）细化大概念，设计结构化议题大概念是高层次的学习目标在核心素养方向上的凝练与提升。教师可在把握大概念内部逻辑的基础上，将课时大概念科学地细化为若干子概念。在“文化强国与文化自信”中，教师可将课时大概念细化为两个子概念。子概念1：我们要在道德、文化与核心价值观的涵养中坚定正确文化立场，筑牢文化安全意识网，积极推动文化强国建设。子概念2：我们要在复杂的世界文化大环境中，坚定对中华优秀文化的自信，坚决捍卫我国的文化安全。与课时大概念与中心议题的关系一样，子概念的产生伴随着子议题的结构化设计。子议题的功能是实现子概念与具体知识的良好衔接。因此，教师在重视子议题真实性与创新性的同时，还要兼顾它与子概念及具体知识的匹配度，从中心议题出发，细化出两个子议题。在此基础上，教师需设计出相应的特色活动。（三）内化大概念，延展思维与实践内化大概念是指将学科大概念所反映的道德规范、思想观点、价值观念等方面的要求，转化为个体自身的思想意识，并作为自身的行为准则指导实践的过程。内化是大概念教学环节不仅能够夯实学生捍卫国家文化安全的思想基础，还能帮助学生触类旁通，延展其思维与实践，在知行合一中将文化安全意识融入社会大课堂中。学科大概念范式在内化环节指向的是高通路迁移，高通路迁移是指有意识地将某种情境中学到的抽象知识应用于另一种情境中的迁移。经过内化大概念，学生能站在文化安全的高度、运用课时大概念来分析不同的社会热点；把建构的核心观点与思维方法迁移到政治安全、经济安全、生态安全等国家安全的基本领域和自身学习实践、日常品德修养等方面。在内化大概念阶段，迁移情境的质量差异直接影响着课时大概念内化的效果。教师需创设高质量的新情境以及内容丰富的课后探究实践活动。例如，教师可结合本框内容，设计“实地调研访谈，宣传文化安全”的课后探究活动，引导学生设计调查问卷、拟定访谈提纲，将学生分为若干组，分别到社区、文化馆、纪念馆、景区、国家安全教育基地等场所进行实地走访，在了解群众对国家文化安全认知现状的基础上进行国家文化安全的宣传；搜集整理生活中涉嫌侵犯文化主权、文化传统、意识形态、社会主义核心价值观等危害国家文化安全的材料，进行初步分析整理，撰写调查报告，活动结束后，组内制作统计图表与材料进行汇报分享。经历上述活动，学生可以实现大概念的积极内化，文化安全意识才能在其内心真正扎根，并转化为自觉行动。基于大概念教学开展文化安全意识培育，契合了新课程改革和知识素养化的目标要求，这不仅能帮助学生实现从文化安全知识符号的记忆到文化安全意义建构的转向，同时还能帮助学生将大概念思维迁移至国家安全意识培育的其他领域，并加以运用，促进学生树立起总体国家安全观，同时这也为教师优化教材分析方法、设计更多文化安全意识培育有效方案提供新思路。当然，文化安全意识培育任重而道远，需要广大一线教师积极探索新范式，助力学生深度达成文化安全认同素养目标。参考文献：1习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利 N.人民日报，2017-10-28（1）.2刘徽.大概念教学：素养导向的单元整体设计 M.北京：教育科学出版社，2022.3 美 格兰特威金斯，杰伊麦克泰格.追求理解的教学设计M.上海：华东师范大学出版社，2017.4白庚胜.文化遗产保护诠说 M.贵阳：贵州民族出版社，2022.5颜旭.有效维护我国文化安全学习 总体国家安全观学习纲要 系列谈 J.理论导报，2022（7）.86课程与教学研究6张翰，黄丽.学科大概念：议题的“根 脉 魂”J.中学政治教学参考，2022（34）.7杨亮.“举一致用”的大概念教学框架设计 J.思想政治课教学，2023（3）.8张翰.高中政治课大概念教学的实践探究 J.教学与管理，2020（4）.9张翰.从知识点范式走向学科大概念范式 J.思想政治课教学，2022（1）.10苏百泉.以科学精神涵养政治认同思想政治课的教学路径探析 J.教育参考，2022（1）.11陈美兰，邵梦云.新时代国家安全意识培育：问题与对策 J.思想政治课教学，2023（2）.12徐建梅.学科教学中学生文化安全意识的培养路径评教育安全论：基于国家文化安全的视域 J.中国安全科学学报，2023，33（6）.13邸军莲，南小青.大中小学思政课一体化背景下的文化安全教育探析 J.学校党建与思想教育，2022（2）.14王子铭，高蕾.增强文化安全意识 构建和谐精神家园 N.新华每日电讯，2022-05-03（2）.15中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版 2020年修订）M.北京：人民教育出版社，2020.Practical Research on Cultivation of Cultural Safety Consciousness inHigh School Ideological and Political Class Based on the Perspective of Big Idea TeachingCHEN MeilanLU Hao（School of Maxism，Jiangsu Normal University，Xuzhou Jiangsu 221116，China）Abstract：The cultivation of cultural security awareness is related to the overall situation of safeguarding national security anddevelopment interests.Senior high school ideological and political course，as the key course of moral education，undertakes the importanttask of cultural safety education for senior high school students.Big idea teaching is an effective way to cultivate senior high school studentscultural safety awareness.It has unique advantages such as systematic integration and optimization of cultural safety knowledge structure，subject participation in promoting cultural safety knowledge transformation，and integration of knowledge and action to help cultural safetyawareness integrate into society.When teachers teach“cultural power and cultural self-confidence”，it can combine teaching content andcurrent affairs resources to organically integrate big idea teaching and topic teaching，and promote the cultivation of cultural safetyconsciousness from three dimensions：refining big idea and designing central topics；refine big ideas and design structured issues；internalizebig ideas，extend thinking and practice.Key words：Cultural Safety Consciousness，High School Ideological and Political Courses，Big Idea Teaching（责任编辑：张璟雯）87