高中语文德育教学的融入路径探究.pdf

教育前沿9高中语文德育教学的融入路径探究 王玮（南京师范大学附属实验学校/江苏省南京市）摘要：育人为本，德育为先，教师不仅要传道授业，还要引导学生树立正确的价值观。相较于其他学科，语文学科因其丰富的思想属性和人文属性，有开展德育教育得天独厚的先决条件。高中语文教师在日常教学中，要注意发掘教材中的德育资源，采取多元有效的教学方式，让德育教育发挥积极作用。本文围绕德育教学在高中语文学科中的融入路径展开探究，以期对教学实践工作有所助益。关键词：高中语文；德育教学；德育资源；融入路径新教育时期，社会对教学的要求表现在片面重视成绩到注重学生作为“人”的综合发展，核心素养的提出，更是将学科教学中的德育工作提升到重要位置，将教师的“教学”工作演变为“教育”艺术。一方面，教师遵从于核心素养的教学要求，在其引导下开展学科教学，另一方面，学科与德育教学结合，以学科特有的工具性以及人文性反哺核心素养的达成，进而让学生实现对德行的正确认知。高中阶段的学生，正处于价值观念形成的关键时期，语文学科可以以其强大的人文属性助力德育教学，真正实现“大教教心，先立大本”。一、立足好词佳句，加强其德育属性的解读语文教学中，阅读和写作是占比非常大的两个模块，教师经常会要求学生准备一个“好词佳句本”，鼓励学生将自己认为精美的词句摘抄下来并加以理解，为习作提供优质素材。这种方式本来是教师希望通过天长日久的积累，让学生沉浸其中，俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”，达到潜移默化，润物无声的效果。在高中阶段，很多学生因为紧张的学习安排，放弃了对“好词佳句”的积累，从表面上看好像得到了更多的学习时间，但是忽略了摘抄和理解这些词句的过程本身就是一种学习的积淀和学习习惯的培养。而教师就可以利用带有明显德育属性的词句，进行深度解读，依托好词佳句，开展德育教学。例如，在学习 沁园春长沙 这首现代新诗时，全篇背诵是基本要求，教师可以在此基础上，对其中个别佳句进行德育属性的解读，解读时要考虑以下因素：第一，对于作者和创作背景的解读，该文是毛主席于 1925 年离开故乡途径长沙，重游橘子洲时，回忆曾在湖南第一师范求学时和同学共游橘子洲时的场景，当初意气风发少年郎，如今为革命工作持续奋斗着，在曲折的道路上勇敢尝试，坚信前途光明的豪迈之情展露无遗。第二，对于借景抒情、情景交融的描写和抒情手法的理解，从技巧性的解读渗透到其中蕴含的情感解读，最主要激发学生的情感共鸣，抓住具有德育属性的词句进行“专项解读”，从整体到部分进行细致划分解读。该篇中重点词句如上阕中“问苍茫大地，谁主沉浮”，从刻画的湘江寒秋图，引发万山“红”遍的思考，将诗人的革命乐观主义精神进行具象化展现，星星之火已成燎原之势，从对自由解放的热烈追求，到这一“问”，道出了诗人的博大胸怀，凌云壮志。这句也是很多学生都会选择摘抄的一句，例如 X 同学在自己的积累本上写道：毛主席的这一“问”让我联想到了“问鼎中原”这一词，也许这样类比不够恰当，但是相比于本身就具有强大竞争力的诸侯，毛主席能够在革命前期就有这个不可动摇的革命信念，是吾辈楷模。读来，只觉得心胸旷达，前途无限光明！对于这样的解读教师要做的就是抓住时机“推波助澜”，加强学生对于革命精神的追求，以及作为学生的使命感和责任感，新时期学生要感谢无数革命先烈抛头颅、洒热血造就的太平盛世。在今天，这样物质财富极大丰富的时代，我们更应该加强对精神财富的追求，作为新中国的一分子，为中华民族的伟大复兴而奋斗是每一个中华儿女的责任，也是我们对革命先烈的最好回报。除了对课文词句的德育解读外，教师还要注意引导学生拓展思维，利用丰富的网络资源，引导学生对红色文化和革命精神进行深刻体会。就沁园春长沙这篇文章来说，教师可以将人民网共和国同龄人罗大伟：生在新中国，长在红旗下的报道进行联动解读，其中：我们生在红旗下，长在春风里。人民有信仰，国家有力量。目光所致皆为华夏，五星闪耀皆为信仰。就是对“谁主沉浮”的最好回答。10高中版此外，教师还可以借助歌手李玉刚的万疆，利用多媒体给学生们播放这首歌曲，将重点歌词进行德育教学：红日升在东方，其大道满霞光/难同当，福共享，挺立起了脊梁/吾国万疆，以仁爱，千年不灭的信仰等，创造视听综合表达，引发学生的爱国革命热情，实现灵魂深处的情感共鸣。最后，教师还可以播放电视剧恰同学少年的片段，电视剧以毛泽东在湖南第一师范的读书生活为背景，讲述了以毛泽东、杨开慧、蔡和森、向警予、陶毅等为代表的一批优秀青年风华正茂的学习生活，既可以增加学生的历史文化知识，又可以给学生以生动的视频展示，相当于一份额外的教辅资料，而且这部电视剧中也有沁园春长沙的朗读，配合演员的表演，声情并茂地展示了“同学少年”的精神风貌，为今天的学生提供了学习榜样。二、联系生活实际，创设相关德育教学情境从古至今，读书一直是人们心中的头等大事，古人讲“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”。这“四为”蕴含着古人读书对经世致用的追求，道理很朴实，学习是为了使用，为了能够在生活中发挥作用，这与我们今天所讲的提高学生的综合素质，增强动手能力不谋而合。著名教育学家陶行知先生曾提出“生活教育理论”，提出社会就是学校，生活中处处有学习，而学习最终也要回归到生活中去，服务于生活生产活动。这就是提醒广大教师，在学科教学中要注意联系生活实际，不要做“纸上空谈”，要引导学生从漂浮在半空中的“学术家”到落地现实的“生活家”。德育教学更要如此，德育基于塑造学生文明、自强、坚韧、友好等的高尚人格，更需要从生活中得到印证，联系生活实际。德育教学能够促进德育资源发挥作用，帮助学生调高思想认知，塑造良好个性，增强社会责任感。例如，在学习师说这篇文章时，在课堂导入阶段，教师可以借用论语中孔夫子的一句话：“三人行，必有我师焉。”让学生理解孔子的谦虚好学以及尊师重道，进而介绍师说的创作背景：韩愈之所以写这篇文章是针对当时士大夫无论从师与否都可做官的社会现实，时人不仅自己不愿从师学习，还会对从师学习的人嘲讽，耻于从师。韩愈创作这篇文章一则批判这种社会风气，一则激励学子尊师重道，谦虚好学。在学习这篇文章时，教师应引导学生学习正反对比的论证方式，阐述从师的必要性，启发学生对于择师的原则和态度的思考，进而使学生联系自己生活中的表现，思考自己是否真正做到了从师。情境教学法是教师在日常教学中经常会用到的一种教学方式，一般是教师借助多媒体、电子白板等教育科技设备，通过音乐或者视频等创设相关教学情境，实现引人入胜的效果，激发学生兴趣。此外，教师还可以借助启发式问题，创设相关情境，让学生联系生活思考作答。对于师说这篇文章，教师可以从尊师重道和辩证思考两方面设置问题。这两个方向更能从现实生活中得到印证，教师可通过与学生生活、学习息息相关的问题，引起学生的关注，增强学生的表达欲望。师说 文中提到“闻道有先后，术业有专攻”，“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”，请学生联系生活中发生的案例，分析对这句话的理解？这个问题的本质是让学生借助辩证的思考方式理解正确的择师原则和态度，让学生举出具体的生活案例，就是让学生将认知和实践结合起来，反思自我，提升自我，让德育教学发挥实际作用。例如某同学对于此问题做出这样的解答：老师在教学中经常会鼓励我们勇于提出问题，并且在讲解习题时，会询问学生有没有更好的解答思路，如果学生确实提出了更好的讲解思路，老师会充实完善后讲解给大家听，充分肯定学生的巧思妙想，戏言古有“一字师”，今有“一题师”。老师这种“不耻下问”的教学态度让我很触动，提醒我们在学习中要更加谦虚好学，才能博采众长，取长补短，自我进步，是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。所以教师要学会创设对应德育教学的生活情境，借助问题，以任务驱动的形式激发学生自行探究，激发学生的学习主动性，并且能够让学生在思考的过程中举一反三，获得解决问题的能力，真正做到学以致用，成为有担当、有格局的青年人。三、抓住表达交流，增强德育教学的实践性受传统教学思路的影响，教师更习惯于在有限的时间内教学生更多的知识，尤其是语文这种有大量背诵需求的学科，教师就更加容易要求学生重复背诵，机械记忆。这种情况下，教学很容易陷入所谓的“填鸭式”“一言堂”。这样的教学方式在短时间内确实可以起到督促学生学习的作用，但是从长远来看，并不利于学生知识内化和思维拓展，反而会打击学生的学习热情，尤其是在高中这种学习氛围比较紧张的阶段，更加不利于学生的身心健康和情绪调节。教育前沿11人教版教材很早就将“表达交流”当做一个教学模块列出来，并且也配备了演讲与辩论语文文字应用等辅修教材，将此作为学生提高口语交际和语言文字运用能力的重要保障。语文学科核心素养也特别明确了“语言建构与运动”的素养要求。不过笔者在本文所阐述的“表达交流”不单指教学模块，而是广义的口语交际与表达交流。在高中阶段进行德育教学，教师要更加重视表达交流能力的重要性，让德育教学变得“活色生香”，而不是空洞地标榜高尚道德或者抽象的情绪表达。教师应通过多元的教学实践活动，凸显德育。例如，同样以上文中提到恰同学少年这部电视剧来说，作品生动形象地展现了革命年代学生的精神风貌，在进行“红色文化”主题的文章教学时，教师就可以抓住其中的德育主题思想，激发学生爱国、坚韧、乐观的思想，这部电视剧的主题曲名为美哉，潇湘伟少年，歌词如下：天穹高高鸿雁飞/书院深深松竹茂/晓雾重重盼日出/大地茫茫风雨骤/咏长夜/攀北斗/蝶恋花/梦难留/书翻千秋史/谈尽古今愁/美哉潇湘伟少年/踏浪湘江竞风流/名和利/莫问候/书并剑/到心头/挥毫万山红/举臂托飞舟/美哉中华伟少年/他日神州竞风流旋律催人奋进，文辞深邃壮美，而且这首歌曲本身就是以集体大合唱的形式进行的，所以教师可以借此机会组织班级学生集体学习这首歌，以班级大合唱的形式在红色文化的主题班会上演唱。学生在班级大合唱的实践活动中，更能融入这种令人奋发向上的情绪中，触发内心深处的爱国心和责任感，实现良好的德育效果。再例如，在学习劝学这篇文章时，教师总结：本文中心论点是“学不可以已”，告诫世人对学习应持之以恒、不可以半途而废。荀子提倡人的才能不是天生的，而是需要后期的努力而得，即：君子非生异也，善假于物也。爱迪生说：“天才是1%的灵感，加上 99%的汗水，但往往那 1%的灵感比那 99%的汗水要更重要。”结合本文所学，就后天努力和先天赋予哪个更重要，教师可组织一场辩论赛，请学生自由组队，寻找论据，组织语言，结合所学进行对抗辩论。这样的辩论赛不设置席位，每位同学都可以参加，各抒己见，畅所欲言，不设置裁判，以辩论为主，舌战群儒，战在最后的学生成为本次辩论赛的赢家，获得“班级辩论之星”的荣誉称号。教师通过辩论赛的形式，既可以达到理越辩越明的目标，又可以激发学生的学习主动性，促使学生带着目的主动去寻找支撑论点的论据，利用海量网络信息自行筛选，获得辨别优劣的实践能力。此外，辩论赛还能充分锻炼学生的语言组织能力和临场发挥能力，帮助学生实现语文学科核心素养的培养目标。笔者通过在不同班级同样题目的辩论实践发现，最后学生普遍认为天赋固然重要，但是天才能有几个，芸芸众生中的每个普通人更应该拥有的是坚持不懈和勤奋好学的学习态度，不能因为天资一般，就放弃努力。由此学生能对劝学这篇文章有更深的感悟，在之后的学习中学会真正的“善假于物”。德育教学从来都不是抽象的口号，也不是虚无缥缈的高尚精神，而是应该流淌在每个新时代学生血脉里的行为习惯和处世态度，德育教学的效果体现在学生人格素养和价值取向上。高中阶段的学生就处于这个价值观念形成的关键时期，需要教师的引导，而语文学科就是德育教学的培植沃土，因此在高中语文教学中，教师要充分了解这个年龄阶段学生的身心发展需求，采取多元教学方式，立足教材本身，发掘德育资源，将其融入日常教学工作中，落实语文学科核心素养培养目标的同时，获得更加高效的德育效果。参考文献：1 姜胜成.高中语文教材德育资源的开发与利用 J.文理导航（上旬），2023（07）：67-69.2 王占明.高中语文教学中的德育渗透探微 J.成才之路，2023（16）：37-40.3 马玲.以文育德浅谈高中语文教学中的德育渗透 J.吉林教育，2023（10）：20-22.4 杨素琴.语文课堂中培育德育之花高中语文教学中德育的渗透策略探究J.语文世界（教师之窗），2023（03）：58-59.（作者简介：王玮，女，生于 1995 年 8 月，汉族，江苏南京人，硕士研究生，研究方向：从事高中语文教学研究。）