教育心理学个别差异.pptx

,教育心理学个别差异,教育心理学个别差异,第1页,12-1,个别差异概论,学生特征与个别差异,学生个别差异与能力倾向,个别差异与学习准备,12-2,学生个别差异,智力个别差异,学习方式差异,个性差异,12-3,适应性教学,适应性教学含义与目标,适应性教学形式探索,适应性教学形式,教育心理学个别差异,第2页,第1节,个别差异概论,一、学生特征与个别差异,相同性,差异性,稳,定,性,感觉能力,信息加工能力,学习类型和学习条件,能力倾向,认知方式,心理社会特质,变,化,性,发展过程：智慧,言语,心理社会,道德,其它,发展状态：,智慧,其它,先前学习：,普通,特殊,教育心理学个别差异,第3页,二、学生个别差异与能力倾向,能力倾向（斯诺,),：,反应了每个学生学习历史并随即影响其从教学中学习初始状态。,除认知能力，还有意动和情感特征，在相关知识技能上先前差异，相关本身和世界个人信念以及影响在一个或另一个情境中学习带有个人特点方式与策略,乔纳森：个人变量，包含心理能力、认知与学习方式、人格、原有知识,能力：成就,+,潜在能力,（能量,/,智力）,教育心理学个别差异,第4页,三、个别差异与学习准备,学习准备,：,学习者在从事新学习时，他们原有知识水平和原有心剪发展水平对新学习,适合性,。,教育心理学个别差异,第5页,第,2,节,学生个别差异,一、智力个别差异,（一）智力含义与测量,1.,智力含义,适应环境能力、学习能力、处理问题能力。,处理抽象理念、处理新情境和进行学习以适应新环境能力。,教育心理学个别差异,第6页,斯滕伯格,超越智商,智力：使个体产生适应环境行为心理能力,反省成份,操作成份,知识习得成份,执行过程,实现控制过程（计划、监控、决议）,非执行过程,完成一定任务加工过程,选择性编码、选择性联合、选择性比较,取得新知识,教育心理学个别差异,第7页,珀金斯,智商,=,能量,+,技巧,+,内容知识,策略性知识,陈说性知识,程序性知识,神经系统,生理功效,教育心理学个别差异,第8页,2.,智力测验,量表,：,斯坦福,比纳量表（,S-R,）,韦克斯勒儿童智力量表（,4-16,岁，,WISC,）,韦克斯勒成人智力量表（,16,岁以上，,WAIS,）,瑞文推理测验,ABC,量表,智商（）,（智力年纪实际年纪）,（测验分数,）,David.Wechsler,（,18961981,）,教育心理学个别差异,第9页,（二）智力个别差异,1,.,量差异,教育心理学个别差异,第10页,2,.,质差异,瑟斯顿：,数字、言语、空间、词汇流畅性、推理、记忆、知觉速度,吉尔福特：,150,种不一样心理能力,韦克斯勒：,语言和操作,6,个言语分测验，即常识、类同、算术、词汇、了解、背数；,6,个操作分测验，即图画补缺、图片排列、积木图案、物体拼配、译码、迷津。,教育心理学个别差异,第11页,个人介绍,霍华德,加德纳（,Howard Gardner,），当代世界著名心理学家和教育学家，,1943,年出生于美国国宾夕法尼亚州，,1965,年从哈佛学院本科毕业后曾在英国伦敦经济学院学习一年，,1974,年在哈佛大学获博士学位。现任美国哈佛大学教育硕士院心理学教授、教育学教授、,零点项目,学术委员会主席，波士顿大学医学兼职教授。,多元智能理论自,1983,年由哈佛大学发展心理学家霍华德,加德纳教授提出以来，迄今已经有近,20,年历史，已经逐步引发世界广泛关注，并成为,90,年代以来许多西方国家教育改革指导思想之一。,教育心理学个别差异,第12页,多 元 智 能 理 论 结 构,1,言语,语言智力,2,音乐,节奏智力,3,逻辑,数理智力,4,视觉,空间智力,5,身体,动觉智力,6,自知,自省智力,7,交往,交流智力,教育心理学个别差异,第13页,这种智力主要是指听、说、读、写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表示思想并与人交流能力。这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出表现。,1,言语,语言智力,教育心理学个别差异,第14页,这种智力主要是指感受、区分、记忆、改变和表示音乐能力，表现为个人对音乐包含节奏、音调、音色和旋律敏感以及经过作曲、演奏和歌唱等表示音乐能力。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出表现。,2,音乐,节奏智力,教育心理学个别差异,第15页,3,逻辑,数理智力,这种智力主要是指运算和推理能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系敏感以及经过数理运算和逻辑推理等进行思维能力。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出表现。,教育心理学个别差异,第16页,4,视觉,空间智力,这种智力主要是指感受、区分、记忆、改变物体空间关系并藉此表示思想和情感能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系敏感以及经过平面图形和立体造型将它们表现出来能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家身上有比较突出表现。,教育心理学个别差异,第17页,5,身体,动觉智力,这种智力主要是指利用四肢和躯干能力，表现为能够很好地控制自己身体、对事件能够做出恰当身体反应以及善于利用身体语言来表示自己思想和情感能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和创造家身上有比较突出表现。,教育心理学个别差异,第18页,6,自知,自省智力,这种智力主要是指认识、观察和反省本身能力，表现为能够正确地意识和评价本身情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确自我意识和自我评价基础上形成自尊、自律和自制能力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出表现。,教育心理学个别差异,第19页,7,交往,交流智力,这种智力主要是指与人相处和交往能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应能力。这种智力在老师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出表现。,教育心理学个别差异,第20页,3.,智力差异与学业成就,IQ,分数与学习成绩：,小学：,0.60.7,；,中学：,0.50.6,；大学：,0.40.5,IQ,与学习质量,IQ,结构差异与学业成绩,:,学习成绩不良者、学习成绩优良者,教育心理学个别差异,第21页,二、学习方式差异,learning styles,，,学生在进行学习、处理问题、加工信息时所采取带有个人特点方式。,学习格调、学习偏好,个体偏爱信息加工方式，表现在个体对外界信息感知、,注意、思维、记忆和处理问题方式上。,教育心理学个别差异,第22页,1,、,生理要素：,个体对外界环境中生理刺激，对一天内时间节律以及对接收外界信息不一样感觉通道偏爱。,2,、心理要素,认知要素：,认知过程中归类宽窄、信息继时性加工与同时性加工、场依存性与场独立性、分析与综合、沉思与冲动等。,情感要素：,理性水平高低、学习兴趣或好奇心高低、成就动机水平差异、内控与外控以及焦虑性质与水平差异等。,意动要素：,学习坚持性高低、言语表示力差异、冒险与慎重等。,3,、社会要素：,个体在独立学习与结伴学习、竞争与合作等方面特征。,教育心理学个别差异,第23页,教育心理学个别差异,第24页,学习方式类型差异,场独立型,场依存型,沉思型,冲动型,整体型,序列型,辐合型,发散型,教育心理学个别差异,第25页,（一）场独立性与场依存性,威特金,教育心理学个别差异,第26页,镶嵌图形测试,教育心理学个别差异,第27页,教育心理学个别差异,第28页,教育心理学个别差异,第29页,（二）沉思型与冲动型,个体信息加工、形成假设和处理问题过程速度和准确性。,沉思型：深思熟虑、用充分时间考虑、审阅问题、选择最正确方案，错误较少,冲动型：很快地检验假设、依据个别信息做决定、反应较快，错误较多,沉思型：更成熟问题处理策略，更多不一样假设，很好自我约束、延迟性满足，更抗拒诱惑，更乐于解释,沉思型：阅读、再认测验、推理测验成绩优于冲动型,冲动型：学习能力缺失、不及格，多角度任务中表现很好,处理方法？,教育心理学个别差异,第30页,（三）偏爱不一样感觉通道学习方式,视觉通道（阅读、观看）,听觉通道（听讲）,触觉和动觉通道（动手做）,视觉,言语学习方式：视觉和书面语言形式,视觉,非言语学习方式,:,图片或图表以视觉通道,触觉,动觉学习方式：亲自参加活动,听觉,言语学习方式：口头语言形式,（四）表层加工与深层加工,加,涅,教育心理学个别差异,第31页,三、个性差异,特质，学习者与其环境尤其是与他人相互作用方式。,教育心理学个别差异,第32页,（一）内控性和外控性,控制源：对影响自己生命与命运那些力量看法,内部控制、外部控制,（二）正常焦虑与过敏性焦虑,焦虑：对当前或预计对自尊心有潜在威胁任何情境含有一个担忧反应倾向,（三）学习高坚持性与低坚持性,学习坚持性：个体为完成学习任务而连续克服困难能力,教育心理学个别差异,第33页,性格与气质,性格差异,性格概念,性格：,个体在生活中形成对现实稳固态度以及与之相适应习惯化行为方式。,气质，,temperament,：表现在人心理活动和行为动力方面、稳定个人特点。,教育心理学个别差异,第34页,古希腊医生,恩培多克勒,:,四根说,人体固体个别是土根，液体是水根，呼吸是空气根，血液是火根,古希腊医生,希波克拉底,（公元前,460-,公元前,377,年）很早就观察到人有不一样气质，他认为人体内有四种体液：血液、黏液、黄胆汁和黑胆汁。分别产生于心脏、脑、肝、胃,罗马医生,盖伦,把气质分成十三类,古代医学家依据人体内这四种体液不一样配合百分比，将人气质划分为四种不一样类型：,（,1,）多血质：体液中血液占优势；,（,2,）黏液质：体液中黏液占优势；,（,3,）胆汁质：体液中黄胆汁占优势；,（,4,）抑郁质：体液中黑胆汁占优势；,教育心理学个别差异,第35页,气质特征,多血质：活泼、好动、敏感、反应快速、喜欢与人交往、注意力轻易转移、兴趣轻易变换等等。,胆汁质：直率、热情、精力旺盛、情绪易于冲动、心境变换猛烈等等。,粘液质：平静、稳重、反应迟缓、缄默寡言、情绪不易外露，注意稳定但又难于转移，善于忍耐等等。,抑郁质：孤僻、行动迟缓、体验深刻、善于觉察他人不易觉察到细小事物等等。,教育心理学个别差异,第36页,气质,1,多血质,灵活性高，易于适应环境改变，善于交际，在工作，学习中精力充沛而且效率高；对什么都感兴趣，但情感兴趣易于改变；有些投机取巧，易骄傲，受不了一成不变生活。,代表人物：韦小宝，孙悟空。,2,黏液质,反应比较迟缓，坚持而稳健辛勤工作；动作迟缓而从容，能抑制冲动，严格恪守既定工作制度和生活秩序；情绪不易激动，也不易流露感情；自制力强，不爱显露自己才能；固定性有余而灵活性不足。,代表人物：鲁迅,。,3,胆汁质,情绪易激动，反应快速，行动灵敏，急躁而有力；性急，有一个强烈而快速燃烧热情，不能自制；在克服困难上有坚忍不拔劲头，但不善于考虑能否做到，工作有显著周期性，能以极大热情投身于事业，也准备克服且正在克服通向目标重重困难和障碍，但当精力消耗殆尽时，便失去信心，情绪顿时转为沮丧而一事无成。,代表人物：张飞、李逵。,4,抑郁质,高度情绪易感性，主观上把很弱刺激当做强作用来感受，常为微不足道原因而动感情，且有力持久；行动表现上迟缓，有些孤僻；碰到困难时优柔寡断，面临危险时极度恐惧。,代表人物：林黛玉。,教育心理学个别差异,第37页,性格个别差异,性格特征差异,1、阿尔波特研究：,共同特质,&,个别特质,2、卡特尔研究：表面特质、根源特质,3,、苏联心理学家研究：态度、意志、情绪、理智,性格类型差异,1、机能类型说：培因（英）：理智型、情绪型、意志型,2、向性说：荣格（瑞士）：内倾，外倾；,感觉、思维、情感、直觉,3,、独立,-,顺从说：阿德勒（奥地利）,4,、两维分类说：艾森克（英国）：内倾、外倾；稳定、不稳定,5,、社会生活方式说：斯普兰格（德国）：审美型、经济型、,理论型、社会型、权力型、宗教型,性格性别差异,性格差异判定：,自陈测验、投射测验,教育心理学个别差异,第38页,阿尔波特认为人格结构中包含两类特质：共同特质和个人特质。,共同特质,是同一文化形态下大家所共有行为倾向。,个人特质,是个人所独有，代表个人性格倾向，它主要决定人行为方式，代表着人与人之间人格差异。按照对人格影响和意义不一样，有,3,个层次：,枢纽特质，这是个人最主要特质，影响个体一切行为性质，几乎渗透到个人全部生活全部方面。使全部行为都反应出它影响。,关键特质，代表一个人主要行为倾向，它决定一类行为，但不是全部行为。,次要特质，它不是人格主要成份，也不太受人注目，对于描述一个人来说显得并不十分主要，在人行为中渗透得极少，只在特殊场所下才出现行为倾向，是个人无足轻重特质，或者说是一个人独特偏好。,教育心理学个别差异,第39页,自陈测验,自陈量表法就是让被试按自己意见，对自己人格特质进行评价一个方法。自陈量表通常也称为人格量表（,personality inventory,）。自陈量表通常由一系列问题组成，一个问题陈说一个行为，要求被试按照自己情形往返答。常见自陈量表有：,1.,明尼苏达多项人格测验,简称,MMPI,，是现今国外最流行人格测验之一，此量表是由,美国,明尼苏达大学教授,S.R.Hathaway,和,J.C.Mckinley,所合作编制。该量表内容包含健康状态、情绪反应、社会态度、心身性症状、家庭婚姻问题等,26,类题目，可判别强迫症、偏执狂、精神分裂症、抑郁性精神病等。,2.,卡特尔,16,种人格原因量表,简称,16PF,，是美国伊利诺州立大学人格及能力测验研究所卡特尔教授,(R.B.Cattell),经过几十年系统观察和科学试验，以及用原因分析统计法慎重确定和编制而成一个准确测验。这一测验能以约四十五分钟时间测量出十六种主要人格特征，凡含有相当于初三以上文化程度人都能够使用。本测验在国际上颇有影响，含有较高效度和信度，广泛应用于人格测评、人才选拔、心理咨询和职业咨询等工作领域。该测验已于,1979,年引入我国并由专业机构修订为汉字版。,3.MBTI,性格类型测试,MBTI,性格理论始于著名心理学家荣格心理类型学说，后经美国,Katharine Cook Briggs,与,Isabel Briggs Myers,深入研究而发展成型。当前它已被翻译成十各种文字。多年来，全世界每年有,200,多万人次接收,MBTI,测试。据统计，世界前一百强企业中有,89%,企业引入使用,MBTI,作为员工和管理层自我发展、改进沟通、提升组织绩效主要方法。,教育心理学个别差异,第40页,投射测验,以,Freud,心理分析人格理论为依据。这种理论主张，人一些无意识内驱力受到压抑，即使不易觉察，不过却影响着大家行为。在投射测验中，给受测者一系列含糊刺激，要求对这些含糊刺激做出反应。如抽象模式，能够作各种解释未完成图片，绘画。分别要求受测者叙述模式，完成图片或讲述画中内容。受测者动机、态度、情感以及性格等，就会在回答过程和内容中不知不觉地投射反应出来，从而了解受测者若干人格特征。常见投射方法有：,1.,罗夏克墨迹测验（,RIBT,）,由,瑞士,精神医学家,罗夏克,于,1921,年设计。共包含,10,张墨迹图片，五张彩色，五张黑白。主试每次按次序给被试展现一张，同时问被试：,“,你看到了什么？,”“,这可能是什么东西？,”,或,“,你想到了什么？,”,等问题。被试能够从不一样角度看图片，做出自由回答。主试统计被试语言反应，并注意其情绪表现和伴随动作。,2.,主题统觉测验（,TAT,）,美国心理学家,H.A.Murray,和,C.D.Morgen1935,年编制。由,30,张模棱两可图片和一张空白图片组成。图片内容多为人物，也有个别风景，但每张图片都最少有一个物。每次给被试展现一张图片，让被试依据看到内容编小说。,教育心理学个别差异,第41页,特殊儿童心理与教育,特殊儿童概念,特殊儿童类型,广义特殊儿童,狭义特殊儿童,天才儿童,能力缺失儿童,感觉障碍,躯体障碍,智力障碍,言语障碍,学习困难,注意力缺失,教育心理学个别差异,第42页,第,3,节 适应性教学,一、适应性教学含义与目标,二、适应性教学形式探索,特点或偏好、劣势或弱项赔偿性、对弱项进行训练,三、适应性教学形式,（一）针对对学生学习有主要影响个别差异设计适应性教学,（二）针对同质学生群体进行适应性教学,?,（三）针对学生原有知识基础进行适应性教学,1.,布鲁姆掌握学习,2.,凯勒个人化教学系统,3.,卢仲衡自学辅导教学,教育心理学个别差异,第43页,第十二章 个别差异,个别差异概论,学生特征与个别差异,学生个别差异与能力倾向,个别差异与学习准备,学生个别差异,智力个别差异,智力含义与测量,智力个别差异,学习方式差异,场依存性与场独立性,沉思型与冲动型,偏爱不一样感觉通道学习方式,表层加工与深层加工,个性差异,内控性与外控性,正常焦虑与过敏性焦虑,学习高坚持性与低坚持性,适应性教学,适应性教学含义与目标,适应性教学形式探索,适应性教学形式,针对对学生学习有主要影响个别差异设计适应性教学,针对同质学生群体进行适应性教学,针对学生原有知识基础进行适应性教学,教育心理学个别差异,第44页,