第一节教学设计概述.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,第一节教学设计概述,第一节教学设计概述第一节教学设计概述,主要内容,教学设计的概述,教学内容分析,学习者分析,教学目标阐明,教学策略选择,教学评价,第一节 教学设计概述,一、教学设计的概念,也称为教学系统设计，是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略和教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。,第一节 教学设计概述,教学设计的基本模式（流程）,第一节 教学设计概述,二、教学设计模板的基本结构,第一节 教学设计概述,教学设计的基本模式（流程）,第二节 教学内容分析,教学内容，也称学习内容，是,指为实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。,教学内容分析：,是根据课程标准，去规定学习内容的范围和深度，并揭示出学习内容中各个部分之间的联系。,教学内容分析的基本步骤,确定知识点及学习类型,2.,确定内容之间的逻辑关系,3.,确定重点、难点,第二节 教学内容分析,第二节 教学内容分析,教学内容分类,美国著名教育心理学家和教学设计家加涅认为学习结果一般可以分为五大类。,言语信息,智力技能,认知策略,动作技能,态度,第二节 教学内容分析,1.,言语信息,学生通过学习后，能记忆如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来的能力。,即,“,知道什么内容,”,。,例如：,叙述某作家最著名的著作及出版日期。,2.,智力技能,学生通过学习获得的使用符号及环境相互作用的能力。,即,“,知道怎样、如何,”,。,智力技能可细分为若干小类。,高级规则,规则应用,概念形成,辨别,第二节 教学内容分析,辨别技能：利用视、听、嗅、触、味觉去区分事物或符号之间差异的能力。,如：,儿童能辨别圆和椭圆等几何图形。,是学习其他技能的前提。,第二节 教学内容分析,概念形成：从一系列事物中，找出同类事物的共同特征，并把它们归在一起，赋予同一个名称的能力。,具体概念：只需指出物体所具有的特征，学生就可建立起相应概念的一类概念。,（如：水果、花）,定义性概念：是一种抽象的概念，必须经过定义才能,获得。,（如：安全、教育、勇敢）,第二节 教学内容分析,规则,揭示了两个或更多概念之间的关系,，如公式、定律、原理、,程序,等都是规则。,如：,I=U/R,的物理定律由三个概念及其关系组成。,如：,“,平行四边形的面积等于底乘高,”,。,第二节 教学内容分析,高级规则应用（问题解决）,在运用规则的过程中，把两条或更多的规则有机地结合在一起，就形成了一个解决问题的高级规则。,它是学生在解决问题的过程中进行思维的产物。在形成高级规则的同时，学生也获得了解决问题的能力。,如：,解决等腰梯形的面积计算,第二节 教学内容分析,例如：,要求学生计算下列四边形（如图,1,）的面积（这是学生以前未曾解过的题目）,图,1,第二节 教学内容分析,解此题涉及的高级规则是：,加辅助虚线把图形分为长方形和三角形。,把相等的直角三角形合并成一个长方形。,求出两个长方形的面积，而后相加。,（如图,2,所示）,图,2,第二节 教学内容分析,要学会上述高级规则，必须先能应用下列简单的规则：,求长方形面积的规则；,判断直角三角形的规则；,用对角线把长方形分成二个相等的三角形；,加法、乘法规则。,第二节 教学内容分析,为了学会这些较简单的规则，学习者需先掌握,“,长方形,”,、,“,直角三角形,”,等概念。,继续下去，如要求先学习辨别,“,直角三角形,”,和,“,等腰三角形,”,等几何图形。,第二节 教学内容分析,智力技能,例子,辨别技能,形成概念,使用规则,获得高级规则,区别字母,“,b,”,与,“,d,”,。,根据作者、风格、时代、题材将图画作品分类。,使用英语语法规则造句。,已知光源距离和镜头曲率，提出一个用以预测映像大小的规则。,三、,认知策略,是学生内部组织起来的、借以调节和控制,他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过,程的技能。,它是学生学会如何学习的核心成分。,如：如何提高自己的注意力？,其培养常以具体学科内容的学习为基础。,多创设认知策略的问题情境、多练习。,第二节 教学内容分析,四、动作技能,学习协调自身肌肉活动的能力，表现在身体运动的迅速、精确、流畅和娴熟等方面，受内部心理过程控制。,如：能正确、迅速地操作某种实验仪器。,第二节 教学内容分析,五、态度,是指通过学习形成的影响个体行为选择的有组织的内部准备状态。,态度包括认知成分（学生对人、事物或活动的认识）、情感成分（对人、事物的好恶）和行为倾向成分（选择行为的可能性）。,如：,形成对学习、劳动的正确态度，培养良好的品德。,第二节 教学内容分析,三、学习内容分析案例,结合学生专业分析案例。,第二节 教学内容分析,教学内容分析的基本步骤,确定知识点及学习类型,2.,确定内容之间的逻辑关系,3.,确定重点、难点,第二节 教学内容分析,辨认长方形,确定长方形,的长,宽值,辨认长方形,的长和宽,定义长方形,的长和宽,会用直角量边,将长,宽值代入公式,S=A*B,计算长方形的面积,掌握乘法的运算规则,定义长方形,判断直角,定义直角,定义角度,教学起点设在哪,?,学习内容分析的基本步骤,教学内容分析的基本步骤,确定知识点及学习类型,2.,确定内容之间的逻辑关系,3.,确定重点、难点,第二节 教学内容分析,小学语文,认识壁虎,教学内容分析,知识点分析,生字：壁、尾等,12,个,词：壁虎、尾巴等,16,个,句：“谁,看见,什么,在哪里,怎么样”等重点句；描述鱼、牛、燕子尾巴的作用的句子。,段：课文第三、四、五自然段在形式和内容上的异同。,知识点类别分析,生字属于事实类知识，学生应能记住,12,个生字的形及音,词段句属于概念类知识,距地学习可通过辨别学习，找出：“谁,看见,什么,在哪里,怎么样”的句型，区别他们的异同，理解作用，结合上下文的联系感知课文。,知识点的结构关系,知识点的结构关系,篇（朗读全文，能背诵重点段落）,段（找出重点句，并说出句子在内容和形式上的异同）,重点句（记住句式，能用该句式造句、仿写句子）,词（记住词，解释意思）,生字（辨别形，读准音）,第一节 教学设计概述,教学设计的基本模式（流程）,第三节 学习者分析,一、学习者一般特征分析,一般特征,指,在学习过程中，影响学生学习的心理、生理及社会特点。,包括：学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、生活经验等背景因素。,1.,小学生发展的一般特征,小学生思维具备初步逻辑的或言语的思维特点，,这种思维具有明显的从具体形象思,维到抽象逻辑思维的过渡性。,思维由具体形象到抽象逻辑过渡的,“,关键年龄,”,，一般认为出现在四年级前后（约,10,11,岁）。,第三节 学习者分析,小学生学习动机多倾向于兴趣型，情,绪发展的主要矛盾是勤奋及自卑的矛盾，意,志比较薄弱、抗诱惑能力差，需要更多外,控性的激发、辅助和教导。,第三节 学习者分析,2.,中学生发展的一般特征,抽象思维处于优势地位。,思维从经验型水平向理论型水平转化的关键年龄是从初二年级开始的，到高二思维则趋向定型、成熟。,第三节 学习者分析,情感方面：,初中学生：,自我意识逐渐明确；,富于激情，感情丰富，爱冲动，爱幻想；,开始重视社会道德规范，但对人和事的评价比较简单和片面；,意志行为日益增多，抗诱惑能力日益增强，但高层调控仍不稳定。,第三节 学习者分析,高中阶段：,独立性、自主性日益增强，成为情感发展的主要特征；,学生的意志行为愈来愈多，他们追求真理、正义、善良和美好的东西；,高层自我调控在行为控制中占主导地位。,从初中到高中学习动机也由兴趣型逐渐转向于信念型。,第三节 学习者分析,3.,学生一般特征分析的获取,观察法,调查法,文献法,第三节 学习者分析,二、初始水平分析,1.,学生的初始水平,指学生在学习某一特定的课程内容时，所具备的相关知识及技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识及态度。,第三节 学习者分析,2.,初始能力分析的具体内容,预备技能：,学生在开始新的学习之前，已经掌,握的知识及技能。,目标技能：,在教学目标中规定学生必须掌握的,知识和技能。,学习者学习态度：,对教学内容是否存在疑虑、,偏爱或误解,第三节 学习者分析,三、学习风格分析,1.,什么是学习风格？,学习风格：,是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。,第三节 学习者分析,2.,学习风格的内容,对感觉通道的偏重,是指学生在学习时对视觉、听觉和动觉的 偏爱程度。,学生情绪、社会及环境特征,指学生在情感或情绪方面及社会性需求或对环境的要求等方面存在的差异。,第三节 学习者分析,学生的认知风格,认知风格,是指学生加工信息和使用信息所习惯,采用的不同方式。,从学习者在认知加工中对客观环境提供线索,依赖程度学习者的学习风格可以分为：,场依存,型,和,场独立型,。,第三节 学习者分析,场依存型,的学生在认知活动中，容易受外部,环境的影响，这种学习者总是努力使自己及,环境协调，因而在形成自己的观点时会更多,地考虑所处的环境，他们喜欢有人际交流的,集体学习环境，较依赖于学习材料的预先组,织，需要明确的指导和讲授。,第三节 学习者分析,场独立型,的学生有很强的个人定向，比较自信，自尊心较强，不易随环境的变化而改变。这种学生能明确提出自己的目标，能更好地进行分析，愿意独立学习，个人钻研。,第三节 学习者分析,根据学生对问题做出反应的速度，可以把,学生分为,冲动型,和,沉思型。,具有冲动型风格的学习者解决问题速度快，但容易出现错误；而沉思型及之相反。,第三节 学习者分析,案例：初中科学,溶液的酸碱度和,ph,学习者分析（,p279,）,教学背景,本课是初中科学,溶液的酸碱度和,ph,主要包括溶液酸碱度的概念、,Ph,试纸的正确使用以及,ph,的应用及意义。,学习者分析,以学习了常见的酸和碱、溶液酸碱度的测定等内容。,学生对化学实验有浓厚的兴趣，但对实验操作的严谨性、规范性缺乏足够重视，对实验中出现的问题和应注意的问题缺乏深层次的思考。,学生的兴趣易被调动，学习动机易于激发。,第一节 教学设计概述,教学设计的基本模式（流程）,第四节 教学目标阐明,教学目标是学生通过学习后将能够做什么的一种明确、具体的表述，是学生学习的结果或最终行为。,我国基础教育课程改革从知识及技能、,过程及方法、情感态度和价值观三个方面,给出了课程的教学目标。,（言语信息、智力技能）（动作技能）,认知策略,态度,一、教学目标的分类,1,、“知识及技能”,属于结果性目标，明确告诉人们学生的学习结果是什么，,采用明确、可测量、可评价的行为术语来进行阐述,。,如：能正确拼写、朗读新单词。,2,、“过程及方法”、“态度情感与价值观”,属于表现性或体验性目标，是描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，采用体验性、过程性的行为动词描述。,如：能够在英语交际活动中，感受到学习英语的乐趣，乐于用英语和别人交流。,第四节 教学目标阐明,第四节 教学目标阐明,二、教学目标的编写方法,把握四个基本要素,例：大学一年级的学生,（主体）,能在,1,分钟之内,（行为条件）,输入,60,个汉字,（行为）,，,错误率不超过,5%,（行为标准）,。,第四节 教学目标阐明,明确目标的行为主体,教学目标的行为主体是学生，不能以教师作为目标的行为主体。,第四节 教学目标阐明,3.,选好刻画行为的动词,“,行为动词,+,动作对象,”,例如：,（能）复述中国古代史上重要的历史事件；,（能）操作摄像机；,（能）说出人腿骨骼的名称；（能）比较东西方文化的主要异同处。,可供选择的行为动词见教材,P282,第四节 教学目标阐明,4.,说明结果产生的情形,指出结果行为产生的条件。,条件包括下列因素：（,P282,）,A.,环境因素,B.,人的因素,C.,设备因素,D.,信息因素,E.,时间因素,F.,问题明确性的因素,第四节 教学目标阐明,4.,说明结果产生的情形,指学习行为或学习结果所应达到的最低标准，可从行为的速度、准确性和质量三个方面来确定。,例：,在,1,分钟以内准备好必需的消防器材（速度）。测量血压，误差在,5mm,Hg,以内（准确性）。加工零件质量要达到国家,级标准（质量）。,第四节 教学目标阐明,4.,说明结果产生的情形,指学习行为或学习结果所应达到的最低标准，可从行为的速度、准确性和质量三个方面来确定。,例：,在,1,分钟以内准备好必需的消防器材（速度）。测量血压，误差在,5mm,Hg,以内（准确性）。加工零件质量要达到国家,级标准（质量）。,例,1,：,提供,10,个反映学习和非学习的例子，在校大学生能,够识别学习的正、反例，在,10,个实例中至少有,8,个识,别正确。,提供,10,个反映学习和非学习的例子,，,在校大学生,能,条件 主体,够,识别学习的正、反例,，,在,10,个实例中至少有,8,个识,行为 标准,别正确,。,例,2,：,历史系二年级的学生 阅读所布置的,7,篇材料后，能撰文对两种古代文化的差异进行比较，至少列举每种古代文化的,5,种特征。,历史系二年级的学生,阅读所布置的,7,篇材料后,，,能,主体 条件,撰文对两种古代文化的差异进行比较,，,至少列举每,行为,种古代文化的,5,种特征,。,标准,教学设计的基本模式,确定教学策略,教学策略,是对完成特定的教学目标而采用的,教学方法、教学媒体、教学组织形式,和,教学活动程序,等因素的总体考虑。,第五节教学策略选择,如何教？,教师,学生,如何学？,一、常用的教学方法,1.,讲授法,2.,演示法,3.,提问法,4.,示范法,5.,情境陶冶法,6.,引导,探究法,7.,概念图法,第五节教学策略选择,1.,集体教学,2.,小组学习,3.,个别化学习,二、教学组织形式的确定,第五节教学策略选择,集体教学并不意味着满堂灌，教师通过讲授、演示、示范等方式将教学信息传递给学习集体。,1.,集体教学,2.,小组学习,3.,个别化学习,二、教学组织形式的确定,第五节教学策略选择,小组学习（并不意味着没有教师的监督和管理）,根据教学或学习需要，把全班学生细分为若干人数较少的小组，教师根据各小组的共同特点分别及各小组接触，进行教学或布置他们共同完成某项学习任务。,1.,集体教学,2.,小组学习,3.,个别化学习,二、教学组织形式的确定,第五节教学策略选择,个别化学习（并不意味着自学）,学生个人及适合个别学习的教学材料发生接触，并辅以教师和学生之间的直接接触。,注意：不是所有的学生都适合个别化学习。,教学设计的基本模式（流程）,1.,教学媒体选择的依据,依据教学目标,依据教学内容,依据教学对象,依据教学条件,为了达到不同的教学目标，需要使用不同的媒体去传递信息。,三、教学媒体的选择,1.,教学媒体选择的依据,依据教学目标,依据教学内容,依据教学对象,依据教学条件,各门学科的教学内容性质不同，对教学媒体会提出不同的要求。,依据教学目标,依据教学内容,依据教学对象,依据教学条件,不同年龄阶段的学生有其不同的认知能力和思维特点。,1,.,教学媒体选择的依据,依据教学目标,依据教学内容,依据教学对象,依据教学条件,教学条件包括环境条件、经济条件、媒体条件、师生技能等。,1.,教学媒体选择的依据,2.,教学媒体选择的方法,（,1,）问题表,列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过对这些问题的逐一回答，来比较清楚地发现适用于一定教学情境的媒体。,例如下面一组问题：,a.,所需媒体是用来提供感性材料还是提供练习条件？该媒体是用于辅助集体讲授还是用于个别化学习？,b.,媒体材料及学生的认知水平相一致吗？,c.,教学内容是否要作图解或图示的处理？,d.,视觉内容是用静止图象还是活动图象来呈现？,e.,活动图象要不要配音？是用电影还是录像来表达视听结合的活动图像？,f.,教室能播放,VCD,吗？,（,2,）矩阵式,矩阵式通常是两维排列，如以媒体的种类为一维、教学功能和其它因素为另一维，然后用某种评判尺度反映两者之间的关系。,教学媒体特性评价表,图例：很有利较有利困难,不利,教科书,程序课本,黑板,模型,幻灯,电影,投影,电视,录像,计算机教学系统,功能,呈现信息,反馈信息,激起反应,控制反应,诊断、评价,目标,知识,技能,能力,态度,代价,准备的精力,设备投资,日常耗费,保存性,反复性,使用方式,便利性,个别指导,集体指导,实用性,（,3,）算法型算法型通过模糊的数值计算决定媒体取舍。,功能,(,静止画面）,/,代价（挂图或投影）,功能（静止画面）,/,代价（电影或录像）,（,4,）流程图,流程图建立在问题表模型的基础上。,将选择过程分解成一套按序排列的步骤，每一步骤都设有一个问题，有选择者回答,“,是,”,或,“,否,”,，然后按逻辑被引入不同的分支。,回答完最后一个问题，就会有一组或一种被认为是最适合于特定教学情境的媒体。,多媒体教学的听觉媒体选择流程图,教学设计的基本模式（流程）,教学过程流程图,教学过程说明表,四、设计教学活动流程,教学过程说明表,教学设计的基本模式（流程）,教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给予价值判断。,第六节 教学评价方案设计,一、测验题目的类型,主观性题目：论述、简答、计算、证明、改错,客观性题目：填空、选择、判断,第六节 教学评价方案设计,编制测试题的技巧,1.,行为及目标中规定的条件相匹配。,2.,测验题一定要及教学具体目标所规定的动词相一致。,3.,题目数量的确定。,评估智力技能通常提供三四次机会来证明其是否掌握。,言语信息而言，只需要一个题目即可。,第八节 教学评价方案设计,编制测试题的技巧,4.,编制测验卷子时，应将相同类型的题目归并在一起。,5.,测验卷子应包括清晰明了的指导语。,6.,需要编制难度水平相同的不同复本的测题目。,第八节 教学评价方案设计,评价是对教学结果及其成因的分析过程，借此可以了解到教学各方面的情况，从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题。,二、教学评价概述,1.,教学评价的功能,（,1,）,诊断功能,（,2,）激励功能（,3,）调控功能（,4,）教学功能,二、教学评价概述,1.,教学评价的功能,（,1,）诊断功能,（,2,）,激励功能,（,3,）调控功能（,4,）教学功能,评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种促进和强化。,二、教学评价概述,1.,教学评价的功能,（,1,）诊断功能,（,2,）激励功能（,3,）,调控功能,（,4,）教学功能,评价的结果必然是一种反馈信息。这种信息可以使教师及时知道自己的教学情况，也可以使学生得到学习成功和失败的体验。,二、教学评价概述,1.,教学评价的功能,（,1,）诊断功能,（,2,）激励功能（,3,）调控功能（,4,）,教学功能,评价本身也是一种教学活动。,按评价功能的不同，可分为：,诊断性评价,形成性评价,总结性评价,2.,教学评价的分类,项目,类型,诊断性评价,形成性评价,总结性评价,评价,时间,教学之前,教学过程中,教学之后,评价,目的,了解学生的实际水平和学习准备状况，以便有针对性地安排教学,了解教学进行的情况，及时获得反馈，调整和改进教学,检查和总结教学结果，评定学生的学习成绩,评价,作用,查明学习准备和不利因素,确定学习效果,评定学业成绩,评价,方法,观察法、调查法、作业分析法、测验等,日常观察、作业、形成性测验等,考试或考查,2.,教学评价的分类,按评价标准的不同，可分为：,相对评价,绝对评价,自身评价,1.,收集学生信息的方法,测验法,问卷法,成长记录袋法,三、收集和处理学生信息的方法,设计者或评价者通过书面提问“对象”来收集资料,。,由教师和学生搜集的、主要用于,存放反映学生学习过程和学习进步的各类学习成果的文档。,2.,处理学生信息的方法,常用工具：,Excel,、,wps,表格、,SPSS,（社会科学统计包）,相对评价,以群体的平均水平为基准，以个人成绩在这个群体中所处的位置来判断优劣。,缺点：基准会随着群体的不同而发生变化；,不能充分反映教学上的优缺点和为改进教学提供依据。,S,N,2,N,1,N,3,N,a-1,N,a,相对评价示意,评价对象的集合中的元素由,N1,，,N2,Na,构成，基准为,S,。,绝对评价,基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中每一成员的某种指标逐一及基准进行对照，从而判断其优劣。,s,N,1,N,2,N,3,N,n-1,N,n,绝对评价示意,集合中的元素是,N,1,、,N,2,N,n,，,客观标准为,S,10 30 50 70 90,学生数,分数,负偏态,学生数,分数,正偏态,10 30 50 70 90,学生成绩偏态分布示意,自身评价,对被评价的个体的过去和现在相比较，或者,是对它的若干侧面进行比较。,优点：尊重个性，照顾个别差异。,缺点：难以判断实际水平和差距，激励,功能不明显。,自身评价示意,N,1,N,2,N,3,N,n-1,N,n,N,1,N,2,N,3,N,n-1,N,n,被评价项目的集合由,N,1,、,N,2,N,n,构成，项目中,各元素的过去状态是,N,1,、,N,2,N,n,定性评价,定性评价是对评价作,“,质,”,的分析，对评价所获取的数据资料进行,思维加工。,分析的结果一种是描述性材料，数量化水平,较低甚至没有数量化。,定量评价,定量评价是从数量的角度运用统计分析、多元分析等数学方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。,思考练习,某小学数学教师编写的教学目标,“,能区分直线和圆的位置关系”，请帮他设计教学活动以实现该目标。,这是小学数学课的一个教学目标：通过探究勾股定理，参及“观察,猜想,归纳,验证”的过程，接受数形结合和从特殊到一般的思想方法，围绕该目标设计教学方案。,备选媒体,实际因素,照片,挂图,投影,幻灯,能否得到,制作成本,复制费用,准备时间,技能要求,设施要求,维护要求,选择教学媒体时需要考虑的实际因素,交互式电子白板的教学应用,106,交互式电子白板的操作模式,控制模式,窗口模式,注解模式,全屏模式,窗口模式,注解模式,白板功能,在,交互式电子白板,中，对电脑的控制就要在控制模式下进行，在,控制模式,下，手中的那支电子笔相当于鼠标。所有能用鼠标操作完成的步骤都可以用一支笔取代。,在播放课件的时候，想在黑板上板书一些内容时，你会拿起粉笔在黑板上擦过的地方进行写字，写错了或是写满了，你就选择板擦檫掉一些内容。在,交互式电子白板,中，这一切都可以在,窗口模式,和,注解模式,下进行。,窗口模式和注解模式的区别及联系从控制模式下第一次进入窗口模式，会自动新建一个空白页。打个比方，当你开始上课前，黑板已经被同学擦干净了。当你从控制模式下进入注解模式时，会把控制模式下看到的屏幕显示内容作为背景，原来在控制模式下能用的一些工具现在都不能用了，你只能在这张背景图上面进行注解等操作。当你再进入窗口模式，就会发现窗口模式并没有新建一页，而是以刚才的那张背景图作为页面背景。其实注解模式可以理解为是窗口模式的全屏显示，你看，当我们在窗口模式下选择菜单栏“视图”，再选择最后一项：“全屏模式”，你将会发现现在又回到注解模式了。,在窗口模式中能完成的操作，在注解模式中都能相应的完成。同样，在注解模式中都能的完成的操作，在窗口模式中能相应的完成。,谢谢观赏,