教师基本教学技能.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,教师基本教学技能,教师基本教学技能教师基本教学技能第二章教师基本教学技能,第二章教师基本教学技能,第一节 教学设计,一、教学设计概述,二、基于课堂教学的教学过程设计,三、基于自主学习的教学过程设计,主要任务是制定出一节课的教学设计方案,写教案,备课,教学设计,一、,教学设计概述,（一）、教学设计的定义,教学设计是以学习理论、教学理论和传播理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，评价其结果，使教学效果达到优化的一种系统研究方法。,理解：,教学设计的理论基础是学习理论、教学理论和传播理论。,教学设计的方法论基础是系统科学方法。,教学设计的依据是对学习需求的分析。,教学设计的任务是提出解决问题的最佳设计方案。,教学设计的内涵包括：调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。,教学设计的目的是优化教学效果。,（二）、教学设计的层次,1,、以教学系统为对象的层次,教学系统设计（学校、专业培养方案）,2,、以教学过程为对象的层次,教学过程设计（以教为主的教学设计，以学为主的教学设计）,3,、以教学产品为对象的层次,教学产品设计（各种教学资源的设计）,（三）、教学设计的分类,基于课堂教学的过程设计,基于自主学习的教学过程设计,双主教学过程设计,以教师为中心，面向教师的,“,教,”,有利于教师对整个教学过程的监控,有利于系统科学知识的传授和教学目标的完成，对于学生打基础是有利的,重,“,教,”,轻,“,学,”,忽视学生自主探究和自主学习,教学设计的分类,传统教学,以学生为中心，面向学生的,“,学,”,强调学生自主学习，对创新精神培养大有好处,忽视教师主导作用的发挥,教学设计的分类,建构主义,结合上两者的优点，取长补短,以,教,为,主,以,学,为,主,“,学教并重,”,的教学思想双主教学,主导主体,教学设计的分类,二、以教为主的教学设计,教学大纲分析,教学内容分析,教学对象分析,教学目标编写,教学媒体选择,教学效果评价,教学策略选择,课堂教学设计过程模式,教学结构设计,基于课堂教学的教学设计包括：,（,1,）确定总的教学目标,（,2,）分析教学内容,（,3,）分析教学对象,（,4,）编写目标体系,（,5,）制定教学策略,（,6,）选择教学媒体,（,7,）组织教学实践,（,8,）进行教学评价,1,、教学内容分析,（,1,）分析教学内容的步骤,A.,整体把握课程内容的基本结构,B.,确定学习内容中的重点和难点,C.,找出学习内容中的“三基”,（,2,）教学内容的分析方法,A,、确定教学内容的类型,认知学习、,动作技能、,情感学习,加涅对学习结果的分类：,言语信息、,智力技能（辨别、概念、规则、高级规则）、,认知策略,B,、教学内容分析方法,信息加工分析法（程序分析法）,对学生学习后的终点行为（教学目标）教学分析，以揭示顺利完成该目标所具有的外显行为和内部心理状态的过程。,层级分析法,以教学目标为起点，以学生具备的初始技能为终点的逆向分析过程。,归类分析法,确定分类标准后把实现教学目标需要学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。,图解分析法,用图表揭示教学内容的联系,辨认圆,锥体的,图形或,物体,确定圆,锥体的,高（,h,）,确定圆锥,体底面半,径或周长,用圆面积,公式计算,圆锥体底,面积（,s,）,将求得的,s,、,h,值代入公式,V=1/3 sh,计算,圆锥体的,体积,（第一步）,（第二步）,（第三步）,（第四步）,（第五步）,“,计算圆锥体体积,”,教学内容的层级分析,请用层次分析法分析一个知识点？,练一练,2,、教学对象分析,（,1,）教学对象一般特征分析,指影响学习者学习有关学科内容的心理、生理和社会的特点。,（,2,）教学对象起点水平分析,预备能力的分析,目标技能的分析,学习态度的分析,年龄特征,个性特征,（,3,）分析教学对象的方法,A,、访谈法,B,、观察法,C,、问卷调查法,D,、作业分析法,E,、档案材料分析法,学习者特征分析,1,、学生是,7,8,岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣；,2,、学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许；,3,、学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验，比如自己整理书包、系红领巾等；,小学语文第一册中的第,14,课,自己去吧,注意事项：要和教学目标关联,学习者特征分析,4,、学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读拓展材料；,5,、学生已经认识“氵”、“口”、“心”三个偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四个生字；,6,、学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，并且能自己创设情境来巩固、应用生字；,7,、学生能根据提示仿、续或创编写故事，并乐于表达。,小学语文第一册中的第,14,课,自己去吧,注意事项：要和教学目标关联,请分析你所在教学班,请分析你要教的幼儿班,练一练,学生模型,要素,内容,学习基础,学习起点,回忆性知识：,专业操作技能及熟练程度：,使用学习工具的能力：,学习速度,快 中 慢,焦虑水平,高 中 低,学习风格,认知风格,信息组织：整体型 分析型,信息表征：言语型 表象型,社会环境偏好,单独 同伴 多样化,能力倾向,语言能力：高 中 低 思维能力：高 中 低,观察能力：高 中 低 动手操作能力：高 中 低,空间能力：高 中 低 记忆能力：高 中 低,计算能力：高 中 低 其他,兴趣点,故事、游戏、文艺活动、文学艺术、聊天、科技活动、,科学技术、家庭关系、日常生活、人生哲学、金钱、,安全、心理健康、生理健康、体育活动、其他：,学习动机,成就动机,高,低；追求成功,回避失败；,个人取向,社会取向（成就目标根据个人或集体需求而定）,交往动机,为了感情；为了利益；为了义务；为了自我表现；其他：,任务动机,追求真理；完成义务；讨好他人；表现自我；其他：,情感态度,对待集体、他人,谦逊,傲慢；支配,顺从；,独立,依赖；信任,怀疑；,坦率,世故；宽容,苛刻；,合群,孤独；热情,冷漠；,内向,外向；诚实,虚伪；,其他：,对待学习、工作,负责,敷衍；敢作敢为,畏首畏尾；,幻想,现实；保守,激进；,果断,犹豫；乐观,悲观；,积极参与,被动逃避；勤奋,懒惰；,粗心,细致；有毅力,易放弃,对待自己,自信,自卑；自律,放任；,自尊,自暴自弃；其他：,基本观念,人生观：,世界观：,价值观：,请分析你所在教学班,练一练,3,、教学目标的编写,（,1,）教学目标体系,教学总目标,学校教学目标,课 程 目 标,单 元 目 标,课 时 目 标,（,2,）教学目标分类,认知领域,记忆、理解、简单应用、综合应用、,创见,动作技能领域,模仿、理解、协调、熟练、创新,情感领域,接受、思考、兴趣、热爱、,品格形成,注意事项,1,：用新课程的三维目标来表述,新,课,程,三,维,目,标,基础学力,学,科,知,能,学科方法,学科观念,情感、,态度和价值观,知识和技能,方法和过程,1,、知识与技能,（）认识,12,个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音并且认清字形；,（）会写“自、己、东、西”,4,个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范；,（）认识偏旁学字头，能够说出学过的或认识的带学字头的字；,（）借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文；,（）至少能用,3,个新学的生字在,8,10,分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事；,（）能够根据提示在,10,分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流畅的儿歌或小故事。,小学语文第一册中的第,14,课,自己去吧,、过程与方法,（）能够提出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字的方法；,（）能够通过自主提出问题、老师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程；,（）能够通过仿、续或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法；,（）能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验协作学习的过程和方法。,小学语文第一册中的第,14,课,自己去吧,、情感态度价值观,（）能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯；,（）认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活的本领这一思想，能够完成一篇语句通顺的、以“自己的事情自己做”为主题的小儿歌或小故事。,小学语文第一册中的第,14,课,自己去吧,注意事项,2,：要用行为动词和动宾短语表达教学目标,识记 领会 运用 分析 综合 评价,布卢姆的教学目标分类认知学习领域目标分类,情感领域学习水平分类,接受 思考 兴趣 热爱 品格形成,注意事项,3,：要说明达到目标的条件,条件，也是后续判断是否达到目标的依据之一,歌曲,草原就是我的家,【,教学目标分析,】,1,、培养学生自信地演唱、表现歌曲。,2,、初步感受音的高低，能结合生活中的声音听辨。,例子：,请就之前的教学内容分析及学生分析，编制你的教学目标。,练一练,4,、教学策略的选择,（,1,）制定教学策略的依据,1,、从教学目标出发,2,、根据学习理论和教学理论,3,、符合学习内容的客观要求,4,、适合教学对象的特点,5,、考虑教师本身的素养条件,6,、考虑教学条件的可能性,（,2,）教学策略设计内容,A,、教学内容组织顺序的确定,加涅的积累式学习（简单 复杂）,布鲁纳的发现学习策略（归纳法）,内容呈现顺序：具体 抽象,奥苏伯尔“先行组织者”策略（演绎法）,内容呈现顺序：抽象 具体,呈现先行组织者 呈现学习任务和材料,扩充与完善认知结构,掌握学习策略,学生定向 学习方法指导 实施教学,情境,陶冶教学策略,创设情境 自主活动 总结转化,示范,模仿教学策略,动作定向 参与性练习 自主练习,技能的迁移,B,、教学活动方式的建立,（,A,）教学组织形式的确定,以教师为中心的高度集中型,以学生个体为中心的高度分散型,既强调教师主导作用又显示学生主,体地位的协调型,（,B,）教师主导活动的设计,交代目标、激发动机、提出问题、,组织观察、引导思考、总结归纳、,评价分析、解答疑问、强化记忆、,促进迁移,（,C,）学生参与活动的设计,注意观察、实际操作、重复描述、,讨论争辩、动作模仿、练习巩固、,积极思考,C,、教学方法的选择,（,A,）教学方法的分类,以语言传递信息为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。,以直接感知为主的教学方法：演示法、参观法等，,以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法等。,以欣赏活动为主的教学方法：欣赏法等。,以引导探究为主的教学方法：发现法等。,（,B,）选择教学方法的主要依据：,依据教学目标,依据学科的不同特点,依据教学内容的分类,依据学生的实际情况,依据教师本身的素养条件,依据各种教学方法的职能、适用范围,和使用条件,依据教学时间和效率要求,依据学校的教学条件,（,C,）教学方法的选择程序（巴班斯基）,选择由学生独立地学习还是在教师指导下学习,选择再现法还是探索法,选择归纳的教学法还是演绎的教学法,决定关于口述法、直观法和实际操作法三者如何结合的问题,决定关于激发学习活动的方法选择问题,决定关于检查和自我检查的方法选择问题,认真考虑所选择的各种方法相结合时的不同方案,5,、教学媒体的选择,（,1,）选择教学媒体的依据,依据教学目标,依据教学内容,依据教学对象,依据教学条件,依据媒体的功能特性,（,2,）选择教学媒体的方法,确定教学媒体的使用目标（即确定在完成该教学目标时,媒体在教学中的作用,）,选择教学媒体的类型,确定教学媒体的内容,效益,/,成本计算选择法,媒体产生的功效,媒体选择的几率,需付出的代价,媒体在教学中的作用,A.,提供事实，建立经验,B.,创设情境，引发动机,C.,举例验证，建立概念,D.,提供示范，正确操作,E.,呈现过程，形成表象,F.,演绎原理，启发思维,G.,设难置疑，引起思辨,H.,展示事例，开阔视野,I.,欣赏审美，陶冶情操,J.,归纳总结，复习巩固,K.,其他（包括突出、强化教学重点，突破、化解,教学难点等）,（,3,）媒体的使用方式,A.,设疑,播放,讲解；,B.,设疑,播放,讨论；,C.,讲解,播放,概括；,D.,讲解,播放,举例（学生讨论）；,E.,播放,提问,讲解；,F.,播放,讨论,总结；,G.,边播放，边讲解；,H.,边播放，边议论；,I.,学生自己操作媒体进行学习；,J.,其他,（,4,）教学媒体出示的最佳时机,A.,学生的心理状态由无意识向有意识转化时；,B.,学生的心理状态在有意注意与无意注意相,互转化时；,C.,学生的心理状态由抑制向兴奋转化时；,D.,学生的心理状态由平静向活跃转化时；,E.,学生的心理状态由兴奋向理性升华时；,F.,学生的心理状态进入“最近发展区”，树立,更高的学习目标时；,G.,鼓励与激励学生的求知欲望时；,H.,鼓励学生克服畏难心理、增强信心时；,I.,满足学生表现成功的欲望时。,课堂教学结构流程图的设计,符号,表示意义,教学内容与教师的活动,媒体的应用,学生的活动,教师进行逻辑判断,教学设计表填写,表格式教学设计模板,叙事式教学设计模板,6,、教学效果评价,（,1,）教学评价的含义及作用,l,定义：,教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及结果进行测定、衡量，并给以价值判断。,l,作用：,调节教学、激励作用,（,2,）教学评价的类型,A,、按评价基准的不同，可分为：,相对评价、绝对评价、自身评价,B,、按评价功能的不同，可分为：,诊断性评价、形成性评价、总结性评价,C,、按评价方法的不同，可分为：,定性评价、定量评价,教 学 评 价 的 类 型,诊断性评价,形成性评价,总结性评价,实施,时间,在教学前,在教学过程中,在教学之后,评价目的,初始技能分析,了解学习进程,调整教学方案,检验学习结果,评定学习成绩,评价方法,观察法、调查法、作业分析法、测验等,经常性测验、作业、日常观察,考试或考查,作用,查明学习准备和不利因素,确定学习效果,评定学业成绩,（,3,）教学评价的原则,A,、,客观性原则,B,、整体性原则,C,、指导性原则,D,、科学性原则,三、以学为主的教学设计,（一）、基于自主学习的教学过程设计的模式,（二）、要素分析,1,、学习目标分析,2,、学习内容分析,3,、学习主体分析,4,、问题,/,项目的设计,5,、学习策略的设计,6,、学习资源的设计,7,、学习活动的设计,给别人以惊喜，给自己新天地,谢谢,