第二章.课堂教学设计和诠释艺术.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,第二章.课堂教学设计和诠释艺术,第二章.课堂教学设计和诠释艺术第二章.课堂教学设计和诠释艺术主要内容一、课堂教学设计艺术,（一）课堂教学设计的概念,（二）课堂教学要素设计的艺术,（三）课堂教学过程设计的艺术,二、课堂教学诠释艺术,（一）课堂教学诠释艺术的对象,（二）课堂教学诠释艺术的原则,（三）课堂教学诠释艺术的策略,主要内容,一、课堂教学设计艺术,（一）,课堂教学设计的概念,（二）,课堂教学要素设计的艺术,（三）,课堂教学过程设计的艺术,二、课堂教学诠释艺术,（一）,课堂教学诠释艺术的对象,（二）,课堂教学诠释艺术的原则,（三）,课堂教学诠释艺术的策略,（一）,课堂教学设计的概念,课堂教学设计是以系统科学为,重点,，以教学论、学习心理学和传播学为,理论基础,，把教学过程看成是一个系统工程，,以教学目标为,中心,，整体协调教学过程中各个,要素,的关系，并对教学过程中的各个要素做出具体的安排，是对教学过程各要素进行,规划,，确立行动方案和技术的,预设活动,。,（二）,课堂教学要素设计的艺术,1.,课堂教学目标设计的艺术,2.,课堂教学起点确定的艺术,3.,课堂教学内容设计的艺术,4.,课堂教学方法和媒体设计的艺术,1.,课堂教学目标设计的艺术,（1）,理解并掌握课堂教学目标分类理论,（2）,了解并分析影响课堂教学目标设计的因素,（3）,领会并遵循课堂教学目标设计的艺术要求,（4）,创造并活用课堂教学目标设计的艺术方法,（1）,理解并掌握课堂教学目标分类理论,布鲁姆的教育目标分类理论,加涅的学习结果分类理论,巴班斯基的教学目标分类理论,李秉德的三维教学目标分类理论,布鲁姆的教育目标分类理论,认知领域,：知识、领会、运用、分析、综合、评价,情感领域,：接受、反应、价值的评价、组织、价值的性格化,动作技能领域,：知觉、定势、指导下的反应、机制、复杂的外显反应、适应、创造,加涅的学习结果分类理论,巴班斯基的教学目标分类理论,教养目标,：掌握科学知识，形成专业的和一般的学习技能和技巧。,教育目标,：形成学生的世界观，形成他们道德的、劳动的、审美的和伦理的观念、观点和信念，形成他们在社会中相应的行为方式和活动方式，形成他们的理想、态度和需要的系统，以及进行体格锻炼等。,发展目标,：智力、意志、情感、动机等方面的发展,李秉德的三维教学目标分类理论,（2）,了解并分析影响课堂教学目标设计的因素,学习者自身因素,教学内容因素,社会需要因素,科目专家的建议,（3）,领会并遵循课堂教学目标设计的艺术要求,目标设计系统化：,注意纵向的层次性、横向的整体性和背景的综合性。,目标设计具体化：,应力求目标表述的明确、具体、避免含混不清和不切实际。,（4）,创造并活用课堂教学目标设计的艺术方法,目标分解,任务分析,起点确定,目标表述,：,行为目标表述方法,；,内部过程与外显行为相结合的表述方法,行为目标表述方法,例如：通过本节课的学习 全体学生 都能够 掌握XX的基本特征。,对象,全体学生,行为,掌握XX的基本特征,条件,通过本节课的学习,标准,都能够,内部过程与外显行为相结合的表述方法,内部,：帮助学生树立XX的观念、人生观、价值观、世界观等；,外显,：能说出XX的含义；能运用所学的知识分析现实中的XX思想和行为等。,2.,课堂教学起点确定的艺术,学习者知识水平起点的确定,学习者技能水平起点的分析,学习者态度起点的剖析,总之，对学习者的学习习惯、兴趣、方法、心智发展水平等进行分析；对学习者是否已经掌握了已学课程的知识的分析等。,3.,课堂教学内容设计的艺术,认真学习课程标准要求,全面理解与掌握教科书的内容,：懂 透 化,对知识内容科学分类，设计不同的呈现方式,：陈述性、程序性和策略性知识,结合学习者实际水平，对学习材料合理加工,4.,课堂教学方法和媒体设计的艺术,教学方法,的设计艺术：,掌握优选教学方法的艺术要求,；运用教学方法的综合性、灵活性和创造性等艺术特征；坚持辩证的教学方法指导思想；教学方法的设计要凸显学生的主体性，重点放在发展学生的能力上；教师要建立具有自我特色的教学方法理论体系。,教学媒体设计的艺术：,设计教学媒体的艺术要求：科学性、美观性、创新性、经济性；选择教学媒体的艺术：学习情境的特征、媒体的物质属性、学习本身的特色、学习者的实际。,教学方法有哪些？,李秉德先生的分类较为经典：,以语言传递信息为主的方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等；,以直接感知为主的方法：演示法、参观法等；,以实际训练为主的方法：练习法、实验法、实习作业法等；,以欣赏活动为主的教学方法：欣赏法。,以引导探究为主的方法：发现法、研究法等。,掌握优选教学方法的艺术要求,依据教学活动的目的和任务；,依据学科的特点和具体的教学内容；,依据学生的年龄特征；,依据教师本身的特征；,依据教学环境和物质设备；,依据教学时间的限制。,（三）,课堂教学过程设计的艺术,1.,课堂教学开端的艺术,2.,课堂教学中间过程优化控制的艺术,3.,课堂教学结尾艺术,4.,课堂教学时间运筹的艺术,1.,课堂教学开端的艺术,用“环境”组织教学的开端；,用前言、导语、故事、例子等开讲；,用提问法开讲；,激情开讲；,悬念开讲等。,2.,课堂教学中间过程优化控制的艺术,教学过程中善于处理偶发事件的艺术；,教学过程中不断设置疑难问题和激发疑难问题；,中间过程的推进有赖于教师的启发、诱导；,运用注意规律组织好教学的中间过程。,3.,课堂教学结尾艺术,准时结束一堂课；,用激励法结束课；,用“留问法”结束课；,画龙点睛法结束课；,震颤式结束课；,4.,课堂教学时间运筹的艺术,掌握好课堂教学的密度,根据课的结构运筹教学时间,运筹课堂教学时间的艺术：,缩小计时单位，制订和执行课堂教学时间计划；根据教学内容运筹教学时间；依靠教学能力运筹教学时间；学生集中精力，提高单位效率；运筹教学时间符合“黄金分割”原理。,（一）,课堂教学诠释艺术的对象,1.教材文本的特殊性,（1）从文本到教材文本：教材文本形成的特殊性（2）教材文本是组成教学过程的基本要素之一：教材文本地位的特殊性（3）教材文本具有较强的社会控制功能：教材文本功能的特殊性（4）教材文本主要面对特定社会的教师和学生：教材文本对象的特殊性,2.教材文本的局限性,（1）教材文本价值取向的偏离（2）教材文本所涉及主题的局限性（3）教材文本内容在具有基本性、范例性、简约性的同时，也失去了生活本身具有的丰富性（4）教材文本知识结构的欠缺（5）教材文本作为固定的文本，不可能具有普遍的适切性（6）教材文本意义的不可控制性,（二）,课堂教学诠释艺术的原则,1.课堂教学诠释的开放性和多元性,2.课堂教学诠释的具体历史性,3.课堂教学诠释的创造性、生成性,4.课堂教学诠释的个性化,5.课堂教学诠释的现实性和长远性,（三）,课堂教学诠释艺术的策略,1.学生同教材文本对话：学生自身“视域”的建构,2.教师同教材文本对话：教师自身“视域”的充盈,3.教师、学生同教材文本的对话：修正、重组、完善师生的“前理解”，实现“视域融合”,人有了知识，就会具备各种分析能力，,明辨是非的能力。,所以我们要勤恳读书，广泛阅读，,古人说“书中自有黄金屋。,”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识，,培养逻辑思维能力；,通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平，,培养文学情趣；,通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。,有许多书籍还能培养我们的道德情操，,给我们巨大的精神力量，,鼓舞我们前进,。,