写作教学体系的思考.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,优秀精品课件文档资料,第1页,第1页,初中写作教学体系思考,浙江省中小学教师培训中心,张孔义,Z,Zhangkongyi,第2页,第2页,一、写作教学目,中学写作教学不是培养作家,中学写作教学是教会学生利用书面表示方式进行交流。,1,、培养学生面对生活、学习、工作需要时进行恰当书面表示，使所写文字基本可用能力；,2,、培养学生将自己感受、结识整理成文字，形成观点甚至思想，构建精神家园能力；,3,、培养学生对生活进行审美，恰当表示自己审美结识能力。,第3页,第3页,二、人教版写作教学安排,1.,这就是我,漫游语文世界,感受自然,摸索月球奥秘 追寻人类起源,2.,成长烦恼,黄河，母亲河,我也追“星”,戏曲大舞台 漫话探险,马世界,3.,世界何时铸剑为犁 让世界充斥爱,说不尽桥,走上辩论台,莲文化魅力,如何搜集资料,4.,献给母亲歌 寻觅春天踪迹,科海泛舟,古诗苑漫步,背起行囊走四方,5.,雨诉说 演讲：微笑着面对生活 青春随想,好读书读好书 金钱，共同面正确话题,话说千古风流人物,6.,脚踏一方土,走进小说天地,关注我们小区,我所理解孔子和孟子,岁月如歌,我初中生活,第4页,第4页,特点,写作、口语交际、活动三者融合,重资料搜集、加工处理写作,有些人文主题，有要求，没有明确目的，更没有活动方案和过程,写作训练单一,第5页,第5页,当前写作教学主要问题,无序：没有写作教材；没有写作教学内容安排；不能拟定该教什么,无法：怎么教缺乏共识；最需要教没有办法去教（写作过程难点、普通学生写作）。,无效：学生不知道何时、如何利用写作交流思想,第6页,第6页,三、已有写作训练体系简介,第7页,第7页,（一）以文体为序,中学语文教学大纲,（年）对写作能力要求：初中训练写较简朴记叙文、阐明文、议论文；高中训练写较复杂记叙文、阐明文、议论文。,应用文、新闻通讯,三种训练办法：,1,、分文体集中训练；,2,、分文体有重点地穿插训练；,3,、分文体单项训练,第8页,第8页,（二）以表示办法为序,处理如何写问题,记叙,描写,抒情,阐明,议论,第9页,第9页,（三）以写作技巧为序,主题、开头、结尾、过渡、伏笔、照应,突转法、,错位法、,消解法、,取影法,第10页,第10页,（四）读写结合为列,按照读写结合原则，依据阅读教学内容，引申出写作训练内容。阅读是写作基础，阅读教学引导学生吸取思想营养和写作营养；阅读是吸取，写作是表示，两者相辅相成。,学生写作经历从单纯模仿到逐步挣脱模仿而进入创作过程。,训练序列：,模仿,改写,借鉴,博采,评析,第11页,第11页,（五）以应试作文（命题方式）为序,命题作文、选题作文、看图作文、给材料作文、话题作文、自拟题作文。,第12页,第12页,（六）以写作对象（内容）为序,处理写什么问题,写物、写景、写人、写事、写情、写理,简朴：一物、一景、一人、一番情、一个理,复杂：一事多人、一人多事、多人多事、由物及人、托物言志、触景生情、事物剖析、事理推究、驳诘辩难,第13页,第13页,（六）以写作能力为序,前苏联拉德任斯卡亚创建“审题、立意、选材、构思（布局）、表示、修改”全程作文训练。,杨学良“三阶段、四课型”作文全程训练，着重培养学生定向能力、认识能力、表示能力。,第一阶段：积累。观测、阅读、听,第二阶段：构思与表示。,第三阶段：修改润色。,预备课（10-15分钟）：指导课前一两周，明题定向。明确作文题，提出搜集材料要求、方法和注意事项。,指导课（1课时）：梳理提炼材料，包含：自检自评，小组检评，全班交流，教师小结。,写作课（2课时）：完成构思、谋篇、写提纲、拟初稿、誊写任务。,修改课（2课时）：读不同类型作文，小组评改，教师指导，学生自改，发表交流。,第14页,第14页,（七）以写作思维过程为序,激发表示欲望（为何写、写给谁看）,产生写作材料（写什么）,选择和组织写作材料（怎么写）,思考表示方式（用什么形式、语言来写）,评价表示效果（修改、调整）,第15页,第15页,（八）“三级训练”写作训练序列,观测是基础，分析是关键，表示是结果。,观测训练分成四个单元：一是观测结识，二是观测领域，三是掌握进一步观测基本办法，四是“观测与体验”、“观测与调查研究”、“观测与联想、想象”“观测与阅读”。,分析训练分五个单元：一是分析结识，明确分析训练目的、意义、训练办法，包括“如何写分析笔记”、“命题分析”、“选题分析”三节。二是分析办法：提出问题、予以解答，理解情况、实事求是。三是分析角度：条件分析、因果分析、演变分析。四是分析重点：特点分析、本质分析、意义分析。五是分析进一步：分析与知识、分析与联想、分析与情感。,表示训练：一是文章结构构思能力训练，包括文章章法，写作角度、剪裁、层次、过渡等；二是训练语感，包括语言分寸感、语言畅达感、语言情味感、语言形象感。,第16页,第16页,（九）段落篇章结构训练序列,目的：训练学生对语言组织能力，条理清楚地、完整地进行表示。,内容：,通过时间展开,通过过程描写展开,通过空间展开,通过列举项目展开,通过举例展开,通过比较展开,通过对比展开,通过定义展开,通过度类展开,通过原因和结果展开,通过概述展开,通过综合办法展开,第17页,第17页,（十）写作分格教学法,常青于,50,年代提出，,80,年代推广。,格是指单一写作训练单位，相称于片断练习或单项练习。分格训练，则是把写作教学内容划分为若干格，进行循序渐进训练。,写作内容格,五味：形、声、色、味、触,七情：喜、怒、哀、惧、爱、欲、憎,四理：类比、对比、举例、归纳,写作办法格,“说话和对话”格：人,+,话；人,+,动作,+,话；人,+,动作,+,表情,+,话；人,+,心理活动,+,表情,+,动作,+,话。,第18页,第18页,（十一）语言思维训练体系,理论依据：写作训练关键是思维训练，语言训练和思维训练相结合，通过指导学生掌握科学思维办法和养成逻辑思维能力，训练学生思维准确性、条理性、周密性，从而促使学生语言表示准确、严密。,语言清楚性训练、语言连贯性训练、语言改变练习和语感培养、逻辑思维基本练习、联想和想象练习、综合与概括练习,词语注释、程序阐明、提纲与摘要、类比与对比、类比说理与借物喻理、引喻和举例、阐明性描写、绘画评价、简朴议论文写作,第19页,第19页,（十二）快速作文训练序列,目：适应社会要求、增进学生智力发展,快速选题：划标线根据作文要求划出标线；列条件，如时间、地点、人物、事件、写法；注标点，在每条标线上注明有关信息点。,快速构思：定中心；划标线；注标点；连成串，选好信息点，按照文章结构把信息点连缀成文。,第20页,第20页,四、建构立体写作训练体系,写作是高度综合、需要多项能力协调运营复杂智力活动。,需要从多方面有系统地、严格地训练学生写作能力,写作内容（,观测写作序列、阅读搜集资料）,写作欲望（意念）,写作思维、写作过程（能力）,写作文体,写作办法,应试写作,第21页,第21页,（一）观测写作序列,观测主要性,当前写作教学中培养学生观测能力现实状况：,完全忽略,强调主要性,讲授一些观测知识。,学生整体观测能力比较微弱。,第22页,第22页,1.,准确性观测（科学观测）,景物观测,人物观测,事件观测,场面观测,第23页,第23页,渗入观测技巧指导,（,1,）观测角度：,定点观景,：,观测景物位置固定，所观测景物随目光移动而改变,。,移步换景,：,观测者不断移动位置，所观测景物也不断发生改变。,时变景换,：,伴随时间改变，所观测景物也不断发生改变,。,（,2,）观测办法,比较观测,多侧面观测,细节观测,点面观测,（,3,）观测渠道,看、听、触、做、尝、闻、感、想,第24页,第24页,物品观测,物品观测办法,首先，要仔细观测它全貌。从整体来看，那用具是如何？它是用什么材料作成？是塑料，铁皮，还是木制？它是什么形状？是方还是圆或是长？表面上有什么图案？是什么色彩？,另一方面，要理解它结构。那用具由哪些部分构成？各部分是什么形状？有什么尤其地方？各部分之间是如何联系起来？,再次，要理解它用途以及如何使用它。那物品主要有哪些功效？使用这个用具要做哪些准备工作？使用它详细环节如何？,按照下面要求观测并统计一个物品,物品名称,物品形状,物品结构,物品功效,物品使用方法,该物品与其它类似物品相同点和不同点,你对物品感受（情感）,总描述：,第25页,第25页,植物观测,植物观测方法,要细致观测植物形状。植物由哪些部分组成，各部分详细特性怎样。,要了解植物生长过程，植物生长周期普通都比较长，要经过萌芽、生长、开花、结果到成熟等阶段。这需要进行较长时期观测。首先，要观测植物生长过程分为几个阶段，每个阶段各处于什么时令，每个阶段生长情况和基本特性怎样。其次，要观测植物外部特性改变过程，即各个组成部分在不同生长阶段所显示出来异同。,要查阅相关资料，了解植物种属、用途（食用、药用、欣赏价值）、种植要求等,按照下面要求观测并统计一个植物,植物名称,植物颜色,植物形状,植物习性,植物生长过程,植物作用,该植物与其它类似植物相同点和不同点,与该植物相关词语或佳句,你由此产生联想,总描述,第26页,第26页,植物观测（连续观测）,植物名称 地点 日期 描述,第27页,第27页,动物观测,观测动物方法,首先，要仔细观测动物形态特性。动物形态特性，也就是动物外表长样子有哪些尤其地方，和其它动物不同之处。,其次，要观测动物神态特性。这就是动物对周围环境、对人、对事反应所形成神态。,再次，要观测动物动作特性。动物是怎样叫，怎样跑，怎样飞，怎样游；动作改变是快速还是迟缓。,最终，还要了解动物习性特性。动物习性是指动物在自然环境中长久养成生活特性，如蝙蝠习惯于夜间活动等。这需要较长时间观测，有时候还要查阅相关资料，了解动物喜欢住在什么地方，喜欢吃什么，怎样吃，喜欢玩什么。,按照下面要求观测并统计一个动物,动物名称,动物形态特性,动物神态特性,动物动作特性,动物习性特性,该动物与其它类似动物相同点和不同点,与该动物相关词语或佳句,你由此产生联想,总描述,第28页,第28页,动物观测（连续观测）,动物名称 地点 日期 活动,第29页,第29页,气候观测（连续观测）,气候 日期 最高温度 最低温度 观测条件,第30页,第30页,人物外貌观测,人物外貌观测方法,有次序地仔细地观测人物外貌。观测外貌普通由整体到局部，整体观测包含身材、高矮、肥瘦。局部观测能够从上到下，这包含脸型、五官、眼睛、眉毛、鼻子、嘴、头发、穿着等。,要抓住特点，突出个性。看出所观测人物与其它人物在外部特性上不同，做到同中求异。人物四个特性：一是性格特性，最能表达人物性格外貌特性，喜欢吸烟人食指和中指被熏得发黄。二是年纪特性，能表达人物年纪外貌特性，如老人手上总是青筋毕露。三是职业特性，如刺绣女工手柔软而机灵，翻砂工手粗糙而有力。四是时代特性。,注意人物外貌神态改变。人物在事件发展过程中，或在不同环境中外貌神态产生改变，最能表现出人物内心世界改变。,按照下面要求观测并统计各种人物外貌特点（医生、护士、工人、农民、军人、警察、小贩、学生）：,职业：,长相（脸型、五官、眼睛、眉毛、鼻子、嘴、头发）：,肤色：,神态：,穿着：,身材：,随身物：,感想：,总描述：,第31页,第31页,人物语言观测,人物语言观测办法,首先，时时留意听记各种人所说生动、新鲜对话。听别人对话时，要做到：要听全听懂，又要把握关键。注意对话双方身份和关系。注意体会说话者言外之意。统计时要对自然语言进行提炼加工。,另一方面，在写作时要准确描写人物语言。待人真诚人说真话，内心虚伪人说假话，为人漂浮人说空话，性格粗俗人说脏话；感情深沉人语言多含蓄，感情外露人语言多热烈、活泼；少年儿童说话多天真幼稚，老年人说话较稳重、喜欢归纳，老妇人有时无事也爱唠叨。人物语言往往反应出人物身份、职业、年龄、性别、习惯等，含有个性特性,。,按照下面要求观测下列人物（老师、同窗、父母、老人、小孩）说话情况并作统计：,人物：,给你印象最深话：,新鲜活泼话：,说话场合：,说话语调：,说话速度：,说话响度：,说话时神情：,说话口头禅：,感想：,总描述：,第32页,第32页,人物行为观测,人物行为观测方法,认真观测，抓住特点。细致地观测和体味人物动作特色，注意人物神态、姿势、动作在不同情景下细微改变。就以挑担为例，男人、女人、小孩、老人挑担神态有什么不同？挑谷物、挑秸杆方法有什么不同？顺风挑、逆风挑、白天挑、夜里挑情景有什么不同？这只有仔细观测，才干准确地描写。,写出人物动作过程。描写动作要相对完整，要有时间、地点、条件，写出动作准备、开始、展开、结束。同时注意反应出形成动作心理依据。,把动作和表情结合起来描写。,学会利用准确、贴切富于改变动词,按照要求观测并统计下面不同人人（高个子、矮个子、胖子、瘦子、男人、女人、小孩、认真人、随便人）做同一动作行为,动作名称：,发出动作人：,发生动作场合：,动作过程：,动作结果：,感想：,总描述：,第33页,第33页,观测写作系列,状物篇：心爱用具、美丽植物、可爱动物,绘景篇：多姿建筑物、锦秀河山、绚丽风光、改变故乡、壮观场面,写人篇：逼真外貌、丰富语言、多变行为、微妙心理、慈爱祖辈、忙碌父辈、向上自我、可敬老师、密切伙伴、栩栩社会众生相,叙事篇：丰富学习生活、紧张文体活动、有益课外活动、故意义劳动、有趣制作和试验、愉快节假日、纯真童年生活、温馨家庭生活、复杂社会生活、充斥希望未来,抒情篇：难忘情怀,说理篇：少年思考、阅读收获,第34页,第34页,2.,想象性观测（文学观测）,第35页,第35页,3.,积累性观测（有课内到课外，形成习惯）,人物谱：不同肖像、不同年纪、不同性别、不同性格、不同身份等。要求学生一周写一个人物。,故事囊：蒲松龄写聊斋志异之前,在村边大道特设一个茶棚,过路人在此饮茶,不收分文,只要讲故事给他听就成。他因此取得大量写作素材,为写作聊斋志异这部杰出文言短篇小说集奠定了坚实基础。把发生在自己周围一些故意义事及时统计下来,积累起来,到了写作时候自然会以丰富、生动内容,跌宕多姿情节取胜。,风景册：要想写好景物,就必须认真观测,注意发觉它们美,发觉它们特性。像不停积累像册里照片一样,不停积累“风景册”里内容。,火花集：指思想“火花”。日常在了解社会生活时,在观测事物时,在思考问题时,往往会冒出一些独到看法,它像火花一样,一闪而过,极难再找回来。学生随时把这些看法统计下来,积累起来,写作时,就不会为文思闭塞而犯愁。,第36页,第36页,（二）过程写作序列,第37页,第37页,1.,激发表示欲望,表示欲望,表示对象,表示目的,为何写,中学生在这一阶段普遍存在问题,原因在于：中学写作教学过于注重文体训练，平时审题指导强调审清体裁和写作重点，很少引导学生分析读者对象。同时，教师是写作发起人，也往往是唯一读者。,第38页,第38页,2.,激活记忆节点（产生表示信息）,作者从长时记忆中寻找与写作要求相关信息项。,作者通过平时对生活观测、阅读书籍等路径积累起来写作素材储存在长时记忆里。写作时要利用长时记忆中素材，还需要激活相关记忆网结，维持对记忆网络搜索和恢复，以便产生充足写作信息。,成功写作者都利用了一些相同手段来产生作文内容,:,利用作文题目中线索指导自己对记忆中相关信息进行搜索。,特点（,1,）,在写作前只想起文章内容大约轮廓（文章基本内容），形成要写文章总表征，详细内容写什么还是模糊不清。（,2,）在详细写作阶段形成详细内容，即在动笔时在文章总表征引导下边写作边想起详细内容。,策略：写作要求中一些词语与作者生活经历发生联系，由此而激发记忆中相关信息。生活触发了作者感想而激活记忆中相关信息。长期思考后收获而引起记忆中相关信息。灵感谢活了记忆中相关信息。阅读触动思绪而激活记忆中相关信息。,第39页,第39页,3.,形成信息链条,激活了记忆网结，信息项则按链条方式恢复。,记忆中信息链连接主要方式有：纵向连接，即按事物发展顺序连接起来；横向连接，即按事物空间位置连接起来；逆向连接，即按事物对比关系连接起来；辐向连接，即按事物共同点连接起来。维持记忆恢复就是指作者依据信息链连接某种方式去搜寻和恢复记忆网络信息。,第40页,第40页,中学生在这阶段难存在问题,难以激活记忆节点和形成信息链条,中学生激活记忆网结办法较少，受到命题作文严重限制。,命题作文词语与自己生活经历有联系时最容易激发写作思绪。,给一位残疾朋友信,，题目马上触动了她情思，使她回想起自己生病住院日子，想起了病房中一位儿童不幸以及他乐观和勇敢，她不久构思并写出文章，取得了银质奖。,题目的词语不能唤醒记忆时，改变题目措辞，使抽象词语变为详细，使之靠近自己生活，从而产生联想。,绿色童年,童年纯真使我留恋。,依据题目写出一些相关词语，然后从中生发开去。,？,“,一双好奇眼睛一颗不安分心一条漏网之鱼”，“一个跟斗一阵无声痛苦一生难忘教训”，“一点急功好利思想一点浮夸作风一个深不可测泥沼”,写着写着，逐步形成了文章大体轮廓，从而集中到某一点进行发挥，最后写出了一篇成功之作。,不少学生一旦不能从作文题目中得到启发，就难以激发思绪而无从下笔。,第41页,第41页,4.,选择和组织写作信息,（,1,）选择信息,写作时会想起许多相关、甚至不相关材料，进入写作前作者要拟定选择信息原则，然后按原则对产生信息进行选择。,（）组织信息,这就是把选择出来信息归类、组织和条理化，从而形成写作计划打算要写文章内容总表征。有作者用正式或非正式提纲把选择出来写作信息进行组织安排。把内在写作思绪外化为词语，能够预防写作中遗忘想好思绪。也有作者不用提纲形式，而用腹稿形式来帮助组织信息。,形成要写文章表征是主要，它引导作者围绕写作要求产生写作内容，帮助作者辨认产生信息是否与主旨相关、相关程度如何。,第42页,第42页,中学生在编码阶段不会对信息进行分类和组合,写提纲是组织写作信息主要手段，把写作思绪外化为词语固定下来，既能够形成牢固要写文章表征，用来引导产生详细写作内容，又能够预防写作中遗忘想好思绪。,大多数中学生不是使用提纲形式而是采用构思腹稿形式。原因是,（,1,）,中学生写文章比较短，构思腹稿不会不久遗忘，用写提纲来提醒思绪作用就不太大；（,2,）学生写内容多是个人生活经历事，这种经历在他们脑海里印象较深，不必用写提纲来引导回想；（,3,）学生在课堂和考试情景中进行写作，时间短，情绪紧张，怕写提纲时间不够。,中学生普遍缺乏写提纲习惯，而构思腹稿内在思维又不容易控制，因此，部分写作能力差学生在这一阶段不能构思完整腹稿。即有学生在写作前没能形成要写文章总表征。有学生虽能形成总表征，但却不能在整个写作过程维持这个表征。形成和维持要写文章表征是很主要，它引导作者围绕写作要求产生写作内容，帮助作者辨认产生写作信息是否与主题相关，相关程度如何。,缺乏构思文章表征能力学生，写作时只好采用想起什么写什么方式，不注意主题限制，不注意产生新内容与本来内容配合。,第43页,第43页,5.,信息转换和表示,这就是作者选择语言文字、写作办法和结构形式来表示文章内容。,作者在这一阶段主要进行认知活动有：思考要写详细内容。这时产生详细内容分三级水平：一是词语水平，写了前半句，后半句写什么还没想好，需要停下来思考；二是句子水平，写完了前一句，觉得表意还不够完满，需要进一步补充、解释前一句，由此而思考如何写好后一句来充实前一句内容；三是句群水平，思考整个层次详细内容。比较选择详细内容。思考遣词造句。思考利用什么写法。思考文章局部结构。思考修改前面写下句子。,第44页,第44页,这一过程既包含目标监察、构思展开、刚写出内容与新生成想法衔接等较高层次加工,又包含文字书写、标点使用、词汇选取、语法确定等较低层次加工。,在这一过程中写作者短时记忆负荷相称重:作者要记住文章内容(正在写、需要写和已经写完)和写作手法(作文写作规则和技巧)。有纯熟写作经验学生会将记忆负荷分解为两种:(1)尽也许将一些层次较低写作规则自动化;(2)尽也许将“是什么”和“怎样做”两个问题分开单独处理。比如在表示阶段不进行词汇调整、句式更换,而将其放到修改过程中。,第45页,第45页,中学生在这一阶段按线性方式遣词造句,即写完前一句后再激发后一句。,写这一句时下一句写什么还不清楚，写完这一句话，就有也许引起出下一句词语。,假如学生写作前通过构思形成了要写文章表征，这表征反应了事物整体性和思维连续性，前面内容制约着后面内容。这样在表征引导下，写完了前一句话自然而然地激发出后一句话，写完一段内容，脑子里不久闪现下一段内容。这就是从抽象水平构思到详细词语选择不断循环运动写作过程。,假如学生在构思阶段没有形成要写文章表象，在写作时就不能由表征引导产生详细内容和词语，只好采用写下一个词语或一个句子来刺激下一个词语或句子，有时甚至写完一句，还没想起下一句，只好通过修改前一句来激发下一句。这样，想想写写，写写停停，思绪难以围绕一个中心发展，文章内容就变得断断续续。,写作是思维、执行和监控三者统一。作者既要不时地往回看写过内容或放在旁边提纲，维持要写文章表征；又要往前思考要写内容，还要组织词语，选择写法，注意过渡照应等。有学生难以在这复杂系统中快速转移注意力，因此，有时想起了写作内容而忘了措辞，想好了词语又忘了接下去要写内容，经常无暇顾及写法和过渡照应。,第46页,第46页,4.,修改和定稿阶段,修改有几种情形，与前述情形相应,第一个：主要在构思中实现，成稿不需要大改，只是修润个别词句；,第二种：量较大，对成文修改能力有较高要求，草稿大体可用；,第三种：在不断修改中完毕写作，不改不可用，定稿面目全非；,第四种：对成文几乎没有修改能力，即使硬改也无大成效。,第47页,第47页,5.,表示结果反馈与调整,（）反馈,这是作者评价写成文章是否符合写作意图。,一个是意想中文章,另一个是已写好文章,修改前作者先对这两者进行比较,假如发觉两者不符,(,即已写好文章不能表示原先写作意图,),就会产生实际修改行为。,在写作过程中发觉了有更值得去表示东西，即使写下他们想表示东西,但仍决定修改作文。,（）调整,这是作者依据反馈信息，采用增删、替换、改变或重写策略，对文章不协调地方进行修改。作者修改文章可分为五级水平：修改全文思想内容，修改文章组织结构，修改文章段落，修改文章词句，修改文章错别字和标点符号。,纯熟作者从写作目的、读者角度出发去修改文章。,第48页,第48页,中学生在这一阶段局限于低水平修改,诸多学生采用边写边修改方式。即使有学生采用写完后再作修改策略，也是多在词句水平上修改；很少从内容上、组织结构上作增删和调整。,原因：一是学生修改文章能力较差。修改文章水平和构思文章水平是互相联系，有学生没有对要写内容深刻思考，没有形成要写文章表征，则不能把要写文章表征和已写文章表征进行比较，当然就不知道应当修改哪些内容和结构了，也就只能修改错别字和进行词句上润色。,(1),他们不能确立明确写作目的或意图,;(2),把修改当作寻找错误,;(3),很难从读者角度评价自己作品。另外有些学者推论儿童在修改润色中受到限制也许是由于协调整合能力,(,元认知能力,),不强缘故。二是学生平时写作受时间限制，往往没有分派时间对写成文章进行修改，长期以往，以致没有形成修改文章习惯。,第49页,第49页,问题引路写作教学策略,提问引导写作教学模式，教给学生自我提问办法，来激活写作思绪，维持、监控和调整自己写作思维过程，以确保其思维活动能顺利进行，从而实现写作上自我指导。,教学理论：,1,）许多学生表示在写作时没有灵感，其实这表示学生从脑中提取写作素材有限，他们缺乏衍生观念能力。,2,）依据心理学家研究，大部份储存在我们脑中长期记忆系统资料是不会消失。只要有适当提醒和线索，长期记忆系统宝库是能够打开。,第50页,第50页,写作引路一：激发写作材料,作文题目 姓名日期,一谁：我写给谁看？他们年龄、性别、文化水平、职业、兴趣兴趣如何？他们对我所写内容知道什么？还想知道什么？,二为何：我为何写这些？（我写作目的是什么？）,三什么：我对这内容知道什么？我这些材料来自哪里？,(,观测？亲身经历？阅读？）,我写东西故意义吗？有趣吗？,我写重点内容是什么？,第51页,第51页,写作引路二：组织结构文章,中心：我要在文章中表明什么观点？,我应如何分类材料？应选写哪些材料？,我应按照什么顺序来组织材料？（时间？空间？逻辑？）,首先,另一方面,再次,我要采用什么写作办法？（叙述？描写？阐明？议论？）,我文章提纲是：,第52页,第52页,写作引路三：修改文章,一阅读作文,我最喜欢哪部分？哪部分表示不清楚？（分别划上记号）,二比较,和写作提纲相比较，哪些内容漏写了？是否需要补写？哪些,内容是多写？多写内容是否恰当？,三评价,我已阐明我观点了吗？,我已写出读者所需要东西了吗？,我写得条理清楚吗？,我写得有趣吗？,四修改计划,我想修改哪一部分？采用什么修改办法？,第53页,第53页,（三）文体写作,实用类文体,叙述,:,写一人一事记叙文、写一人多事记叙文、写多人多事记叙文、叙事人称、叙事顺序、绘景抒情记叙文、状物言志记叙文、人物传记、游记、新闻、通讯,阐明：描述性阐明文（描述阐明建筑布局、描述阐明图画）、记叙性阐明文（记叙阐明制作过程、记叙阐明使用环节、记叙阐明发展改变）、简介性阐明文、阐释性阐明文（阐释阐明自然科学原理、阐释阐明社会科学原理）、文艺性阐明文,议论：确立论点、选择论据、论证办法、引述性议论文、阐明性议论文、批驳性议论文、讨论性议论文、综述性议论文、读后感、观后感、如何写文学平论,科学,审美类文体,第54页,第54页,（四）应试写作,第55页,第55页,五、作文教学需要研究几大问题,写作教学目的、性质（实用性，文学性）,写作训练序列,写作训练量：常规，每七天一次；多练；精练；精作多练，大作文少而精，分项作文多练。,作文批改问题,写作教学模式,综合与分解训练关系,课内写作和课外写作关系,读写结合,作文与做人关系,第56页,第56页,第57页,第57页,第58页,第58页,