用办学思想引领学校发展讲义.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,10 十月 2026,用办学思想引领学校发展讲义,我们全部的尊严就在于思想之中,人只不过是一棵苇草，是自然界中最脆弱的。但是，,人是能够思想的苇草。,要摧毁他，不必全宇宙都武装起来。一口气、一滴水，就足以致他于死地。然而，即使宇宙毁灭人，人仍然比毁灭他的力量更尊贵。因为他知道自己面临毁灭，以及宇宙优越于自己的事实，而宇宙对此一无所知。,因此，,我们全部的尊严就在于思想之中,。正是由于这一点，我们必须站立起来。,帕斯卡（Blaise Pascal，1623-1662）,核心观点,学校实际,（学校形态）,发展,思路,办学,思想,教育,思想,管理,思想,提纲,一、辨明方向，追求实现学校转型,二、辨析思想，理解学校办学理念,三、合理定位，逐步推进学校发展,一、辨明方向，追求实现学校转型,（一）从案例比较看学校转型之必要,1教学案例：两次作文指导课,2教研案例：从教研记录看教研成效,1教学案例：两次作文指导课（第1次）,接着进行命题作文的具体指导。因为“敌论点”(“读书无用论”)每个人都一样、而且相当明确，所以L（教师引者注）没有多讨论。接下来她指出难点在于怎么驳，从哪些方面驳。为了解决这个问题，结合昨天写的小片段，让学生谈一谈。,第一个学生答：,“敌论点的有用与无用是以钱的多少来衡量的”,这个回答很有辩论手的敏锐，他从衡量“有用”与“无用”的标准切入，直接批驳敌论点逻辑起点的错误，应该说很有力度。,1教学案例：两次作文指导课（第1次）,“大学生找不到工作是社会发展中的暂时情况”,另一个学生说。这个思路能引发对一系列社会现象的观察和探讨，能从历史的角度、用大量事实材料雄辩地论证。可以说学生的回答中蕴涵着生动的、色彩斑斓的思维闪光点。,但L并不在意学生回答中的亮点、她,淡淡地滑过,学生的思维世界，评第一个学生的观点：“这是从读书的目的来谈”；评第二个学生的观点：“对，从长远看，读书有用”学生的思维嘎然而止。,接着讲了几个,准备好的例子,，包括一个美国科学家划一条线要一万美元的故事、“美的”空调花大价钱请一位博士的故事等。,这些生动的故事和前面对学生的评论与忽略，都是为了,坚守她预定的轨道。,讨论由L归纳出结论，即驳“读书无用论”可以从两个方面进行，小的从个人来说，读书的目的是什么；大的从国家来说，科技的进步、人民素质的提高对国家建设的作用。,这次作文指导以统一思想作为结束,。,1教学案例：两次作文指导课（第2次）,第一步，将“笨鸟先飞的新义”作为总题，分小组讨论拟出相关的作文题目。这六道题全部作备选题供全班各位同学自由选择。,第二步，花一节课的时间写作文。,第三步，再花一节课时间，完成互改习作和共赏佳作的最后程序。,（1）用抽签的形式让每位同学随意抽取一本全班同学的作文本，评点并打出等级分。等级共分四等：A、B、C、D，一般每次习作和评点制定一个分级的主要依据，如主题构思，主旨、中心合乎情理，情感健康真实，或者语言有特色、有文采。此时，课堂上的声响渐趋平静，而每个人的内心却在凝思细品，手中的笔正在圈画点评。,（2）以4-6人为一小组，对组内的作文本轮转进行第二次评点。不同的眼光审视同一篇作文，对习作者、初评者和复评者都将起到深一层交流学习的作用。如果有必要，还可以再轮转一次。,（3）小组讨论并推举组内一本最佳的或最典型的作文。讨论过程中，组长作好简要记录并准备交流发言。若遇争议大的作文，也可以提交全班口头评析。,（4）各组长在全班范围内作交流发言，发言完毕后再经全班讨论评出3-5篇最佳或最典型的作文，并请出相应的几位同学上台朗诵。欣赏也好，评析也好，每一位同学都心动意动，据理据情力辨力说，最形象实在地体现了学生主动活动时间的教学意义。主动权似乎全在学生那里，教师最难把握，因此，教师的智慧和感情将会在情景中被唤起。,（5）,教师略作小结,。,2教研案例：从教研记录看教研成效,活动内容及过程：首先是听李老师的教研课习作3。然后开展评课活动，由开课教师谈谈教学设计思路，由组内教师评课、议课。,启示与主要收获：教师引导由易到难，一步步比较紧凑，为学生的写作做好铺垫，指导细致，给足学生思考时间，通过同桌练习说话。但是教师牵引得似乎太多，所以课堂气氛不够活跃。,你能读出哪些信息？,能不能读出学生、教师、校长的思想？,2010-2011第一学期三年级教研活动记录（第十九周）。,都相似，处处“育人”皆老套,每学期都有教改总结，三五年依然原地踏步（尽管每年的步伐似有不同花样）,“每学期凯歌奏响，三五年涛声依旧”,从学校领导的角度来看，,为了改变上述情形，我们可以做些什么？,天道酬勤？,天变，道亦变！,一、辨明方向，追求实现学校转型,（二）从教改趋势看学校变革,改革趋势：,从外围到内核,从局部到整体,从“近代型”到“现代型”,参阅叶澜：实现转型：世纪初中国学校变革的走向,120世纪80年代上半期：,调整教育,结构,、增加教育,经费,、提高教师,地位,。,但穷国办大教育的局面并没有发生根本变化。,一、辨明方向，追求实现学校转型,（二）从教改趋势看学校变革,219851990前后：教改围绕,体制改革,开展。,1985年，关于教育体制改革的决定，重点放在“改革管理体制，在加强宏观管理的同时，坚决实行简政放权，扩大学校办学自主权。”,把市场经济的机制部分引进到教育领域。,还处于宏观体制改革层次，尚未深入学校内部,。,1986年，通过义务教育法。,320世纪90年代开始：,教改重点转向“建立起比较成熟和完善的社会主义,教育体系,，实现教育的现代化”，要求教育不仅在规模上有发展，而且要把,教育质量与办学效益,提高到一个新的水平。,结构：各级各类学校、不同地区宏观配置合理。,1995年，公布中华人民共和国教育法，提出多渠道筹措教育经费。,改革重心：改善,外部,保障性条件、,建设,宏观,教育体制与机制。,一、辨明方向，追求实现学校转型,（二）从教改趋势看学校变革,420世纪末的最后五年：,以勾画,教育蓝图,和深入开展,素质教育,为主线。,1998年面向21世纪教育振兴行动计划。其中基础教育方面：新教师队伍的建设、新课程体系的建设。,1999年关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定，认为我国当前学校教育从体制、机制、目标、课程、内容、方法等一系列方面不适应21世纪中国发展需要，要加强对人的创新精神和实践能力的培养。,至此，教改开始把,重点转向学校内部,。,一、辨明方向，追求实现学校转型,（二）从教改趋势看学校变革,5进入新世纪：,教改热点是课程改革和教育信息技术现代化,还有：教育市场和服务的开放问题。,叶澜：,实现转型：世纪初中国学校变革的走向,一、辨明方向，追求实现学校转型,（二）从教改趋势看学校变革,我把世纪初中国学校变革的走向定为“实现转型”，即学校教育的整体形态、内在基质和日常的教育实践要完成,由,“近代型”向“现代型”的转换,。,叶澜：实现转型：世纪初中国学校变革的走向,“近代型”学校的特征,（培养“小绵羊”）,按工业化、批量性生产模式来“塑造”学生，统一的目标，基本划一的课程与教科书，整齐排列的通用教室，严格规定的课时与教学周期，按规定执行的教育、教学过程。,学校的基本任务是知识的传递和培养社会不同领域需要的,规范化,人才。,一、辨明方向，追求实现学校转型,（二）从教改趋势看学校变革,学校管理新目标,“现代型”学校的特征,（培养“小老虎”）,1.价值提升。,（传递、复制更新、创新）,2.重心下移。,教育对象与目标。,教育内容。,教育管理。,3.结构开放。,（向外开放；,向内开放,）,4.过程互动。,（管理过程，教学过程，德育过程）,5.动力内化。,（发展需求、动机和动力机制）,一、辨明方向，追求实现学校转型,（二）从教改趋势看学校变革,一、辨明方向，追求实现学校转型,（二）从教改趋势看学校变革,教育本来就是一个充满理想的事业。它需要思想来引领。,学校属于人类主动创建的一种组织。它需要思想来设计。,案例：创建“阳光学校”,（大家可以一起思考）,赶潮流提口号：提出建设“阳光学校”,对,技法,的模仿：一项活动，培养“阳光少年”,对,措施,的探索：一个领域，形成整体格局,对,策略,的构想：不同领域，创生学校文化,二、辨析思想，理解学校办学理念,（一）不同学校表达的三层思想,（二）不同学校呈现的三种形态,二、辨析思想，理解学校办学理念,（一）不同学校表达的三层思想,学校未有意识地提出的办学思想,学校有意识地提出的办学思想,技法 措施 策略,图 学校办学思想分析,参阅：李伟胜：校长办学思想的内涵、形态及更新策略，教育发展研究2005（7）。,二、辨析思想，理解学校办学理念,（一）不同学校表达的三层思想,思想形态,性质,作用领域,关注的,目标,学校工作状况,以,技法,见长,的办学思想,外来,思想,为主,独立,思考,为主,浅层、,局部领域,深层、,学校全局,具体问题，,点状工作项目,以,措施,见长,的办学思想,某些领域，,部分战略任务,以,策略,见长,的办学思想,所有领域，,整体教育品质,思想形态,学校工作状况,以,技法,见长,的办学思想,完成上级,规定,的常规,任务,，在一些教育方法和管理方法上有一定长处。,以,措施,见长,的办学思想,抓住一些,重要任务,、尤其是有宣传效应的工作，在教育策略和管理策略上,有一定特点,。,以,策略,见长,的办学思想,有符合本校实际的,办学理念,，并通过落实于,制度建设和文化建设,中，促进学校高品质发展，形成,教育品牌,。,教育思想使学校拥有“源头活水”,教育思想决定着我们对其他因素的认识：,1教育活动观。教育活动的本质,2学校中的人。学生、教师、师生关系、生生关系,3学校中的事。课程、教学,德育与教学的关系,管理，特定组织结构的功能，学校制度，发展机制,学校文化,外部环境、发展机遇、优势与挑战,办学思想：既体现在细节中，也体现在大局中,三个“一切”,很多铜牌/课题 与 核心取向,某实验学校的一名司机,教育思想决定我们如何理解：,上海市闵行区华坪小学：,制度分析,规范约束人文关怀,结果评价过程支持,部门独立相互协作,短期效应长效机制,管理思想如何理解“组织”、“成员”与“活动”,组织：自然系统，理性系统，开放系统,成员：人力资源，发展主体，复合主体,活动：完成任务，取得成绩，享受生命,思想形态,选择这种办学思想的理由,以,技法,见长,的办学思想,以,措施,见长,的办学思想,以,策略,见长,的办学思想,思考（1）：选择各种办学思想的理由有哪些？,二、辨析思想，理解校长办学理念,（二）不同学校呈现的三种形态,学校形态,办学目标,任务,结构,合作方式,事务连结型,抓住一些有宣传效应的工作，突出亮点,局部整合型,有符合实际的办学理念，落实于部分领域,全面整合型,有鲜明的自主办学理念，落实于各个领域,二、辨析思想，理解学校办学理念,（二）不同学校呈现的三种形态,学校形态,学校任务结构,事务连结型,有意识地突出本校特点，据此将不同任务组合起来。,局部整合型,在办学理念的指引下，部分领域的工作联系紧密，形成一定特色。,全面整合型,各方面工作之间联系紧密，形成学校教育的整体特色。,学校为什么会趋于保守？,出现“薄弱学校”是很有可能的,（1）目标不明确,（2）依赖性强（在很大程度上依靠外部支持）,（3）整合性差（教师只在自己的班级工作）,（4）信息基础薄弱,（对课堂中的教与学知之甚少；,不具备足够强预测技术）,可以检测3种学校形态的1个事例,专家进校听课,1一名专家，一名教师，结对活动，用于宣传,2一名专家，一组教师，一个学科，单科强势,3多名专家，多组教师，多个学科，整体发展,学校形态,领导班子和教师的联系方式,事务连结型,相互之间有,表层的、事务性的联系,。个体组成工作小组；事务之间也有表层联系。但尚,缺乏团队精神,，学校缺乏内在、,积极的文化氛围,。,局部整合型,在,部分领域,（如某科教学、德育）的成员之间有,深层联系,，有,团队精神,。学校也由此在一定范围和程度上形成内在的、积极的,文化特色,。,全面整合型,因为全面认同办学理念、形成共同目标，,全体成员,之间有全面的,深层联系,，富有,团队精神,和工作活力。,每个人,的工作活跃、有创意，同时共同致力于形成各有特色的团队和体现新理念的,学校整体形象,。,一位校长的观点：我不希望自己成为学校里的“手电筒”,我把实行,“人治”,的校长比作“手电筒”，他照到哪里哪里亮，照不到的地方也许永远昏暗。,一所学校的亮敞，不应靠校长一把“手电筒”或“探照灯”，而应让每一名教师因拥有足够的学术权力而成为自主的“发光体”。,此时，校长代表的行政权力为“发光体”提供源源不绝的“电能”。校长实行的就是,“法治”或“文化管理”,。,当代领导理论强调：要做,“领导者的领导者”,小结：,不同学校呈现的三种形态,学校形态,办学目标,任务,结构,合作方式,事务连结型,抓住一些有宣传效应的工作，突出亮点,局部整合型,有符合实际的办学理念，落实于部分领域,全面整合型,有鲜明的自主办学理念，落实于各个领域,思考（2）,为了改变“三五年涛声依旧”的情形，我们可以怎么做？,案例聚焦：,在校内的日常教研活动中，王老师讲了一节研究课。如何开展后续的研讨活动？,案例：教学管理改革,1从备“课”到备“学”，,实现文本和学生的有效对话。,2从评“课”到评“理”，,实现组内成员之间的理念互通,3从“一课多案”到“一案多课”，,实现梯队教师多维重建,再现重建：修改重建：创新重建：,4从“一本通”到“活动菜单”，,实现教研活动的群体日常化,5从网上论坛到教学随笔，,实现教学科研的零存整取,参阅“新基础教育”学校领导与管理改革指导纲要，P90-92,三、合理定位，整体策划学校发展,（一）事务连结型学校（团队）：,规划发展，建设团队,（二）局部整合型学校（团队）：,选择战略，设计项目,（三）全面整合型学校（团队）：,创建特色，敞现活力,学校形态,发展重点,发展策略,事务连结型,学校规划,团队建设,1形成办学思想，规划学校发展,2激活发展动力，形成业务团队,（一）事务连结型学校（团队）：,规划发展，建设团队,以名牌、重点学校为参照，去争取多方面支持，这固然重要，但这还不是振兴薄弱学校的真正方式。,振兴薄弱学校的真正方式是从内部寻找教育和教育者永恒的力量。,规划学校发展的一般思路,分析学校的环境,分析,机会,和,挑战,明确学校的使命、目标和战略,分析学校的资源,重新审视学校的使命和目标,分析,优势,和,劣势,形成战略、实施战略、评价成效,SWOT,“学校能力”：需要全面的努力,对一所学校而言，全面的能力建设主要包括,三方面,：,一、领导团队。,校长及其所领导的管理者团队的管理能力。,二、教师团队。,教师团队的教育教学能力。,表现为,教师群体的团队合作能力，,三、学生团队。,学生集体的学习发展能力，表现为学生学习、交往、选择、调节与创造的能力，,100,75,50,25,0,当代学校关注教师团队建设，有何特殊意义？,职业生涯,专业人生,1 2 3 4 5 10 15,时间（年）,成就（%）,学校：全面的质量提升，需要全体教师的主动发展,透视教师的“伪幸福”,每当我走过老师窗前,静静的深夜群星在闪耀，,老师的房间彻夜明亮。,每当我轻轻走过您窗前，,明亮的灯光照耀我心房。,啊，每当想起您，,敬爱的好老师，,一阵阵暖流心中激荡。,灯光阳光？,你的光我的光？,外来的光内生的光？,恩赐的光创造的光？,敬爱忽悠自我麻醉？,暖流寒流？,教师团队在学校中的工作机制,1黑箱式。个人之间相互封闭。,2模糊式。有合作机会，但合作内容随机化。,3透明式。从工作内容到工作方式，全面合作。,更关注：,评价教师工作的,进步程度,和,有效程度,。,评价教师的,工作方法,和,改进措施,。,个体的自主，是发展的基础,I,个体的自主，是发展的基础,自主的机制自组织机制,超越封闭的循环，保持适度的开放,超越孤独的循环，获得超越的能量,I,E,E,E：个体之间的激发因素,个体之间，相互激发，形成团队,H,H,团队之间，更高层次的相互激发,H：团队之间的激发因素,三类教师团队,1.应付型,2.适应型,3.研究型,度,研究型,团队,适应型,团队,应付型,团队,团队领导承担的责任,团队成员学习深度,团队成员的研究能力,研究活动的组织水平,学校形态,发展重点,发展策略,局部整合型,发展战略,任务设计,1整体规划发展，强调教师专业,2兼顾竞争合作，激发成员活力,（二）局部整合型学校（团队）：,选择战略，设计项目,为了让教师自主发展，需要提供更好的条件。,不过，首要的还是扫清两方面的障碍。,第一，是制度障碍；第二，是文化障碍。,学校发展规划的基本内容,序言,一、制定发展规划的背景,（一）学校发展基础,（二）本阶段发展任务,二、学校发展的总体思路,（一）学校使命,（二）办学理念,（三）培养目标,（四）发展目标,（五）发展策略,学校发展规划的基本内容,一、制定发展规划的背景,二、学校发展的总体思路,三、学校发展的主导课题,（一）主要观点,（二）研究内容,（三）主导课题与各实施项目之间的关系,四、学校发展的实施项目,五、学校发展的保障系统,每个行动项目中的三层具体化行动,第一，由分管领导组织各领域的中层干部和教师形成工作团队，制定各个,实施项目的“项目规划”。,这一层次的行动要兼顾学校发展的整体格局和各个领域的具体实际，主要说明本项目的三方面内容：,“指导思想”，,“工作目标”，,“工作策略”。,此时，最难写的是什么？为什么？,每个行动项目中的三层具体化行动,第一，由分管领导组织各领域的中层干部和教师形成工作团队，制定各个,实施项目的“项目规划”。,第二，各领域的工作团队在“项目规划”的基础上，进一步研制,本项目的“三年行动计划”。,其主要内容包括：,“总目标”；,各阶段的“具体工作目标”，,“工作措施”,“达成标志”,（尤其是标志性的“文化作品”）,此时，最难写的是什么？为什么？,每个行动项目中的三层具体化行动,第一，由分管领导组织各领域的中层干部和教师形成工作团队，制定各个,实施项目的“项目规划”。,第二，各领域的工作团队在“项目规划”的基础上，进一步研制,本项目的“三年行动计划”。,第三，由各个中层部门和各个基层教师团队（教研组、年级组）参照“学校发展规划”（包括各实施项目的规划）和各项目的“三年工作计划”，制定,每个学期的工作计划,。,此时，最难写的是什么？为什么？,参照系：教师学习的组织水平,水 平,特 征,无意识学习,自发的、不正规的学习，学校没有安排学习项目的意识,消费性学习,更多地选送员工到外面学习,自适性学习,校内开发的学习项目，但未与学校发展战略联系起来,战略性学习,校内学习与学校发展战略联系起来,自主性学习,学习、研究与工作融合，所有人参与,参照系：教师学习的组织水平,水 平,特 征,重点,时间,跨度,问题,的,难度,对学,校的,影响,无意识,学习,自发的、不正规的学习，学校没有安排学习项目的意识,个人,团队,短期,长期,低,高,小,大,消费性,学习,更多地选送员工到外面学习,自适性,学习,校内开发的学习项目，但未与学校发展战略联系起来,战略性,学习,校内学习与学校发展战略联系起来,自主性,学习,学习、研究与工作融合，所有人参与,案例：华坪小学的制度建设,一、研究动机,1原有制度本身必须改革,（1）结构不完整,（2）分布不均衡,（3）形式不规范,（4）内容不合时,2传统管理模式必须改革,（1）制度化约束，缺乏人文关怀。,（2）结果性评价，缺乏过程干预和预案设计。,（3）各部门独立操作，缺乏对协调和长远考虑。,案例：华坪小学的制度建设,二、梳理制度，构建体系,（1）删除,（2）修改,（3）合并,（4）补充,案例：华坪小学的制度建设,附件一：2004年10月 制度汇集（90项）,一、学校德育工作（14）,二、教师队伍建设（22）,三、教学与研究（26）,四、学校总务（33）,附件二：2006年9月 制度汇集（55项）,一、共同愿景板块（5）,二、行为规范板块（30）,三、民主管理板块（10）,四、激励进取板块（10）,参阅“新基础教育”学校领导与管理改革指导纲要，P46-56,教学管理制度更新（更新前：26项）,（一）常规2项,1教 学 常 规 2教学常规管理制度,（二）备课3项,3教师备课制度 4备课检查制度 5集体备课制度,（三）教研4项,6教师、行政听课制度 7教研组活动制度,8课堂教学评价指标体系 9教研活动记录,（四）作业辅导4项,10学生作业书写要求 11学生作业与批改制度,12教师批改作业要求 13学生个别辅导制度,（五）科研制度1项,14科研管理条例,（六）信息管理制度12项 ,教学管理制度更新,（更新后：10项。而且，内容拓展：教师发展）,（一）教学,1、教学常规管理制度,（1）计划管理（2）内容管理（3）过程管理,（4）考核管理（5）质量管理（6）教研管理,2、课堂教学监控制度,3、教师听课、开课制度,4、计划与总结撰写要求,（二）教师发展：,1、教师学习研究制度,2、教学研究活动指导意见,3、关于教师说课、反思、听课、评课的几点建议,4、教学竞赛制度,5、科研课题管理办法,6、“教师专业化自主发展”方向性指标与要求,学校形态,发展重点,发展策略,全面整合型,学校文化,学校成员,1关注内涵发展，提升文化品质。,2尊重成员需要，提高生命质量。,（三）全面整合型学校（团队）：,创建特色，敞现活力,人为事物和创造物,技术、艺术,视听行为模式,价值观,在物质环境中可检验的,只有通过社会舆论才能检验的,基本假设,与环境的关系,现实、时间和空间的本质,人性的本质,人类活动的本质,人际关系的本质,沙因：文化的层次与关系,有形的，,但难以解释,意识的,高级阶段,理所当然的，,无形的，,前意识的,沙因（1989）：企业文化与领导，中国友谊出版公司，P17,主动生成学校文化的核心思路,李伟胜：主动生成,学校文化的系统思路,，,中国教育学刊2010（12）。,李伟胜:学校文化建设新思路：主动生成,北师大出版社,2012,融入文化理念-优化制度体系,更新发展方式-创造品牌作品,文化作品2,文化作品1,改进,反思,策划,创作,改进,反思,策划,创作,教育理念,(学校文化理念),转变领导,管理方式,更新教师,工作方式,改善学生,活动方式,教育活动2,(文化作品2）,教育活动1,(文化作品1),形成一个项目的品牌活动（作品）,创生一个领域的活动文化,生成学校文化（系统）,（新的探索）,后续的阶段,前一阶段,“文化作品”可以发挥的作用,1.看得更明白。,扎根,于日常化的“文化活动”,，体现真实的教育，敞开透视许多因素的空间。,【,而不是肤浅的表象和随意的观感无论是谈问题，还是谈优点。】,2.做得更有效。,实现由“文化主体”进行的真实、有效的“文化建设”。,由平凡的“文化主体”,创造,，体现主体的观念、行为,由一群“文化主体”,审视,，敞现不同的价值、资源、活动方式、评价指标,由一群“文化主体”,改进,，体现新的追求，放飞新的希望,3.活得更自豪。,由,平凡,的人们做出,不平庸,的事，创造,自我超越,的作品。,【不空喊“追求卓越”。至少，让今天超越昨天，让新作品超越旧作品】,教研组（备课组）研讨活动中执教教师个人撰写的课例写作框架,一、第一版教案的形成过程,（一）第一版教案,（二）设计第一版教案的基本过程,1选择课题、设计教学目标和教学过程等方面的初步构想,2在进一步备课过程中遇到的困惑或问题，解决这些困惑或问题时的主要尝试,二、组内集体备课及第二版教案的形成过程,（一）第二版教案 （注意说明它与第一版教案的相通之处、不同之处。）,（二）教研组内研讨过程。,三、组内试讲及第三版教案的形成过程,四、全校交流及第四版教案的形成过程,执教教师个人撰写的课例写作框架,一、第一版教案的形成过程,二、组内集体备课及第二版教案的形成过程,（一）第二版教案,（二）教研组内研讨过程。,尽可能详细，尤其要突出：,1本人主动提出的、希望得到大家帮助的问题,2研讨过程中实际针对的问题（可能不同于本人主动提出的问题），组内老师们的解决思路，提出的相关建议。,3自己从研讨过程中得到的收获。,如果“本人主动提出的问题”和“实际研讨的问题”有不同，可进一步思考：为什么会这样？这反映出哪些方面有价值的信息？,三、组内试讲及第三版教案的形成过程,四、全校交流及第四版教案的形成过程,李伟胜:学校文化建设新思路：主动生成，北京师范大学出版社，2012：130-131.,思考学校特色的三层选择,单项特色,这可以被看作是“点”状的特色或形成“线”状的系列特色。,领域特色,这种特色已经不限于单项，而是将多个项目整合起来的某个领域中创建特色。,例如，把形成“线”状的系列特色进一步提炼、拓展、深化，就可能形成一所学校教学领域或德育领域中的整体特色；,把多门校本课程整合在一起，甚至疏通其与所有课程之间的内在联系，可以形成学校课程建设领域的特色。,思考学校特色的三层选择,单项特色,领域特色,根据这样的思路，有的学校可以同时在多个方面形成特色，如德育、教科研、校本课程、艺术体育学科、双语教学、国际教育等“六大办学特色”。,文化特色,在立足每个单项、每个领域创建特色之时，拓展视野、提升境界，将它们都融入到整体性的学校文化特色之中体现一所学校独特的办学理念。,思考（3）：问题与经验,结合你所了解的学校实际，思考：,（一）还有哪些发展问题可以探讨？,（二）还有哪些管理经验可以关注？,核心观点,学校实际,（学校形态）,发展思路,办学思想,教育思想,管理思想,余论：“规划”与“创生”用办学思想引领学校发展的行动路径,一、自上而下的战略部署,（一）选择学校使命,（二）谋划发展战略,（三）设计行动路径,二、自下而上的逐步创生,（一）生成品牌活动,（二）创造优势领域,（三）创生特色文化,高品质的学校,战略,部署,逐步,创生,