高考阅卷心得.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,高考阅卷心得,考察内容,满分,实际得分,得分率,29题,免疫,18,10.81,60.1%,30题,遗传,16,6.64,41.5%,31题,综合,16,10.54,65.9%,共计,50,27.99,56%,非选择题得分率,29题主要是考查学生对免疫的理解，和实验设计的掌握情况。给出了三个图，要利用三个图中的信息才能有效作答。,31题以T-DNA为材料背景，综合考查了植物激素、杂交、培养基、基因对性状的控制、基因工程等多个方面的内容，非常综合，跳跃性强。,30题乍一看以为在考查基因的自由组合定律，但事实上设计了多个陷阱。两个基因在同一条染色体上，指向不能用基因的自由组合定律作答，a、b基因分别控制不同性状，但隐性纯合子又会抑制某些性状，属于特殊遗传现象。考生必须在读懂题目后，才能理解本题的主体考查是减数分裂过程中染色体的行为变化以及染色体上基因对性状的影响。此题非常能够体现新课标的理念，纯背诵的同学，不理解减数分裂、遗传规律内涵的学生在这个题目上会非常吃亏。,（3）实验中，组小鼠感染的是_，感染的时间是在注射T细胞或血清的_天。,细菌X,1,活细菌X,活细菌、抗原X、抗原、脾脏中的活细菌、写具体哪组,前1,1,1、10、第1、前10、前天,1、活细菌没能领会特异性免疫的内涵,感悟：,2、抗原X没能把握住题干中的信息并准确作答,3、写具体哪一组不是中国人,感悟：,不能准确的从图表中获取信息；语言表达不准确,29,题,（4）由图3可知，能有效杀伤细菌X的是_细胞，而不是活化T细胞。,活化巨噬细胞,2,被激活的巨噬细胞,活化的吞噬细胞,巨噬细胞、体细胞,感悟：,实验二：在体外观察小鼠的T细胞和巨噬细胞（一种吞噬细胞）对细菌X的杀伤力，结果如图3.,1、,巨噬细胞不能准确的从曲线中获取相应信息,2、活化的吞噬细胞 笔误？误导？,29,题,（5）有人假设，活化T细胞释放某种物质活化了巨噬细胞。若用体外实验验证该假设，实验组应选择的实验材料包括_。（填选项前的符号）。,a培养过活化T细胞的培养液 b培养过巨噬细胞的培养液,cA组小鼠的巨噬细胞 dB组小鼠的巨噬细胞,e培养过未活化T细胞培养液 f细菌X,a、d、f,1,a、d、e、f,感悟：,1、没能理解验证实验与探究实验的区别,2、是不是平时训练中，过于重视探究性实验，忽视了验证性实验？,29,题,（6）,该,系列实验的目的是研究_。,小鼠抗细菌X的免疫应答,1,关键词：细菌X、免疫,活化T细胞是否释放了某种物质活化了巨噬细胞以杀伤细菌X；,细菌X的免疫类型；,细菌X对小鼠的特异性免疫；,探究特异性免疫与非特异性免疫的关系,实验二：在体外观察小鼠的T细胞和巨噬细胞（一种吞噬细胞）对细菌X的杀伤力，结果如图3.,感悟：,1、,细菌X的免疫类型；细菌X对小鼠的特异性免疫没有弄清免疫的实质,2、,代词指向？作为一个完整实验的总结,29,题,对照,2,空白对照,对比,相同,2,相似、一致,快、减少、慢,抗体,2,抗体及其他免疫物质、,抗体蛋白、免疫球蛋白、,针对细菌X的抗体,免疫物质、浆细胞,无明显变化,2,不变、基本相同、保持稳定、停止增长、减少并保持稳定,细菌数量在2lg以下,抑制,2,阻止、阻碍,细胞内,2,胞内、脾脏细胞内、小鼠细胞内、,宿主细胞、靶细胞,人体细胞内,、血清、免疫细胞、脾脏、T细胞,错别字,特逸性、吞噬、臣噬细胞,29,题,30,题,在番茄AA（）aa（）进行杂交时，若A基因所在的那一对同源染色体在减数第一次分裂时不分离，则母本产生的雌配子染色体数目为,。若产生的卵细胞能顺利受精并发育，则所结种子胚的基因型应该是,。,（2）用双杂合体雄蝇（K）与双隐性纯合体雕蝇进行测试交实验，母体果蝇复眼为,色。为了代表现型及比例为按红眼：白眼=1：1，说明父本的A、B基因与染色体的对应关系是,（3）在近千次的重复实验中，有6次实验的子代全部为暗红眼，反交却无此现象，从减数分裂的过程分析，出现上述例外的原因可能是：,的一部分,细胞渭南正常完成分裂，无法产生,朱砂眼果蝇的基因型包括,。,感悟：,aaBb、aaBB,2,aaBb和/或aaBB,只写aaBb、只写aaBB、,aaB_,完全写错了,书写aaB_的原因？,E,aa,pr,30,题,为促进植株侧枝发育以形成更多的花蕾，需要去除_，因为后者产生的,会抑制,侧芽,的生长。,顶芽,2,顶端,顶芽（茎顶端、茎尖）、顶端、顶端枝芽（有顶端又没有其他错误的给分）、顶尖,尖端、,胚芽鞘,尖端、胚芽、雄蕊、顶端优势、主枝干,生长素,2,吲哚乙酸、IAA,生长激素、植物激素,感悟：,31,题,将地上部分浸入农杆菌（其中的T-DNA上带有抗除草剂基因）悬浮液中以实现转化。,30题乍一看以为在考查基因的自由组合定律，但事实上设计了多个陷阱。,（3）在近千次的重复实验中，有6次实验的子代全部为暗红眼，反交却无此现象，从减数分裂的过程分析，出现上述例外的原因可能是：的一部分 细胞渭南正常完成分裂，无法产生,2、活化的吞噬细胞 笔误？误导？,损失、消失、失去、丧失、,30题乍一看以为在考查基因的自由组合定律，但事实上设计了多个陷阱。,尖端、胚芽鞘尖端、胚芽、雄蕊、顶端优势、主枝干,3、写具体哪一组不是中国人,活细菌、抗原X、抗原、脾脏中的活细菌、写具体哪组,4审题、获取信息是否全对？,2实验实践能力是否具备？,aaBb和/或aaBB,31题以T-DNA为材料背景，综合考查了植物激素、杂交、培养基、基因对性状的控制、基因工程等多个方面的内容，非常综合，跳跃性强。,共31个空，其中2分的占19个,2实验实践能力是否具备？,（2）为筛选出已转化的个体，需将T,1,代播种在含 的培养基上生长，成熟后自交，收获种子（称为T,2,代）。,（3）为筛选出具有抗盐性状的突变体，需将T,2,代播种在含 的培养基上，获得所需个体。,（一定浓度的）除草剂,1,抗草剂,农杆菌、秋水仙素、氮源、碳源、抗除草剂、除草剂基因、,（一定浓度的）盐,2,高浓度的盐、盐类、无机盐,抗盐基因、抗盐性状、琼脂、盐性状、T-DNA、农杆菌,将地上部分浸入农杆菌,（其中的T-DNA上带有抗除草剂基因）,悬浮液中以实现转化。在适宜条件下培养，收获种子（称为T,1,代）。,感悟：,处理好主题干的信息和各小题的关系。,31,题,探究特异性免疫与非特异性免疫的关系,2实验实践能力是否具备？,损失、消失、失去、丧失、,29题主要是考查学生对免疫的理解，和实验设计的掌握情况。,3、写具体哪一组不是中国人,3新教材编排特点是否领会？,小鼠抗细菌X的免疫应答,30题乍一看以为在考查基因的自由组合定律，但事实上设计了多个陷阱。,（3）在近千次的重复实验中，有6次实验的子代全部为暗红眼，反交却无此现象，从减数分裂的过程分析，出现上述例外的原因可能是：的一部分 细胞渭南正常完成分裂，无法产生,只写aaBb、只写aaBB、,2、抗原X没能把握住题干中的信息并准确作答,为确定抗盐性状是否由单基因突变引起，需将该突变体与 植株进行杂交，再自交 代后统计性状分离比。,胞内、脾脏细胞内、小鼠细胞内、,减弱、降低、下降、变差、变小、,胞内、脾脏细胞内、小鼠细胞内、,cA组小鼠的巨噬细胞 dB组小鼠的巨噬细胞,尖端、胚芽鞘尖端、胚芽、雄蕊、顶端优势、主枝干,（5）若上述T-DNA的插入造成了基因功能丧失，从,该突变体,的表现型可以推测野生型基因的存在导致植物的抗盐性,。,降低,2,减弱、降低、下降、变差、变小、,损失、消失、失去、丧失、,基因功能丧失、,不表达、不表现、,小、差、弱、较低,增加、表达、不变,基因突变、突变、,基因被破坏、,基因选择性表达、,被隐藏、被覆盖、,降低的基因、失效、失活,感悟：,31,题,（4）经过多代种植获得能稳定遗传的抗盐突变体。为确定抗盐性状是否由单基因突变引起，需将该突变体与,植株进行杂交，再自交,代后统计,性状分离比,。,1,1,一、1代、一代,第1、子一、F,1,、F,2,、T,1,、T,2,感悟：,平时的训练是否存在漏洞？学生熟知3:1、1:1、9:3:3:1、1:1:1:1是否足够？,31,题,DNA连结酶,DNA链接酶,DNA连接酸,错别字,31,题,1主干知识的学习是否到位？,2实验实践能力是否具备？,4审题、获取信息是否全对？,5语言的规范表达是否人类？,3新教材编排特点是否领会？,问题归纳,6错别字的出现是否白费？,7答题时间是否合理分配？,共31个空，其中2分的占19个,谢谢大家！,1.下列生命过程中，没有发生细胞分化的是,