现代教育与人的发展.ppt

*,書式設定,書式設定,第 2,第 3,第 4,第 5,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,書式設定,書式設定,第 2,第 3,第 4,第 5,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,现代教育与人的发展最新,2.,影响人发展的因素有哪些？,3.,这些因素在人的发展中发挥着什么作用？,5.,实然的教育是否发挥了它应该发挥的作用？学校教育应当怎样进行才能有效发挥它对人的发展的应有的作用？,1.,人的发展的含义是什么？,4.,人的发展的哪些特点制约着教育？,人的发展的内涵,是个体从出生到衰老的连续不断的有规律的变化过程。,指身体和心理两个方面的发展。,人的发展是个体发展。,人的发展是指身心发展。,人的发展,身体发展,心理发展,机体的正常发育,体质的增强,认知的发展,感知觉、记忆、思维、想象等,（对客观世界的认识）,情、意的发展,情感、意志、性格等,（对客观世界的态度、意向）,社会发展,1.,单因素论,遗传,决定论、,环境,决定论、,教育,万能论都属于单因素论。,单因素论的优点：,它们从一个侧面提出并论证了某一因素对个体发展的意义。,单因素论的缺点：,它忽视了各因素间的相互作用，所得出的判断过于绝对。,影响人的发展的因素,三因素论的优点：,比单因素论更为全面地反映了影响个体发展的多种因素及其相互关系。,三因素论的缺陷：,一是它忽视了人的内因和主观能动性在人的发展中的作用。,二是它忽视了人的发展是一个动态变化的过程。,2,三因素论,该观点来自凯洛夫的,教育学,。它认为个体的发展受来自遗传、环境和教育三方面因素的影响。,四因素论：,遗传、环境、教育和个体的主观能动性是影响人发展的四个重要因素。（王道俊和王汉澜主编的,教育学,）,五因素论：,该论点认为人的发展受生理因素、心理因素、自然因素、社会因素和实践活动这五个因素影响。（全德的,影响人身心发展的一些因素,）,3,多因素论,四因素论、五因素论和综合因素论都属于多因素论观点。,综合因素,论：,这是华东师大叶澜教授在,教育概论,一书中提出的“二层次三因素论”。,影响因素,可能性因素,现实性因素,个体自身条件,环境,先天因素,后天因素,自然环境社会环境,大环境小环境,生命活动,生理水平,心理水平,社会实践水平,各因素在人的发展中的作用,遗传因素对人的发展的影响,遗传是个体从上代继承下来的生理解剖上的特点，例如机体结构、形态、感官和神经系统的特点。,遗传作为人的发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。,遗传素质的发展过程制约着人的身心发展的年龄特征。,遗传素质的差异性能造成人的发展的差异。,遗传素质具有可塑性。,环境对人的发展的作用,环境是指个体生活于其中、对个体的发展自发产生影响的外部世界。,环境为人的活动和发展提供直接的对象，即活动的客体。,它为人的活动和发展提供条件，包括物质条件、文化手段等。,环境对人的发展只是外在因素，它必须通过内因起作用。,教育在个体发展中发挥着主导作用。,为什么教育在个体发展中起主导作用？,教育是一种特殊的社会实践活动，这种活动以人为对象，以改造人并促进人的发展为目的。,教育是经过选择而组织起来的环境，具有独特的文化品位和健康向上的氛围。,学校有专门的教育者。,教育对人的发展的作用,学校对影响人发展的各因素进行选择、整理和加工。,教育规定着人的发展的方向。,教育对人的影响灵活、高效、深刻，能加速人的发展的进程。,学校教育的主导作用体现在在哪些方面？,使学校教育为人终身的发展奠定坚实的基础，为离开学校后个体的继续发展创造条件。,身体素质,心理素质,树立全面发展的教育观,德,智,美,体,劳,教育在人的发展中发挥主导作用的条件,全面发展的教育观有没有在当前中小学学校教育实践中得以体现？,个体身心发展的阶段性,思维已能进一步抽象、进行命题与逻辑的推理，能根据经验进行预见和假说，达到思维基本成熟的阶段。,进行猜测或对缺损提出假设；,遗传决定论、环境决定论、教育万能论都属于单因素论。,人是自然性和社会性的统一,现在似乎不大讲这个了，怎么做人不讲了，光教你怎样做一个工程师，怎样操作电脑，怎样考高分，教育变成一个很狭隘的东西了。,对教育的制约：,开始发展语言，发展成活泼的感觉运动图式，形成记忆的心理表象，运算和语言都表现出自我中心，缺乏可逆性。,它忽视了各因素间的相互作用，所得出的判断过于绝对。,指身体和心理两个方面的发展。,艺术类学科的教师在教学中应避免知识化的倾向。,不同儿童同一方面的发展速度、水平各不相同。,德 育,德育在学校教育中的无位。,德育内容的政治化。,德育评价方法的量化。,德育是谁的任务？,以什么方式进行德育课教学？,德育活动应当怎么开展？,教育是干什么的，我们民盟讨论过多次，大家认为教育的目的应该是提高人民的素质。可是素质又是什么呢？不能空讲，要有具体内容，我说主要就是懂得做人的道理。所以教育上很重要一条，就是讲做人的道理和规则。现在似乎不大讲这个了，怎么做人不讲了，光教你怎样做一个工程师，怎样操作电脑，怎样考高分，教育变成一个很狭隘的东西了。比起来，我们上一代倒清楚这一点，抗战时期，都懂得爱国，当一个正派人，这是做人的根本。没有了根本，怎么去做人做事情呢？,费孝通,智 育,在各科教学中，只重书本知识的传授，忽视了启迪学生的智慧和,创新能力,的培养。,创造性思维,是从某些事实中寻求新关系、找出新答案的思维过程，是用新方式处理某一问题的思维过程。,再生性思维,是用过去在类似情况下学会的方法处理问题思维。,阻抗因素：,注重收敛的整体特征,工业化的操作模式,传递间接经验的任务要求,单一的课程结构和门类,不当的师生关系和刻板的评价方式,改变上下之分、尊卑之别的师生关系。,改变标准化测验。,变革教学方式。,教师应该使学生敏锐地感觉或意识到存在的问题、缺陷、知识差距、缺损因素、不和谐因素等；综合所得的信息；明确困难或识别缺损因素；搜寻答案；进行猜测或对缺损提出假设；对这些假设进行检验和再检验；然后对它们进行修改和再检验，完善这些假设；最后将结果与其他人交流。,托兰斯,美 育,非艺术类学科的教师推卸了自己的美育责任。,艺术类学科要么在学校开设的课程中名存实亡，要么存在着知识化的教学倾向。,每位教师都应承担起对学生进行美育的责任。,艺术类学科的教师在教学中应避免知识化的倾向。,通过语文、英语、历史等学科的教学，使学生掌握语言文字工具，了解人类文化历史，认识美的起源、美的本质、规律及其价值。,通过数学、物理、化学、生物等学科的教学，向学生揭示自然的壮观和美丽，引导学生在观察宏观宇宙和微观世界物质运动中美的奥秘，掌握美的法则。,这个世界可以由音乐的音符组成，也可以由数学的公式组成。,爱因斯坦,体 育,学校对体育学科的不重视。,体育教学偏离了它应达到的目标，没有发挥它应该发挥的作用。,学校的全体教师应转变观念，认识到体育学科的重要价值和作用。,改变僵化的“体育达标”标准。,家长应避免给予孩子过多的呵护。,人性即是人的本质，它是体现在个体身上的，区别于其他生物的类特征。,什么是人性？,人性是怎样的？,人是自然性和社会性的统一,人的自然性与动物性、兽性不能等同。它是人的“初始之能”。,人的社会性是指人出生后，在与社会交往过程中逐渐形成的各种能力和特性。,必须根据人性的特点进行教育,对教育的制约：,教育对人的发展既不是无能的，也不是万能的，而是一种有条件的存在。教育必须遵循人的生理、心理发展规律进行。而且它应当体现社会的意志，在社会的要求和提供的条件下进行。,人是主动性和受动性的统一,人的主动性体现在人的自由自觉的能动的活动之中。,人的本性还体现在人的受动性上。,没有教不会的学生，,只有不会教的老师,对教育的制约：,在教育中，不能完全依靠外在灌输，更重要的是使教育的作用体现在调动受教育者个体的主观能动性上,。,人是共性和个性的统一,每一个体都有作为人所具有的共同特性。比如，人都是未特定化的存在，具有可塑性；相仿年龄的个体具有某一年龄段的共性。,由于每个人的遗传机质、所处的环境、所受的教育等各个方面的不同，使得每一个体除了具有人皆有之的共性之外，还具有个体独特性。,对教育的制约：,教育既要面向个体，有相对统一的标准，又要面向个体，因材施教。,必须根据受教育者的身心发展规律。,个体身心发展的阶段性,每一发展阶段经历一定的时间，在一段时间内的发展主要表现为数量上的变化，经历一段时间发展就由量变转到质变，从而使发展推进到一个新阶段。,关于心理发展阶段的几种认识,皮亚杰的发生认识论,大致年龄,发展阶段,特征,02,感知运动阶段,以先天条件发射为基础，通过个体的最基本的吮吸、摇头、摆手等活动，将自己和环境区分开来。,27,前运算阶段,开始发展语言，发展成活泼的感觉运动图式，形成记忆的心理表象，运算和语言都表现出自我中心，缺乏可逆性。,711,具体运算阶段,开始形成逻辑、归纳与运算，能从多方面具体考虑事物的变化，但仍有自我中心倾向。守恒的概念、可逆性思维都有了一定发展。,1115,形式运算阶段,思维已能进一步抽象、进行命题与逻辑的推理，能根据经验进行预见和假说，达到思维基本成熟的阶段。,埃里克森的精神分析理论,年龄范围,特征,积极的结果,01,信任对不信任,身体舒适和安全感,23,自主对羞怯、怀疑,依从和自主的能力,45,主动对内疚,创造性地掌握新的任务,611,勤奋感对自卑感,勤奋、掌握各种技能,1218,自我同一性对角色混乱,成为我自己的能力,人的发展是生物与社会事件所引起的进化过程，发展中包括成熟和偶然事件所带来的影响。,格塞尔的成熟理论,教育要适应受教育者的接受能力。,教育要依据受教育者的心理发展过程循序渐进。,发展过程的阶段性与连续性示意图,这种循序渐进，是随心理发展顺序亦步亦趋呢？还是要走在心理发展的前面呢？,最近发展区,潜在发展水平,现有发展水平,维果茨基,教育要给受教育者心理发展以积极的支持,心理上的消极体验,学习兴趣低,学习动机弱,学习缺乏积极性,学习被动或拒斥学习,学习成绩差,学生心理消极体验的循环过程,个体身心发展的不均衡性,从个体身心状态的总体层次上看，人的生理成熟与心理成熟两大方面在发展过程中并非齐头并进的。,每个系统各方面的成熟程度并非同步。,同一方面的发展在不同的年龄阶段中发展不均衡。,不同方面发展的不均衡性。,教育要抓住受教育者身心发展的“关键期”，适时施教。,个体身心发展的个别差异性,不同儿童同一方面的发展速度、水平各不相同。,不同青少年具有不同的个性倾向性和个性心理特征上。,认知发展的个别差异。,认知风格的个别差异。,个体在对事物作出反应时使用的策略,个体在学习中处理信息的方式,场独立,场依存,冲动型,沉思型,幅合型,发散型,智力上的差异。,思维,智商分布,智商广度,人数的近似百分比（,%,）,130,和,130,以上,120129,110119,100109,9099,8089,7079,70,以下,2,7,16,25,25,16,7,2,学习阶段,学习成绩的测量与智力测量之间的相关系数,小学阶段,0.60.7,中学阶段,0.50.6,大学阶段,0.40.5,学科,学习成绩的测量与智力测量之间的相关系数,阅读和作文,0.60.7,数学和自然科学,0.40.5,画图、手工和体育等,0.2,个体身心发展的个别差异，要求教育要做到因材施教，即根据学生的不同特点，有的放矢，因势利导地去组织和进行教育教学工作。,在学校教育实践中，怎样才能做到因材施教？,教育对人的影响灵活、高效、深刻，能加速人的发展的进程。,教育要抓住受教育者身心发展的“关键期”，适时施教。,它是人的“初始之能”。,遗传作为人的发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。,指身体和心理两个方面的发展。,一是它忽视了人的内因和主观能动性在人的发展中的作用。,学习成绩的测量与智力测量之间的相关系数,教育要给受教育者心理发展以积极的支持,遗传素质的差异性能造成人的发展的差异。,托兰斯,四年级 10-13 37,传递间接经验的任务要求,遗传作为人的发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。,认知风格的个别差异。,各因素在人的发展中的作用,进行猜测或对缺损提出假设；,遗传作为人的发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。,心理学家西蒙兹对,6,岁的一年级学生和,9,岁的四年级学生进行了智力测验，以比较他们的智龄与生龄之间的差距，测验结果显示,:,年级 智龄（岁）人数的百分比（,%,）,一年级,6 34,一年级,7-9 31,一年级 低于,6 35,四年级,9 25,四年级,10-13 37,四年级,5-8 38,班级教学,分组教学,个别教学,有机结合,临时小组,固定组,教师自身素质的提高。,谢谢观看,谢谢观看,