心理辅导活动课的设计与实施.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第二编,心理辅导活动课的设计与实行,一、心理辅导活动课的含义,二、心理辅导活动课的特点,三、心理辅导活动课的基本原则,四、心理辅导活动课的理论基础,五、心理辅导活动课的设计与实行,六、活动示例,七、心理辅导活动课的效果评价,一、心理辅导活动课的含义,心理辅导活动课是在学校情境中，心理辅导教师根据学生的身心发展特点和社会需要，根据一定的心理辅导理论与措施，在团体中引导学生自我理解、自我探索、自我体验、自我发展、自我成长而专门开设的活动课。,二、心理辅导活动课的特点,(一)心理辅导活动课的主线目的是提高学生的心理素质,(二)心理辅导活动课的中心任务是增进学生的心剪发展,(三)心理辅导活动课的教育本质是学生的自我教育过程,（四）心理辅导活动课的组织模式是他助互助自助,三、心理辅导活动课的基本原则,平等性原则,心理辅导活动课应当在一种轻松、快乐、自由、平等、友好的气氛中进行。在这种气氛中，学生不必过多保护自己而设防。要到达这样的目的，学生之间、师生之间都要遵守平等信任的原则,互动性原则,心理辅导活动课是一种积极的人际互动过程，这种互动既有师生间的互动，也有学生间的互动，但最重要的互动是学生之间的互动。互动的前提是整个组织过程都应以活动为主。,参与性原则,学生自始至终都是心理辅导活动课的主体。由于学生的自主性是积极心理活动的原动力，它能使学生在认识、情感和行为的各个方面都体现出能动作用，因此对学生自主参与状况的评价在心理辅导活动课的效果评价中占有重要位置。,支持性原则,在活动中教师不仅要积极发明民主平等自由的团体气氛，充足开发集体的教育资源，还要为学生的个性发展提供经验。教师要重视自己在活动中的情感投入，但不能只停留在形式上。,四、心理辅导活动课的理论基础,（一）罗杰斯的人本主义教育观,（二）勒温的团体动力学,(三）米谢尔和班杜拉的社会学习理论,（四）合作学习理论,（一）罗杰斯的人本主义教育观,把“来访者中心治疗”研究扩展到心理治疗领域之外，逐渐形成“以学生为中心”的教育观。,罗杰斯强调，教育的目的在于增进学生的发展，使他们成为可以适应变化、懂得怎样学习的“自由人”。,罗杰斯将他的“非指导性治疗”理念和技术移植到教学过程，提出了“非指导性教学”的理论与方略（八项原则）。,（二）勒温的团体动力学,勒温从整体论、动力论的原则出发，把团体看作是一种动力整体，其中任何一种部分的变化都必将引起另一部分的变化。这种部分与部分或团体组员之间的互相依存关系，是勒温团体动力学的关键。,勒温还发明了敏感性训练的教学方式：重要是通过小组交流讨论的形式，让参与者学会怎样有效地与他人沟通和交流。,（三）米谢尔和班杜拉的社会学习理论,米谢尔和班杜拉是现代著名的社会学习理论研究专家。,米谢尔的理论大体强调三个方面：第一，情境的详细性。第二，人类知觉认知机能的识别力。第三，人格机能适应的自我调整方面。他的理论还衍生出自我调整系统的概念，强调的是个体形成和执行长期计划的能力，确定原则并维护原则的能力，以及抵御诱惑并在碰到挫折时仍坚持不懈的能力。,班杜拉对心理学的最大奉献是提出了社会学习理论与行为矫正技术。观测学习、自我效能感与自我调整是他的重要概念。班杜拉认为人的行为不仅要受外在原因的影响，也可以通过自我生成的原因，积极调整自己的行为。,（四）合作学习理论,合作学习是发展性教学中的一种重要方略。以互相尊重、互相理解为基础，以民主、平等、互助为重要特性。,在合作教学的诸多理念中，最令人注目的当属互动观。这种互动观无论在形式上还是内容上都不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推至更广阔的领域学生与学生之间的互动。,合作教学在重视认知、情感和技能目的的同步，还十分注意人际交往的教学目的。这样，教师与学生之间原有的“权威服从”关系就变成了“指导参与”关系，这对于提高学生的人际交往能力和社会适应水平具有重要意义。,五、心理辅导活动课的设计与实行,（一）课程设计的理论架构,（二）辅导课程的单元设计,（三）辅导活动的基本流程与组织实行,（一）课程设计的理论架构,学生身心发展的需求以及怎样促使学生顺利发展,详细说来，要重点考虑如下问题：,（1）正常个体在某一阶段正常发展的特性、期望、任务和行为是什么,（2）某一学生或特殊团体在某一阶段的发展特性、期望、任务和行为是什么？,（3）这些个体或团体在发展过程中，也许碰到哪些阻力？,（4）怎样增进这些个体或团体的发展过程？,辅导活动目的的制定,学校心理辅导有三个领域：学习辅导、人格辅导和生涯辅导，每一领域均有其领域目的及详细目的。,团体动力构造,团体动力构造包括4个系统：,（1）个人系统：学生在平常生活中所体现出来的个体人格特质与行为模式。,（2）组员系统：学生在学校环境中，尤其是班级团体中所体现出来的小组组员特质与行为。,（3）团体系统：学生在学校环境中，尤其是班级团体环境中，彼此互动状况与人际行为。,（4）团体作为一种整体系统，整体的学生行为体现所展现出的团体气氛与特质，团体的体现可视为一种整体所得的观感。,上述四个系统是互相重叠的。在课程设计时，要注意观测与理解所要实行班级的团体动力构造，即要考虑在四个系统层次上学生的互动状况与影响效果。,辅导主题的理论分析,在进行有关辅导活动的设计时，分析研究特定主题的有关理论是设计与否科学合理及实行能否获得成效的关键。,有关的理论分析重要包括两个方面：,（1）问题的重要性及成因分析：该问题的辅导在整个辅导工作中怎样定位？它会影响到哪些方面，以及怎样影响其他身心问题的发展？该问题的成因是什么？,（2）问题的辅导方略：针对该问题应采用何种特定的辅导方略？因此，作为一种课程设计者，其有关的理论储备是非常重要的。,环境性原因,从环境原因的横向层面看，任何一种辅导对象都生活在特定的地区、文化或环境中.因此，辅导课程的设计一定要从班级、学校和小区的详细状况出发，兼顾文化、地区性等环境的特殊需要。,从环境原因的纵向层面看，现代社会的急剧变化，使得学生赖以生存的家庭、学校、小区也在悄悄发生深刻的变化。因此，面对迅速的社会变化，越来越有需要将这些原因纳入课程设计的考虑之内，以使活动设计保持迅速的响应能力和最佳的实效性。,（二）辅导课程的单元设计,单元设计包括如下几种环节和内容：,确立单元名称：辅导活动的单元名称命名和主题选择。每一名称详细标志着特定的活动内容。,理论分析：单元名称与主题确立后要对与该主题有关的理论作一认真的研究与分析。,辅导目的的制定：根据理论分析，结合辅导对象的实际状况，制定出有关的辅导目的。,选择辅导方略与措施：配合单元主题及辅导目的，结合活动内容的适合性及多种资源，选择有效的辅导方略与措施。,确定活动时间：详细地制定出每一单元活动所需的课时及每一活动环节所需的时间。,媒体与辅导材料的准备：有关媒体与材料的搜集、设计与运用技巧要在辅导前作一演习。,实行场所的规划：活动前要布置好对应的场地。,多种资源的协调：有关人力、物力与学校行政及小区资源的获得与协调。,明确活动的流程：这是单元设计中的重要部分，它规定了辅导活动的过程及详细环节，从活动开始到活动结束，每个流程都应有详细的阐明。,辅导效果的评估：结合不一样的单元主题选择、设计不一样的评估措施，搜集有关的评估资料。,（三）辅导活动的基本流程与组织实行,完整的辅导课程流程：,暖身运动 整合经验,创设情境或设计活动 促成行动,催化互动 彼此回馈,鼓励分享与自我探索 活动延伸,引起领悟 评估效果,心理辅导活动课的组织实行,暖身活动,引导学生自我探索的系列活动（活动前期）,经验的整合、分享与迁移（活动后期）,暖身活动,暖身活动是一堂心理辅导活动课的起始技术，正如开展体育运动需要进行身体预备活动同样重要。暖身活动是为了让团体组员之间互相沟通，逐渐形成信任、合作、互助的团体气氛。,暖身活动一般可采用言语与非言语两种形式:言语形式的暖身有自我简介、互相简介、名字串联等;非言语形式的暖身有轻松体操、放松练习、按摩、哑口无言等。,暖身运动的选择、设计与应用，应考虑两个要素：,（1）该暖身活动能否引起学生的参与动机；,（2）暖身活动能否营造出一种轻松、活泼、开放、接纳的气氛与情绪,引导学生自我探索的系列活动,创设情境或设计活动,创设的情境至少要满足如下两个条件：,（1）符合辅导对象的心剪发展水平和学生的年龄特点；,（2）所创设的情境一定要来源于学生的生活实际。,催化互动,催化学生彼此参与和互动，则是心理辅导活动课设计的精妙之处。,鼓励分享与自我探索,心理辅导活动是学生的自我教育过程，因此课程设计就应充足调动学生自身的教育资源，鼓励学生作深入的自我探索，而不是依托教育者的说教或社会规范的灌输。,引起领悟,学生在参与和分享中获得新的想法与感受之后，便会引起他们的领悟过程，从而启动变化与成长的有利契机。,经验的整合、分享与迁移,团体组员能否深入掌握在团体中获得的经验，以及能否把团体中的学习成果迁移到平常生活中去，到达真正的成长目的，首先取决于团体活动的前期过程，另首先也取决于团体的结束期活动。,整合经验,学生的参与以及彼此间的分享与回馈，能使学生把他人的经验、个人在活动中获取的新经验与自身已经有的经验整合起来，起到深化辅导效果的作用。,辅导过程中与辅导结束前的经验整合具有回忆与前瞻的重要功能。,促成行动,为巩固学生领悟与经验整合所获得的效果，辅导教师通过鼓励学生即席采用行动和现场演习，来保证辅导活动效果在知、情、行三个维度上的统整。,彼此回馈,在活动结束前提供师生之间、学生与学生之间的回馈机会，不仅能强化本单元的辅导效果，并且可为延续下一单元的辅导奠定良好的基础。,活动延伸,辅导效果的获得，单靠课堂活动是远远不够的。布置一定的行为作业，首先有助于学生把课程中获得的领悟与演习成果迁移运用到平常生活中去，另首先还能充足发挥“学校家庭小区”这一辅导网络的支持作用。,六、活动示例,-,认,识,自,我,七、心理辅导活动课的效果评价,（一）对于辅导活动基本原则的评价,（二）对于辅导活动关键要素的评价,（三）对于辅导活动进程的评价,（一）对于辅导活动基本原则的评价,对这些基本原则的评价是构成效果评价的首要任务。,平等性原则,心理辅导活动课应当在一种轻松、快乐、自由、平等、友好的气氛中进行。在这种气氛中，学生不必过多保护自己而设防。,因此评价心理辅导活动课的效果就要看：,（1）教师有无积极创设一种轻松、友好的团体气氛；,（2）教师有无自觉地与学生建立平等关系，让学生体验师生在人格上的平等性；,（3）教师有无在师生之间建立一种信任感、安全感，使学生自觉自愿地开放自我。,互动性原则,心理辅导活动课是一种积极的人际互动过程，这种互动既有师生间的互动，也有学生间的互动，但最重要的互动是学生之间的互动。互动的前提是整个组织过程都应以活动为主。,因此在评价时应注意把握：,（1）组织过程中有无以一系列的活动为重要形式；,（2）教师与学生之间有无朋友式的互动交流，教师有无恰当运用反馈等心理辅导技术；,（3）学生与学生之间有无交流与互动，有无同步体现助人者与受助者的双重角色。,参与性原则,学生自始至终都是心理辅导活动课的主体。由于学生的自主性是积极心理活动的原动力，它能使学生在认识、情感和行为的各个方面都体现出能动作用，因此对学生自主参与状况的评价在心理辅导活动课的效果评价中占有重要位置。,对学生参与状况的评价应当注意：,（1）活动是以教师为主体，还是以学生为主体；,（2）活动中与否只有个别学生在投入，而多数同学抱有无所谓的态度；,（3）学生在活动中与否可以自由地体现思想与情感。,支持性原则,在活动中教师不仅要积极发明民主平等自由的团体气氛，充足开发集体的教育资源，还要为学生的个性发展提供经验。教师要重视自己在活动中的情感投入，但不能只停留在形式上。,评价时需要注意：,（1）教师一般不对学生的行为作对与错的价值判断，但要作出积极的引导；,（2）教师宜多作启发性的描述或提醒，而不适宜替代学生过早地进行归纳概括；,（3）教师在活动中关注的焦点是学生的心剪发展，而不是知识的获得。,（二）对于辅导活动关键要素的评价,在心理辅导活动课中，辅导关系的创立、学生的情感体验和学生的自我探索是保证辅导活动到达预期目的的关键要素。因此，对这些关键要素的评价便成为精确衡量心理辅导活动课质量的重要构成部分。,辅导关系创立的品质,辅导关系是决定辅导成功的第一要素。创立良好的辅导关系是团体心理辅导活动顺利开展的前提条件，也是评估心理辅导活动课成功与否的基本指标。,罗杰斯非常强调“心理气氛”的建立。,罗洛梅也同样强调辅导者与团体组员之间的互相交往。,良好的活动组织过程其每一种细节都渗透着辅导者对团体组员的真诚、共情和无条件的积极关注。,但凡辅导关系存在明显疏漏或者辅导关系处在不协调状态的活动，都应视为效果欠佳的活动。,学生情感体验的程度,能否增强学生的情感体验是评估一堂心理辅导活动课成功与否的重要指标。,目前人们对情感体验的界定还没有到达一致的意见，但多数学者都强调体验在教育过程中的重要价值。,有人认为，世纪的教育课程是以与生活世界的剥离为特性的，只有通过以体验为关键的课程改革，才能使教育课程重返生活世界，找回失落的主体意识。,学生自我探索的水平,在团体心理辅导过程中，教师既不能包办替代，也不能依托自身的权威地位进行空洞说教或社会规范的灌输，而应重在引导学生积极地进行自我探索。,杜威认为，“思想、观念，不也许以观念的形式从一人传给另一人。-只有当他亲身考虑问题的种种条件，寻求处理问题的措施时，才算真正在思维。”,罗杰斯也指出：教育他人的任何东西，在人看来相对地似乎是毫无意义的，对行为只产生微小或主线不产生有效的影响，-我终于感到，唯一能对行为产生意味深长的影响的学习是自己发现并把它化为已经有的知识。,这些论述虽然是针对学习情境中的自我探索而言的，但对于评价学生在心理辅导活动课中的自我探索水平，也有一定的参照价值。,（三）对于辅导活动进程的评价,选题,选题可从宏观与微观两个方面评价。,从宏观层面看，应当考察活动的主题是不是学生在成长过程中正在面对或即将面临的人生问题，有无辅导价值，其理论意义与现实条件与否容许。,从微观层面看，应当考察某一详细活动其主题与否鲜明生动，有无操作价值，可否对学生的心剪发展起到良好的增进作用。,理论分析,理论分析的评价要把握从实践到理论、从理论到实践都可以互相转化的原则，追求活动的价值性与操作的科学性的统一。,缺乏心理教育理论指导的活动设计和缺乏实际操作价值的活动设计都是不成功的，只有把理论与实践有机结合起来的活动设计才真正具有持久的生命力。,活动目的,在目的构造上，要用知、情、意、行有机整合的原则进行总体评价，但在详细活动目的的评价方面，则要视活动的主题灵活掌握评价原则。,例如，某一活动主题突出了行为习惯的培养，这时对情感体验等方面的内容就不应提出过高的评价规定；同样道理，某一活动主题突出了情感体验的内容，亦不应对行为习惯等方面的内容提出过高的评价规定。,活动准备,在活动准备的评价中：,首先要理解辅导者对学生角色饰演状况的掌握状况；,另首先要理解辅导者对活动进程中所需材料、场地、设备等的准备状况。,此外，辅导教师与否做好了应急状态的心理准备，也是评价活动准备状况的一种不可缺乏的内容。,暧身,暧身的作用重要是看学生通过这样的活动与否消除了防御心理，与否把注意力集中到目前的活动上来，与否激发起对活动的爱好。,从形式上看，暧身活动一般时间较短，不超过5分钟。,对暖身作用的评价应当是评价的重点，只要该活动的暖身一环到达了上述规定，就应当予以充足肯定。,系列活动,系列活动与否真正体现了主题的规定，即活动的有效性问题是评价的首要内容。,另一方面，活动之间与否具有一定的内在联络和递进关系，这些问题在系列活动评价中也要加以留心。,经验分享,一种完整的心理辅导活动课，最终一般均有一种经验分享的环节，让学生互相交流在活动中的收获、体会、经验等，以便到达收效最大化的目的。,这一点可作为活动与否完整的指标纳入评价过程，但在详细把握上不适宜过于机械刻板。,后 记,本资料是按照心理征询与辅导课程实践性环节考核大纲的规定编写的。第一编由琚晓燕、施丽君撰写，第二编由孙炳海撰写，整个资料的统编定稿工作由陈永胜研究员负责，最终经浙江师范大学心理学系主任刘宣文专家审阅。第二编的部分内容，选自李伟健专家等编写的浙江省远程教育网络教材中小学心理健康教育，特此阐明并道谢。,5月28日,谢谢！,预祝各位获得好成绩！,