生物学大单元整体学习的实践与思考.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,基于关键素养的一般高中学考规定与试题形式,基于学科关键素养的单元整体学习设计研究,生物学大单元整体学习的实践与思索,大单元整体学习设计方略,目 录,/,CONTENTS,2,2,大单元整体学习的理解,大,单元整体学习应注意的问题,1,2,3,一、,大单元整体学习的理解,新课标提出大概念教学，大概念教学需要有整体教学设计的思维，变化以知识点为中心的碎片化课堂教学模式，增进学生在不一样知识之间建立联络，加深学生对知识的深度理解。,优化教学设计方式，构建新型课堂教学模式，以适应新课改规定。,实行大单元学习整体设计研究，要处理三个问题：,什么是大单元整体学习？怎样设计大单元，怎样进行大单元整体教学？,探究：大单元整体学习的概念、内涵、特性、意义、措施、实 施。,一、,大单元整体学习的理解,老式知识学习的方式是金字塔模式（记忆、理解、应用、分析、评价、发明），大单元整体学习则是知识构造模式（整体性、系统性、实践性、体验性）。,将学习内容整合为具有一定主题、构造化的学习单元，强调“关键素养、科学认知，学以致用”三个维度分析、梳理、把握教学内容，根据生物学科知识的性质、特点和学生认知次序，将三个维度构造有机融合学习内容，形成学习单元。,一、,大单元整体学习的理解,学科关键素养是指思维品质和关键能力，必须理解关键素养、真实情境和课程内容之间的关系，分析“怎样将关键素养转化为可操作的教学目的？怎样设计具有素养目的承载力的关键任务？怎样根据学科大概念重构单元？解释为何要从课时教学走向单元学习、为何要将教学目的转化为学习目的。,需要依托大任务、大项目，将知识、素养、学业规定整合进入情境，整合为具有一定主题、构造化的学习单元，引导学生在完毕贯穿单元一直的开放性任务或项目的过程中进行故意义学习。,一、大单元整体学习的理解,1.大单元整体教学概述,阐明单元整体教学的历史渊源和发展状况，通过对单元、单元学习、单元整体学习等概念的界定与辨析，以及单元与课程关系的分析，明确单元整体学习的内涵和特性及其优势。,大单元整体学习目的：让学生将本单元知识在头脑中形成一种连贯的知识构造，重视知识的系统性、整体性、网络性，强化学生对知识的理解和应用。,一、大单元整体学习的理解,单元整体学习，教师至少要进行三方面的研究，加深理解，并据此设计和展开教学活动。,第首先：编者意图的“充足理解”。理解教材编者意图，研读“教师教学用书”中的单元阐明，站在学生的角度来充足研读文本。,第二方面：学生状态的调研和预判（学情）。选择什么样的教学方式是教学有效的关键，教学有法，教无定法，贵在得法，假如学习目的定位科学适切，教学方式可以自由选择的。,一、大单元整体学习的理解,第三方面：教师的个性化发展和发明。教师在进行充足的单元整体解读的基础上，综合编者意图和学情预判，对单元教学会从整体上有极富发明力的内容选择和活动设计。,“有教无类，因材施教”，教学没有固定的模式，要根据教育对象的不一样实际状况，采用不一样的教育教学措施。,让每个学生拥有个性的全面发展，是教育的终极追求，规定每个教师应拥有属于自己的教学方式。,一、大单元整体学习的理解,编者意图的充足理解、学生状态的调研和预判、教师的个性化理解和发明 不是孤立的，更不是对立的。,前两个方面，是后一种方面的基础，三个方面的融合，就促成了真正意义上的单元整体教学（非拼凑）。,学习目的是整体的，学习内容是整体的，学习活动是整体的，整体即系统，单元整体学习贯穿逆向设计思维，强调单元内在的联络，从预期成果逆向设计课程，从期望学生“学会什么”，逆向设计“学生何以学会”的过程，“以终为始”来开展设计。,一、大单元整体学习的理解,2.单元整体教学的理论基础,明确教学理论的指导意义，是单元整体教学的实行的基础。,构造主义教学论：提出学（教）什么、什么时候学（教）、怎样教（学），使学生掌握课程的基本构造，获得最佳的智力发展。,格式塔心理学理论：强调经验和行为的整体性，认为整体不等于部分之和，意识不等于感觉元素的集合。,学习迁移理论：一切故意义的学习都是在原有认知构造的基础上产生的，不受原有认知构造影响的故意义学习是不存在的。,一、大单元整体学习的理解,3.单元整体教学的实行方略及规定,以某一版本教材（分学段）第几单元为例，阐明实行单元整体学习的过程和措施。并重要对生物学单元整体教学的实行者提出详细规定和提议。,4.实行单元整体教学的问题与困难,探讨生物学单元整体教学在实行中有待商讨的问题和尚未处理的疑难。重要包括单元整体学习的内容特点、教学方式、教学过程、评价问题、与课程的关系问题等方面，为单元整体教学的完善提供参照。,一、大单元整体学习的理解,从整体的角度关注单元内各个教学内容之间的联络，生成一种总的单元整体学习目的，在一种单元整体目的的统摄下，整合好单元内各个构成部分的价值功能，使整体学习效果不小于各部分单独学习效果的总和。,以大单元取代原本零碎的教材内容，使这些零碎的教材内容整合起来，形成整体性、构造性、系统性的单元主题。,二、大单元整体学习设计方略,1.思维导图在大单元整体学习中的应用,思维导图是通过概念框和流程图的形式，将一种阶段以来所学习的知识所有联络起来，将学生知识构造中分散的知识串联起来，形成稳固的知识构造。,思维导图对于巩固学生基础知识，提高学生记忆能力具有重大协助。生物教材中每一种单元都是围绕一种主题进行细分，关键概念是思维导图的主线，通过思维导图强化让知识之间、概念之间、知识与概念之间的关系，协助学生形成构造性知识框架。,二、大单元整体学习设计方略,例如，高中“细胞的基本构造”的学习单元，教师运用思维导图首先确定好思维导图中的中心文本框，即单元关键知识，本单元的主题：细胞的构造，,一级标题：细胞的基本构造。,二级标题：对第一级标题的详细论述，例如，细胞膜、细胞器、细胞核等。,三级标题：重要是本单元知识点，例如：细胞器的三级标题有：线粒体、高尔基体、叶绿体、液泡等。,二、大单元整体学习设计方略,（二）试验教学在大单元整体学习中的应用,试验教学是生物学教学有机整体，高中、初中生物学包括了大量具有内在关联性的试验内容，不仅在于讲解这些试验内容，更在于揭示试验内容的关联性。,老式教学体系和试验教学模式在培养学生处理实际问题能力方面还显得相称乏力。除了主观认识等人的问题外，与现行的试验教学体系设置有关，缺乏必要的关联，导致试验教学整体功能缺乏。,以单元形式整合有关试验，强化试验教学整体效能。,二、大单元整体学习设计方略,例如，初中试验，如观测种子植物、观测裸子植物、观测根毛和根尖构造等。以大概念为根据，从生命活动在生物圈中的重要性出发，设计串联性的链式试验，使分散的、孤立的试验整合为一种持续性、动态性的试验，让学生伴随试验的不停深入而加深生命观念的理解。,以种子试验为例，观测不一样环境下种子萌发试验、观测萌发时各部位种子生长变化试验、观测种子构造试验、测定种子发芽率试验等，具有时间上的次序性，将一种延续性的试验贯穿于单元教学的各个环节，强化学生对“种子的构造特点”的全面理解。,二、大单元整体学习设计方略,（三）分层教学在大单元整体学习中的应用,分层教学法是根据学生的学习能力差异性进行教学，在生物大单元学习中，由于不一样学生的差异性，导致不一样的学生对该单元的学习状况也不一样。,在教学中，教师可以通过度层教学的形式来指导学生按照自己的接受能力循序渐进地学习本单元知识点，最终实现本单元的学习。,例如，高中细胞的增殖与分化，本单元知识点较难，细胞增殖过程和特点对诸多学生来说非常难理解，将学生提成A、B、C三个层次,A层次：学生学习能力最强，基础扎实，重要是对细胞分裂图像中染色体、DNA以及染色单体之间的关系进行学习，探究植物细胞和动物细胞分化的特点和差异性以及细胞的衰老和凋亡的机制。,B层次：学生重点加深对细胞分裂图像、染色体、DNA以及染色单体之间的关系的理解。,C层次：学生需要强化某些基础知识和概念。,二、大单元整体学习设计方略,不一样层次的学生学习能力不一样样，因此在大单元学习中，不一样层次的学生学习的针对性也不一样样。,在实际教学中，教师要事先理解本班学生在新课时对该单元的掌握状况，以便于在大单元教课时有针对性地提高学生学习能力。,二、大单元整体学习设计方略,二、大单元整体学习设计方略,（四）重要概念为主题的大单元整个学习中的应用,生物学大单元整体学习设计要着重考虑生物学大概念的建构。从生物学概念出发，以单元学习的形式来协助学生构建概念知识体系。,强调生物学概念重要性的同步，重视概念与概念之间的关系，以及概念的整体性问题。,大概念是在若干重要概念的基础上形成的，重要概念又是在次位概念的基础上形成，次位概念则是基于若干生物学事实性知识而形成的。,二、大单元整体学习设计方略,二、大单元整体学习设计方略,二、大单元整体学习设计方略,例如，高中细胞的生命历程。,2.3 细胞会经历生长、增殖、分化、衰老和死亡等生命进程,2.3.1 描述细胞通过不一样的方式进行分裂，其中有丝分裂保证了遗传信,息在亲代和子代细胞中的一致性,2.3.2 阐明在个体发育过程中，细胞在形态、构造和功能方面发生特异,性的分化，形成了复杂的多细胞生物体,2.3.3 描述在正常状况下，细胞衰老和死亡是一种自然的生理过程,二、大单元整体学习设计方略,细胞的生命历程，经历细胞增殖、细胞分化、细胞衰老、细胞凋亡（重要概念）。大部分细胞遵照正常的生命历程走完毕生，少数细胞由于受某些原因的干扰，会脱离正常的生命轨道，出现损伤、坏死（死亡）或癌变等。,明确单元重要概念的建构需要基于哪些次位概念的学习，单元重要概念与其他重要概念之间有何内在逻辑关系，单元重要概念对大概念形成有什么支撑作用，厘清概念之间、知识之间关系，建立构造性知识。,二、大单元整体学习方略,二、大单元整体学习设计方略,（五）以学生自主学习为主大单元整体学习中的应用,单元整体学习重视发挥学生的主体性和自主性作用，以学生的积极学习来形成概念，提高学习有效性。讨论式、探究式、支架式等，营造气氛、创设情境、设计多样化活动，突显学生主体地位作为单元整体学习的重要思想和措施。,开展支架式学习，重视学生的积极探究，增进学生从被动接受概念转向积极形成概念的学习过程。,二、大单元整体学习设计方略,支架式学习构造构成：,1.搭脚手架 围绕学习主题，按近来发展区规定建立概念框架；,2.进入情境 以某一节点创设问题情境；,3.独立探索 确定与给定概念有关的多种属性，按其重要性大小次序排列，由易到难，逐渐深入探究，攀升。,4.协作学习 小组协商、讨论，对所学知识的意义建构；,5.效果评价 自主学习能力、小组协作奉献、与否完毕对所学知识的意义建构,二、大单元整体学习设计方略,例如，高中，探究“酵母菌细胞呼吸的方式”,需要处理的问题：有氧呼吸和无氧呼吸、酵母菌细胞呼吸产物检测、酵母菌与酿酒、酒驾测试等。,通过控制有氧和无氧条件，检测CO2和酒精的生成状况，探究酵母菌在不一样条件下细胞呼吸的方式。不仅要理解试验的目的、原理、措施和操作环节，掌握有关的操作技能，更重要的是运用该试验措施、技能去处理有关的问题。,二、大单元整体学习设计方略,从酵母菌的种类、代谢类型、在平常生活中的用途入手引导学生思索并得出，馒头和面包松软的原因是酵母菌产生了CO2，酵母菌用于酿酒是由于酵母菌产生了酒精。,设计问题,CO2、酒精是酵母菌在有氧条件下产生的，还是在无氧条件下产生的？怎样验证酵母菌产生的CO2和酒精?能否设计一种研究该问题的试验?这个试验的原理是什么?需要什么仪器?详细操作环节是什么?,二、大单元整体学习设计方略,支架式学习为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，围绕目前学习的主题，遵照近来发展区理论，通过“支架”引导，学生原有知识与新知识产生强烈冲突。,这种框架中的概念是为发展学习者对问题的深入理解所需要的，为此，在搭建支架时要根据学生的详细状况合适地选择支架的难易以及设置问题的多少，把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐渐引向深入。,三、大单元整体学习应注意的问题,（一）基本问题,1.单元名称,根据教材单元主题，深入运用大概念、问题、情景、项目等都是为了将单元有关知识构造化，有助于问题聚焦，让人看到题目就懂得这个单元要处理的问题。,2.单元内容,分解课标，分析教材编写体例、特点，读懂编者意图，分析教材内容在整个学期的学习内容和本单元中的地位与作用。,三、大单元整体学习应注意的问题,3.单元学情,分析：学生已经有的认知水平和能力状况，存在的学习问题，学习需求，在学习中也许碰到的困难与障碍。,4.单元作业,以单元为单位，整体设计巩固性作业、检测性作业、应用性作业、拓展性作业，提高作业设计质量。,5.反思提高,学习的责任在学生，设计反思支架和反思途径，以便学生自己去感悟、去思索已学的知识，知识才能转化了素养。,三、大单元整体学习应注意的问题,（二）方略问题,1.要符合学科特点,学科性质决定教学模式。单元“主题”的定位，要在遵照中学课程教学规律的同步，也要符合生物学教学的原则，强化问题情境与生活应用实例关系，体现生物学性质和特点。,2.要满足学生的需求,能适合学生的认知能力，能激发学生探索主题思想的积极性；具有一定的课堂探讨价值，包括着一定的思想内涵，具有可探究的空间；要与学生生活实际和思想实际相结合。,三、大单元整体学习应注意的问题,3.单元目的制定规定,目的确定：要全面，有侧重，体现质量原则与素养规定,目的内容：学生应掌握的关键知识、知识应用与能力，经历怎样的学习活动过程,在体验中学会处理问题的思维措施；,目的详细：目的的表述针对、精确、规范，规定详细，有层次或递进，关注差异性；,目的可测：可观测和评价，可操作，如“说出（指出）”“概述（简述）”“描述”“阐明”“论述”等行为动词表述。,三、大单元整体学习应注意的问题,4.理解单元是最小的学习单位,单元教学是一种体系，课与课之间环环相扣，课与课之间是递进关系不是平行关系。,5.逆向设计，评价先行,以学科关键素养的培养为基点预设学习目的，以建立明晰学习目的与学习评价关系为基础设计评价目的，把已经设计好的评价任务嵌入到教学过程中去，增进学习目的、学习过程与教学评价的一体化。,谢 谢,聆听,