PBL在大学英语教学中的应用.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,Institute of Computer Software,Nanjing University,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,PBL在大学英语教学中的应用,PBL在大学英语教学中的应用PBL在大学英语教学中的应用2目 录“内容依托型”理念的引入,PBL在大学英语教学中的实践,PBL大学英语课程的过程研究,目,录,“内容依托型”理念的引入,PBL,在大学英语教学中的实践,PBL,大学英语课程的过程研究,2,“内容依托型”教学模式,（,Content-based Instruction,，简称,CBI,）,“内容依托教学”,(content-based instruction,，简称,CBI),以“学科内容”为依托，包含从完全的沉浸式学习（,total immersion,）到经常使用内容进行语言训练的语言课堂（,language classes with frequent use of content for language practice,）,Content-based language teaching:A continuum of content and language integration(Met,1999,p.144),Content-driven,Language-driven,Total Immersion,Partial,Immersion,Sheltered Courses,Adjunct Model,Theme-Based Courses,Language Classes with frequent use of content for language practice,“内容依托型”模式的理论与实证研究,“内容依托型”模式的理论与实证研究,内容依托教学（,content-based instruction,，简称,CBI,）,指语言与内容融合的外语教学模式。这种教学模式“将语言教学构建于某个学科或某种主题内容的教学之上,把语言学习与学科知识学习结合起来,再提高学生学科知识和认知能力的同时,促进其语言水平的提高,”(,杨德祥,2011),。,现有文献,表明，“内容依托型”教学模式适用于各种语言学习环境下针对各种层次的学生进行外语教学，对提高学生整体语言能力，促进学科知识的增长，增强学生理解和应用目的语的自信心，提高学生持续性学习外语的动机等方面都有显著成效（,Leaver Kasper,2000,等）。,4,“内容依托”引入,PBL,PBL,教学模式,，,强调,learning by doing,，,让学生在学习“内容”过程中，大量使用,目的语（,英语,）,完成口头,和,书面活动，实现从语言输入、吸收到语言输出的良性循环。,同时，,在教学过程中，鼓励和引导,学生,从认知、社会、文化、,学科,等不同角度分析英语文本，培养学生的思维能力。,5,教学实践,2007,年，在南京大学匡亚明学院应用文科强化班一、二年级综合英语课开始采用“内容依托型”教学模式；,2009,年，南京大学海外教育学院对外汉语专业加入这一教学模式；,2,013,年，南京大学法学院在一年级新生中通过笔试和面试等方法，组成法学国际班，开展“内容依托型”大学英语教学，并初步尝试专业课老师和英语老师合作用英文开专业课程（例如：二年级的,民法,）。,6,背 景,大学英语教学面临的三个问题：,如何在大学英语学分和学时都较少的情境下，激发学生的学习兴趣，提高学习效率；,如何将语言训练,与,思维训练,和团队合作,相结合，培养学生多角度,分析英语文本，训练批判性思维,能力,，促进学生的合作能力,；,如何将大学英语学习与专业学习挂钩，让学生在与专业相关的课题研讨,过程中,提高英语综合应用能力，解决传统的英语教学与专业学习脱钩的矛盾。,7,课程建设,8,课程建设,第一阶段：批判性阅读（,Critical reading,）,文秋芳（,2013,）指出，“与先输入后输出的教学程序相比，输出驱动假设认为输出驱动有利于盘活高中毕业生在过去英语学习中积累的惰性知识，提升学生,学习,语言的积极性”。,第一阶段课程主要解决传统的语言教学中“语言学习与思维训练”脱节和“被动学习”的问题。教师提供的关于同一主题下的不同语料，让学生在完成“任务”,(task),或“项目”,(project),的过程中不断地主动寻找新的语料，解决任务中出现的难题。在使用英语处理语料，解决困难的过程中提高语言的综合应用能力，同时也训练多角度分析问题，培养自主学习和思维的能力。,9,课程建设,第二阶段：历史和我们（,Facing History and Ourselves,）,讨论与历史、文化、社会相关的主题，这一阶段主要完成四个主题的探讨：,“,模式化、偏见和歧视,”,（,Stereotyping,prejudice and discrimination,）；,“,二战期间犹太人的遭遇,”,（,Jews in WWII,）；,“,女性拥有半边天吗？（,Do women hold half the sky?,）,”,和“非裔美国人的今昔”（,Today and Yesterday of African Americans,）。,每一个主题中，教师除了提供课前阅读材料，还给学生一个与主题相关的书单和电影名单，让学生课余观赏和拓展阅读。学生除了完成“小组汇报”和“课堂讨论”等活动，还需要在班级网络平台上分享各自的阅读和讨论后的心得及反思。,10,课程建设,第三阶段：社会热点,(Getting close to Society),这一阶段的课程“内容”结合社会热点问题：包括网络安全、广告与形象、电子商务与传统商业共存、环境保护与经济发展等内容，而这些热点内容的讨论和研究会涉及到一些专业知识的学习和应用。,在输出任务的驱动下，学生阅读大量专业文献，进行总结、归纳、讨论，在这些活动中，他们的英语阅读、听说能力和思辨能力都得到加强，同时语言学习与专业知识的发展也结合了起来。,11,课程建设,12,课程建设,13,个案：,电子商务与传统商业,14,E-Commerce:Make a Fortune with Internet,Lead-in,:,An introduction to E-commerce:Make impossible possible.,A case study:360 Orange(to understand the different segments of e-commerce)(April 15),Step One(April 17-22),:,Facilitating Reading:,An overview on e-commerce.,The New Economy:Fact or Fiction?,April 17,Shaking Hands on the Web,(,Group 5,presents the development of e-commerce.)April 22,Writing I:The declining human relationships in selling games,15,E-Commerce:Make a Fortune with Internet,Step Two(April 24-29):,Extended Reading:A more complete picture of e-commerce.,Electronic Commerce,(,Group 1,leads the discussion of this article and introduces different types of E-commerce.Remember to use examples!)April 24,Understanding of E-commerce in China,(,Group 2,leads the discussion of the question:who/what made the miracle of April 29,Step Three(May 5):West or east,home is best:case study of amazon and eBay,Amazon sees prospects in China,(,Group 3,:Amazon and eBay came to China with great ambition,but failed to make a fortune.What are the reasons behind the falling of amazon and e-bay in China?,16,E-Commerce:Make a Fortune with Internet,Step Four(May 8-13):,Prospect and Risks of E-Commerce:A Comparison between e-commerce and traditional commerce.,Valuation of the E-Commerce and Internet Services Industry,Online shopper:hard to tell when a virtual shelf is bare,(,Group 4,introduces the articles and discusses the merit and weakness of E-Commerce compared with traditional commerce.),17,E-Commerce:Make a Fortune with Internet,Step Five(May 15):Wrap-up activities,Voice from expertsMay 13,Surviving strategies of famous brands,(Cliff Peng),How does traditional business survive in the time of e-commerce?,(Sophie Lv),Interview and report,:Interview people who are involved in E-commerce,either businessmen or customers for their opinions of the strength and weakness of E-commerce and their vista of e-commerce.,(All groups,),18,课程成果,19,从实践到研究,教师的角色,20,从实践到研究,21,PBL,大学英语课程的过程研究,现有文献,对于“内容依托型”教学模式,和,PBL,的研究主要分为两类，一是对教学模式的理论探讨和可行性研究；二是教学模式对于学习者语言能力和思维能力影响,的定量,研究。,现有,研究对语言能力的评估多从学习结果入手，很少通过跟踪学习者完成学习任务的过程来分析学习者语言能力的发展。,22,PBL,大学英语课程的过程研究,研究背景：很多现有研究都用翔实的数据证明了：,PBL,课程对学生的语言学习起到了积极的作用，但是，很少有文献回答这个问题：这种课程如何影响学习者的语言发展？,在教学过程中，我们发现：随着对某一“内容”或“主题”的深入讨论，学习过程中遇到词汇越来越多地出现在写作中。词汇从第一次在阅读文章、小组讨论或汇报中出现，到出现在写作中，这些词汇经历了怎样的发展过程，而“内容依托型”课程中的各项活动如何影响词汇的发展？,23,PBL,大学英语课程的过程研,究,研究对象：四名大学英语二年级学生,研究方法：通过学习日记、访谈、课堂观察等手段,，追踪研究四位大学英语学习者在“,内容依托型,”课程活动中,（包括课前阅读、课堂讨论、小组汇报、课后反思等）词汇的发展过程。研究学习者在课程过程中,对词汇的“注意”、“加工”，以及在二语写作,过程,中,，对这些词汇的,的“产出”和“应用”过程，并在此基础上,揭示了,了“,内容依托型,”课程对二语写作中词汇发展的影响过程。,24,数据收集,:,笔者采用了学习日记、回顾性访谈等方法，跟踪调查了四位,学习者,在该课程中的学习过程。,学习日记,分为阅读后、课堂讨论后和写作后三种任务形式，学习者可以汇报在课程中的学习经历、语言点的处理情况、对“内容”的思考以及,课程活动中出现的,词汇在写作中的,“产出”和“应,用,”,等。,回顾性访谈,主要,联系学习,日记中出现的,信息,，探讨课程活动，包括“课前阅读”、“课堂讨论”、“小组汇报”、“课后,反思和,写作”等活动对于学习者词汇学习的影响，学习者如何在课程活动中“注意”和“加工”目标词汇，以及如何在写作过程中“产出”和“应用”词汇等。访谈采取面对面和网络相结合的方式，访谈主要用中文进行。,PBL,大学英语课程的过程研究,25,PBL,大学英语课程的过程研究,26,PBL,大学英语课程的过程研究,27,案例,一,I am not a believer of,male chauvinism,and hold no discrimination towards women.(,学生二,选自,“Do women hold up half the sky?”),这一段的,topic sentence“I am not a believer of male chauvinism and hold no discrimination towards women.”,这个,male chauvinism,是上次课的,presentation,里学到的。他们,presentation,里面那组男女对比的很有意思，我当时觉得这些图片很生动地表现了,differences between males and females,。但,presentation,之后的,comment,，大家提出了一些不同意见。,Mint,说这些图片是,male chauvinism,，是从男性角度出发对女性的误解。,Chauvinism,这个词我以前好像也见过还是听说过，记不清了，但,male chauvinism,这个短语我应该是第一次碰到，我当时印象挺深刻的，呵呵，主要是当时,Mint,的语气很激动，而且她用了这个短语以后，和,presenters,还争论了一番，所以印象就特别深刻。,(,学生二，访谈,7),PBL,大学英语课程的过程研究,28,案例二,Later,because the ID card was stolen by those naughty boys,the Jew faced a,predicament,of being arrested by Nazi soldiers.(,学生一，选自,“Metaphor of the pigeon”),predicament,，嗯，一开始我其实先想到的是,danger,和,risk,，后来又想到了,predicament,。我们课堂上看了这个,video clip,后小组讨论的时候我就用了这个词，我们小组讨论的时候我自然而然地就用到了这个词，珊珊还问我这个词的意思和拼写，不过我还拼错了，我拼成了,predicment,，少了一个,a,，后来珊珊查了字典，告诉我应该是,predicament,。我觉得大家都会用,danger,或者,risk,，,take the risk of,什么的，,predicament,用在这里挺好的。,(,学生一，访谈,5),PBL,大学英语课程的过程研究,29,案例三,If the Jews refused to do so,they were labeled,“stubborn,”“clannish,”and“hostile.”,So these people kept silent,carrying their suitcases in the shouting of the German kids,“Goodbye,Jews!”(,学生一，选自,“Painting a Jew”),If the Jews refused to do so,they were labeled,“stubborn,”“clannish,”and“hostile.”,这句话我用的文章里的，,“Anti-Judaism:A Case Study in Discrimination”,这篇文章里的。我记得这篇文章里在讲到,Roman,的时候，用了三个形容词来形容犹太人，这一段我们在,“Masada”,里面有很详细的介绍，我写到希特勒把犹太人圈禁起来，我们上课曾经讨论过为什么犹太人乖乖地接受圈禁，所以，我觉得文章里这三个形容词是可以用的，不过，我只记得,stubborn,，后面两个我不确定，所以，我就找了原文，这里，我用红笔划出来的地方，这是我读文章时就划的。,After the Romans conquered their country,they insisted that the Jews not only obey Roman laws but also worship Roman gods just as other conquered people did.When the Jews refused to do so,they were labeled“stubborn,”“clannish,”and“hostile.”,我把整句话都用到文章里了，只是把原来的,when,改成了,if,。,Stubborn,clannish and hostile,，嗯,应该就是德国人对犹太人的看法吧。,(,学生一，访谈,4),PBL,大学英语课程的过程研究,30,PBL,大学英语课程的过程研究,31,谢谢,！,32,谢谢大家！,