如何理解体育课程基本用语.ppt

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技术动作不同,比方在一样的运动条件下，安排学生甲学习团身前滚翻，安排学生乙学习远撑前滚翻。,2技术动作一样 运动条件不同,比方同样的跨栏技术动作，安排不同的学生在不同栏高或栏间距或栏架数量的运动条件下学习。,3技术动作和运动条件都一样 运动课题不同,比方前面那个踢固定高度凌空球的例子,43,三个要素与难度的关系,技术动作和运动课题一样时，运动条件条件的变化会导致难度的不同。能否举例说明,技术动作和运动条件一样时，运动课题的变化会导致难度的不同。能否举例说明,运动课题和运动条件一样时，技术动作的变化会导致难度的不同。能否举例说明,44,身体练习三要素与不同学生状况的关系,不同学生的状况,运动课题的调整,运动条件的调整,技术动作的调整,45,答疑,如有疑问或不明之处,请提出来共同讨论,46,教学方法指称对象的根本观点,教学方法是对不同教材之间逻辑关系的指称。,47,教学方法的理解,对以往观点的批评,示范法、练习法、讲解法,比方对于教师在双杠上的杠子使用粘扣作为护垫进展教学，称其为教学方法。,混淆了教材与教学方法的区别，其原因在于混淆了教学方法与方法的区别。,48,什么是“方法,方法是相对于目的的存在,但凡与“目的的实现具有对应关系的一切存在，都可以归结为“方法的范畴。,如：“服装、“退一步海阔天空、“学校、“班级授课制、以及“示范或身体练习都可以归结为“方法。,49,教学方法在教学领域是不是相对独立的概念呢？,50,杜威的观点,教材和方法是相互联系的,方法就是安排教材,方法从来不是材料以外的东西,方法只是作为处理材料的方法而存在,51,基于教学现场对教学方法的理解足球“头顶球的教学顺序,1.,双手持球上举，学习头顶固定球，体会用前额顶球的动作；,2.,两人相隔一定距离，自抛自顶至对方，体会用力方式；,3.,二人相距,24,米，将对方抛过来的球顶回去，体会顶球的时机。,52,思考,如假设将该教学过程中身体练习的顺序予以颠倒，我们是否认同呢？,很显然，如果我们对“3-2-1的安排方式不能承受的话，并非是质疑身体练习自身的合理性，而是质疑这种顺序的合理性由易到难。,53,思考的展开,教师在考虑“单个刺激即教材的合理性、适宜性与有效性的同时，还要考虑“刺激的构造 即不同教材之间的先后顺序是否合理。,因为，即便所选择的“单个刺激具有合理性、适宜性与有效性，然而一旦“刺激的构造即逻辑关系不合理比方“3-2-1，仍然不利于教学目标的达成。,由此可见：“刺激的构造 的逻辑关系，是教师设计教学时必须考虑的要件。,54,教学方法的定义,基于“单个刺激与“刺激的构造相关而不等同这一事实，以及后者在教学实践过程中所具有的相对独立性，可以形成以下判断：,“教学方法是对教材呈现的逻辑关系即“刺激之构造的指称。,55,领会法,发现法,分解法,完整法,练习法,讲解法,示范法,哪个属于“教学方法，为什么？,56,教学方法的根本类型,基于上述定义，可以对体育课程中运动技能教学方法的类型做如下划分,57,运动技能教学方法的类别,58,答疑,如有疑问或不明之处,请提出来共同讨论,59,关于课程内容的根本观点,课程内容与教材的根本区别在于，课程内容不是可直接感知到的存在，而是抽象的存在，是对某类事物指称。,60,课程内容的理解,我们再次观察事实,61,一、准备活动略,二学习的展开,教师：组织学生领取器材和调动队形,教师：讲解示范篮球急停急起运球以及本卷须知,学生：在慢跑中自主进展急停急起运球练习,教师：示范“之字型急停急起运球，提出练习要求,学生：在慢跑中看教师手势进展“之字型急停急起运球练习,教师：针对练习过程中出现的问题进展提示,学生：再次看教师手势进展“之字型急停急起运球练习,余略,该局部的内容是什么？,62,由现场观察所引发的思考,其一，在该教学过程中，除了教师的组织行为之外，都是由作为教材的示范讲解，或身体练习所构成。,其二，但是，我们可以借助所观察到的事实即教材，形成如下的判断：即该局部的课程内容是篮球的运球。,其三，为什么可以形成这样的判断呢？这种判断得以形成的依据是什么呢？,63,分析的展开一,尽管该局部的教学过程是由示范、讲解或身体练习等各种不同的具体行为所构成，但是，它们有一个共同点，即都是围绕着急停急起运球这个一样的主题而展开。,这个共同点或一样的主题就是课程内容。,那么，我们是采用怎样的方法发现了这个共同点或一样的主题的呢？,来自于对所观察之事实的抽象！,64,分析的展开二,虽然教学过程是由可以被直接观察到的各种现象所构成比方示范讲解或身体练习，但是当我们将它们予以抽象归纳之后，就会用某一个词汇来对其予以指称。,也就是说，当教学过程中所出现的身体练习是篮球的“原地运球、“急停急起运球或“体前变向运球，而所进展的示范讲解是围绕这些练习而展开，我们就可以形成该教学的课程内容是运球的判断。,比方以下图为例,65,尽管这些身体练习的姿态或运动条件不同，但是都属于“前滚翻的范畴。,66,分析的展开三,反之亦然，一旦确定要教篮球“运球这个课程内容，那么在教学过程中必然出现诸如“原地运球、或“运球急停急起、或“体前变向运球的身体练习，以及围绕它们所进展的示范讲解。,同理，如果在教学过程中出现高姿或低姿的原地运球、频率或快或慢的原地运球、前后或左右拉球的原地运球，尽管它们的姿态有所不同，但是我们都可以用“原地运球来对其指称时，就形成了该课程内容是“原地运球的判断。,67,前滚翻,内,容？,教材,？,自我检测“前滚翻在怎样的情况下是对教材的指称？在怎样的情况下是对课程内容的指称？,68,课程内容的简要归纳,课程内容是抽象性的存在，是“类的存在，是名词性的存在。相对于可感知或可直接观察到的教材而言，课程内容不是直接显现的存在，而是抽象思维的产物。,作为课程内容的篮球、跨栏跑、前滚翻，就如同“人或“桌子都是不可见的一样，它们都是将可观察到的存在予以抽象把握的产物。,69,补充案例,你会“走 吗？,对不起，我是说“走钢丝。,前面的“走是泛指各种的走，而后面的“走钢丝那么是特定身体练习的走,你会“跳吗？,对不起，我是说“跳板跳水假定你会游泳。,前面的“跳是泛指各种的跳，而后面的“跳板跳水那么是特定身体练习的跳。,70,由此可见,我们不应该将某一动作或运动的名词，等同于特定条件下的特定动作。,因为某一动作或运动，在现实中可以表现为不同运动条件下的技术动作。,71,篮球的内容,72,:/v.youku /v_show/id_XNjE2NTQwNTI=.html,:/tieba.baidu /p/3640584709,科比指导中国高中生运球,73,课程内容与教材的关系,课程内容来自于课程标准，课程标准中所给出的运开工程或动作名称，是“内容而不是教材，这些运开工程或动作名称，是对具有某一共性之不同存在的统称或类称；,课程标准一样，但教科书可以不同。,教科书或教师参考书中对某一课程内容所给出的图示，应该作为表达内容的教材“范例予以理解，而不应该作为“内容的全部予以把握。为什么呢？,因为：课程内容一样时，教材未必一样。,74,表达课程内容与教材关系的事例,75,起跑线,1 2 3,裁判,终点,起跑线,初次练习的方式,8,秒钟跑,再次练习的方式,1 2 3,裁判,76,设问,八秒钟跑是教材还是内容？为什么？,作为教材的八秒钟跑是什么内容的具体化？,相对于平常的50或100米跑，八秒钟跑改变什么要素？,改变了运动条件将一样距离改为不同距离,这种改变对于教学会产生怎样的影响？,77,分数,5,4,3,2,1,目 标 距 离 达 成 情 况,准确起跳并且准确落地,准确起跳但超过目标距离,准确起跳但未达到目标距离,起跳不准确，落地准确,起跳和落地都不准确,目标跳远,78,设问,目标跳远是教材还是内容？为什么？,作为教材的目标跳远是什么内容的具体化？,相对于平常的急性跳远，目标跳远改变了什么要素？,改变了运动课题改求远为求准,这种改变对于教学会产生怎样的影响？,79,50,米,40,米,A,组,B,组,C,组,D,组,往返耐久跑,80,设问,往返耐久跑是教材还是内容？为什么？,往返耐久跑是什么内容的具体化？,相对于平常的耐久跑，往返耐久跑改变了什么要素？,改变了运动条件,这种改变对于教学会产生怎样的影响？,81,不同学生的状况,运动课题的调整,运动条件的调整,技术动作的调整,课程内容,使每个学生在原有根底上,得到最大程度的开展,82,1当课程内容是前滚翻时，这些动作能否出现在同一时间段中？,2试说明其合理性,83,如此安排的合理性是什么？,注意此处的评价方式,84,答疑,如有疑问或不明之处,请提出来共同讨论,85,谢谢,86,谢谢欣赏！,2021/11/5,87,