小学数学教师专业发展图文.ppt

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,小学数学教师专业开展图文,小学数学教师专业开展图文小学数学教师专业开展图文教师专业开展是持续不断提高的过程,教师个体的专业素质教师职业的专业程度教师群体的专业水平,第一页，共57页。,教师专业开展是持续不断提高的过程,教师个体的专业素质,教师职业的专业程度,教师群体的专业水平,第二页，共57页。,关于教师专业素质构造的一些观点,研究者,教师专业素质结构,叶澜,1.,专业理念；,2.,专业知识；,3.,专业能力。,艾伦,1.,学科知识；,2.,行为技能；,3.,人格技能。,林瑞钦,1.,所教学科的知识；,2.,教育专业知能；,3.,教育专业精神。,饶见维,1.,教师通用知能；,2.,学科知能；,3.,教育专业知能；,4.,教育专业精神。,姚志章,1.,认知系统；,2.,情意系统；,3.,操作系统。,王卓、杨建云,1.,教育专业知识；,2.,教育专业能力；,3.,教育专业精神。,朱宁波,1.,专业理想；,2.,专业知能；,3.,教育智慧。,唐松林,1.,认知结构；,2.,专业精神；,3.,教育能力。,引自：连榕主编：?教师专业开展?，高等教育出版社，2007年版。,第三页，共57页。,教师的专业知识,给学生一杯水，教师先应具有一 水。,数学名师一定具有较高的数学素养，而数学素养高的人未必都能成为数学名师。,对教师而言，学科知识和教育学、心理学知识，哪个更重要？,学科知识+教学知识，就足够了吗？,第四页，共57页。,教师需要什么知识？,舒尔曼Lee Shulman的个人网页：,第五页，共57页。,“顾此失彼的教师资格考试,1875,年,笔算、口算、代数、几何、书面语法、口头语法、正字学、作文、美国历史、生物学、生理学、物理学,1985,年,教学设计、学生差异、课堂管理、评价,Subject Content Knowledge,学科知识,Knowledge of Pedagogy,教学知识,第六页，共57页。,P,edagogical,C,ontent,K,nowledge,PCK,Content,学科知识,Pedagogy,教学知识,第七页，共57页。,第二局部：PCK的内涵,一舒尔曼的观点,二格罗斯曼的观点,三近二十年来的新进展,第八页，共57页。,PCK是什么？舒尔曼的观点一,每一学科领域都有一些常规的内容，教师应知道教这些内容时最有效的呈现方式，最有用的类比、举例、图示、解释、演示等总而言之，把学科内容以易于他人理解的方式组织呈现出来。PCK还包括知道什么能使学生容易学习某一内容，什么会使学生遇到困难，也就是要了解不同年龄和背景的学生如何理解特定内容以及他们原有的知识经历。舒尔曼，1986,第九页，共57页。,PCK,的关键词,第十页，共57页。,关键词1：有效的呈现方式,特定的内容通常需要特定的学习方式,文科,理科,艺术,数学,科学,讲练结合、自主探究、问题解决,直观、操作、抽象、推理,第十一页，共57页。,关键词2：有用的类比打比方,【案例】,质数、质因数“小明的身份,减法的性质“扔鞋,0在加法和乘法中的地位“笨蛋与“炸弹,第十二页，共57页。,关键词3：有用的举例,【,案例,】,正例：,反例：,第十三页，共57页。,关键词4：有用的图示,【,案例,】,为什么,3/4,除以,2,等于,3/8,？,4+3-2=5,线段图,第十四页，共57页。,关键词5：有用的演示,【,案例,】,三角形三边关系,圆的分割,第十五页，共57页。,关键词6：容易和困难,原有知识经历与新知识之间的关系,必备的知识“固着点,原有的知识经历利弊兼具,【案例】,8加几,垂直、梯形,第十六页，共57页。,PCK是什么？舒尔曼的观点二,教师应把学科知识和教学知识融合起来，知道如何对学科内容中的具体主题、问题或论点加以组织、表达和调整，以使其适应学习者多样化的兴趣和能力，适于教学呈现。舒尔曼，1987,第十七页，共57页。,小结：,PCK,是什么？舒尔曼的观点,教师所知道的有效的教学内容呈现方式，教学过程中有用的类比、举例、图示、解释、演示等，以及教师对学生原有的知识经历、学习特点、可能遇到的困难与错误的了解。,是教师所具有的关于“如何促进学习者理解特定的学科知识的知识。,第十八页，共57页。,核心是如何将特定的学科知识，转化为学生能够或者容易理解和掌握的知识。,学科知识,学生的知识,转化,用,P C K,第十九页，共57页。,PCK不是什么？,不是学科知识本身，也不是教学知识本身,是教学化了的学科知识，或学科知识的教学化,不是二者的重合、累加、拼接、叠加,而是二者的融合、整合、综合、结合,Content,学科知识,Pedagogy,教学知识,P,C,K,第二十页，共57页。,“似曾相识,是我们以往所说的“学科教学法知识吗？,第二十一页，共57页。,一本?小学数学教学论?,数学教学目标,数学教学内容,数学教学根本原那么,数学教学过程,数学教学方法,数学教学评价,第二十二页，共57页。,?实践取向小学教师教育教程：数学教学根底?,小学教师的数学,数学教师的学科知识,数学教材,小学生数学错误的研究,教师对待学生数学错误的态度,走进数学课堂,第二十三页，共57页。,“似曾相识,是我们以往所说的“学科教学法知识吗？,是不是关于“怎样教的知识？,第二十四页，共57页。,什么是,PCK,？格罗斯曼的观点,一门学科的统领性观念学科的性质和学习价值,特定学科内容在横向和纵向上的组织构造,学生对某一学习内容的理解和误解,将特定学习内容呈现给学生的策略,Grossman(1990),第二十五页，共57页。,格罗斯曼对,PCK,内涵的拓展,【案例】“圆的周长的教学目标,【案例】马立平的中美比较研究,第二十六页，共57页。,PCK,研究：过去的,110,年,第二十七页，共57页。,全国教育科学规划课题“数学教育专项课题,课题编号,课题名称,主持者,单位,GOA107004,高中教师数学学科教学知识（,PCK,）的案例研究,以高中数学必修课程为例,李渺,孝感学院,GOA107020,小学数学教师学科教学知识（,PCK,）发展的案例研究,王九红,江苏教育学院,附属小学,GOA107021,基于,PCK,的中小学数学教师专业发展研究,刘加霞,北京教育学院,第二十八页，共57页。,中国教师研修网,第二十九页，共57页。,“心理学化,教师的学科知识,科学家的学科知识,教师从教学的角度,帮助学生理解,心理学化,杜威John Deway,1859-1952),第三十页，共57页。,由静到动：,PCKg,Cochran等人1993,把 Pedagogical Content Knowledge PCK，学科教学知识,改为 Pedagogical Content KnowingPCKg，学科教学认知,第三十一页，共57页。,PCK,g,学科教学认知,一般教学知识,学科知识,关于学生的知识,关于情境的知识,学科教学知识,第三十二页，共57页。,不同层面的,PCK,Veal&Makinster,(威尔、梅金斯特,第三十三页，共57页。,PCK“金字塔,学科知识,关于学生的知识,情境知识、评价知识、,课程知识、教学知识、,社会文化知识、课堂管理知识,、,PCK,威尔、梅金斯特Veal&Makinster,2021),第三十四页，共57页。,TPACK 运用技术进展教学的知识包,The Total Package for Teaching with Technology,Content,学科知识,Pedagogy,教学知识,Technology,技术,T,echnological,P,edagogical,C,ontent,K,nowledge,TPCK,技术,PCK,第三十五页，共57页。,多种观点,舒尔曼,（,Shulman,1986,1987,）,2,学科知识、一般教学知识,威尔森,（,Wilson,1987,）,4,关于学习者的知识、课程知识、关于情境的知识、一般教学知识,格罗斯曼,（,Grossman,1990,）,3,学科知识、一般教学知识、关于情境的知识,科克伦，等,（,Corchran,et al,1993,）,4,学科知识、教学知识、关于学生的知识、环境背景知识,格罗斯曼,（,Grossman,1995,）,6,学科知识、一般教学知识、课程知识、关于学习者的知识、关于情境的知识、教师关于自我的知识,翟斯,-,纽瑟姆,（,Gess-Newsome,1999,）,3,学科知识、教学知识、关于情境的知识,特纳,-,贝赛特,（,Turner-Bisset,2001,）,12,实体知识、句法知识、学科信念、课程知识、一般教学知识、教学模式、情境知识、关于学习者认知特点的知识、教师关于自我的知识、教育目的的知识,朱晓燕,（,Zhu,2007,）,6,学科知识、课程知识、一般教学知识、关于学习者的知识、对教学目标的理解、教师关于自我的知识,第三十六页，共57页。,“大口袋！？,PCK是什么？由哪些知识融合而成？,见仁见智，众说纷纭。,“自PCK 作为一种教师知识被舒尔曼提出后，如今它已经很明显地被泛化到一个无所不包的概念，就好似一个充满着各式戏法的神秘袋子一样。N.G.Lederman 等人,到底什么是PCK?终究由哪些知识融合而成？,第三十七页，共57页。,PCK,的核心内涵,“立足学生立场，实现知识转化。,李伟胜：?学科教学知识PCK的核心因素及其对教师教育的启示?，载于?教师教育研究?2021年第3期。,第三十八页，共57页。,PCK是关于“怎样教的知识吗,第三十九页，共57页。,PCK,：多种知识的融合,学科知识,一般教学知识,课程知识,关于学生的知识,教育情境知识,教育目的与价值的知识,技术的知识,关于教师自我的知识,其他学科的知识,第四十页，共57页。,第三局部：PCK视角下的课堂教学,读懂教材,读懂学生,读懂课堂,第四十一页，共57页。,PCK,视角下的课堂教学,A本课程的相关标准以及本课堂教学目标是什么？,B重点和难点在哪里？,C教学内容与之前和之后的内容有何联系？,D教学内容与其它学科有何联系？,E学生在本教学内容有何认识和经历？,F本教学内容构造如何重组编排适合学生认知？,G重组后的教学内容如何呈现？,H如何根据教学情景调整教学设计？,I.如何评价学生的掌握情况？,J 教学实施后有何缺乏，有什么改进的地方？,根据李广平教授在东北师大教师教育学院的报告，略有调整,第四十二页，共57页。,案例分析,课例：?分数的初步认识?,第四十三页，共57页。,第四局部：教师如何开展PCK,PCK赖以形成的根底,教师开展PCK的途径,第四十四页，共57页。,PCK,：多种知识的融合,学科知识,一般教学知识,课程知识,关于学生的知识,教育情境知识,教育目的与价值的知识,技术的知识,关于教师自我的知识,其他学科的知识,第四十五页，共57页。,PCK“金字塔,学科知识,关于学生的知识,情境知识、评价知识、,课程知识、教学知识、,社会文化知识、课堂管理知识,、,PCK,威尔、梅金斯特Veal&Makinster,2021),第四十六页，共57页。,教师开展PCK的途径,实践,反思,交流,读书,第四十七页，共57页。,从实践中获得,每个人都有自己的PCK,从自己的教学实践中总结、积累,第四十八页，共57页。,实践与反思,纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。,纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。,第四十九页，共57页。,四十年来画竹枝，,日间挥写夜间思。,冗繁削尽留清瘦，,画到生时是熟时,。,第五十页，共57页。,在交流中互相借鉴,个人的积累集体的积累,交流：日常交流、课堂观摩、名师引领、在线研讨、,少数人的交流广泛的交流,PCK交流平台PCK库,有效、多样、灵活的PCK,第五十一页，共57页。,一幅对联的启示,上联：骨干在磨练反思中成长,下联：名师从课堂教学中走来,横批：还要读书,张奠宙、袁震东：?要讲课，还要读书?，载于?数学教学?2021年第1期,第五十二页，共57页。,书籍与文章,名师教学案例与经历,数学著作与小学数学有关的,数学教育心理学、数学学习心理学,第五十三页，共57页。,小结，,PCK,，教师专业知识中的一种,PCK,，研究的源起、现状与趋势,PCK,，为了学生的学习,PCK,，融合、转化,PCK,，实践、反思、交流、读书,PCK,，也为了教师专业化,第五十四页，共57页。,谢谢各位教师！敬请批评指正！期待交流分享!,赵冬臣,哈尔滨师范大学 教育科学学院,黑龙江小学教育论坛：“教育随笔之“江北茶馆,“教研天地之“教学研究文摘,第五十五页，共57页。,谢谢,第五十六页，共57页。,内容总结,小学数学教师专业开展图文。给学生一杯水，教师先应具有一 水。学科知识+教学知识，就足够了吗。为什么3/4除以2等于3/8。核心是如何将特定的学科知识，转化为学生能够或者容易理解和掌握的知识。不是学科知识本身，也不是教学知识本身。高中教师数学学科教学知识（PCK）的案例研究以高中数学必修课程为例。杜威John Deway,1859-1952)。学科教学知识PCK的核心因素及其对教师教育的启示,第五十七页，共57页。,