做一流的教学能手.ppt

读书交流会读书交流会金城江区第三小学金城江区第三小学 罗秋月罗秋月 书的封面上写着：书的封面上写着：“特级教师林华民特级教师林华民 的的108个教学主张个教学主张”。作者简介：作者简介：林华民，著名教育专家，特级林华民，著名教育专家，特级教师，省级优秀教育工作者，中教师，省级优秀教育工作者，中国关心下一代工作委员会儿童发国关心下一代工作委员会儿童发展研究中心项目专家，长期致力展研究中心项目专家，长期致力于基础教育的课堂教学艺术研究、于基础教育的课堂教学艺术研究、家庭教育艺术研究。家庭教育艺术研究。全书分为三章：全书分为三章：第一章第一章 新课堂教学十大原则新课堂教学十大原则 第二章第二章 课堂应成为五种地方课堂应成为五种地方 第三章第三章 中小学教师的基本素质中小学教师的基本素质作者为什么要写这本书：源于以下两个对话：作者为什么要写这本书：源于以下两个对话：对话（一）：对话（一）：北京某名牌高校的一位教授问他的留美博士生说：北京某名牌高校的一位教授问他的留美博士生说：“你能否用一句话来概括中美两国教师的最大不同你能否用一句话来概括中美两国教师的最大不同是什么？是什么？”留美博士答道：留美博士答道：“中国教师把有问题的中国教师把有问题的学生教成没有问题，而美国教师把没有问题的学生学生教成没有问题，而美国教师把没有问题的学生教出问题来。教出问题来。”当然，这句话也许不能准确地反映当然，这句话也许不能准确地反映出中美两国教师的真实情况与最大区别，却值得我出中美两国教师的真实情况与最大区别，却值得我国广大教师深思。国广大教师深思。我有一位既优秀又敬业的女同事，可以算是我我有一位既优秀又敬业的女同事，可以算是我的导师与领导。她因教学勤奋、工作高效赢得了的导师与领导。她因教学勤奋、工作高效赢得了学生与同事的共同好评。几年前，我在运动场上学生与同事的共同好评。几年前，我在运动场上偶遇这位刚退休的教师，随口问她道：偶遇这位刚退休的教师，随口问她道：“您对我您对我们学校有何评价呢？们学校有何评价呢？”她脱口而出道：她脱口而出道：“那不是那不是人待的地方。人待的地方。”对话（二）：对话（二）：这两个真实的师生对话告诉我们，决定一这两个真实的师生对话告诉我们，决定一位教师工作成就的不仅是他的位教师工作成就的不仅是他的“两基两基”素质，素质，更重要的是他的教育理念；决定一位教师教学更重要的是他的教育理念；决定一位教师教学生活幸福与否，不仅在于其所在学校的教育境，生活幸福与否，不仅在于其所在学校的教育境，更重要的是教师个人的工作观、人生观与教育更重要的是教师个人的工作观、人生观与教育观。即，幸福决定于观念。观。即，幸福决定于观念。第一原则：个性教学原则：第一原则：个性教学原则：我国缺少诺贝尔奖获得者，可归究于我国教育我国缺少诺贝尔奖获得者，可归究于我国教育是缺乏个性的教育。是缺乏个性的教育。这里的这里的“个性教学原则个性教学原则”，是指在班级授课制，是指在班级授课制下，在下，在“面向全体面向全体”教学的情况下，如何体现教学的情况下，如何体现“关关注个体注个体”的教学原则。教师在有限的课堂时间里，的教学原则。教师在有限的课堂时间里，最大限度地选择适合每位学生的教学内容与方法，最大限度地选择适合每位学生的教学内容与方法，让学生拥有在课堂上自由学习的机会，从而让每位让学生拥有在课堂上自由学习的机会，从而让每位学生都得到不同程度的、个性化的发展。学生都得到不同程度的、个性化的发展。实现个性教学的前提是必须对传统的课堂实现个性教学的前提是必须对传统的课堂时间结构进行改革。只有精选讲课内容，精时间结构进行改革。只有精选讲课内容，精缩集体授课时间，挤出学生课堂学习时间，缩集体授课时间，挤出学生课堂学习时间，教师才有可能教师才有可能“抽抽”出身来，走下讲台，走出身来，走下讲台，走近学生身旁，指导、激励、督促需要帮助的近学生身旁，指导、激励、督促需要帮助的学生，从而实现个性教学目标。学生，从而实现个性教学目标。在现阶段，我国中小学尤其是农村中小学教师，必在现阶段，我国中小学尤其是农村中小学教师，必须拥有一种特殊的能力，那就是在课堂上的须拥有一种特殊的能力，那就是在课堂上的“快速指快速指导导”能力。这里提供一个高效课堂公式：能力。这里提供一个高效课堂公式：高效课堂高效课堂=精练的讲授精练的讲授+恰当的练习恰当的练习+有效的指导有效的指导 这里所说的这里所说的“讲授讲授”“练习练习”与与“指导指导”，可称之为，可称之为“课堂教学三要素课堂教学三要素”。实现个性教学原则有以下几个主要途径：实现个性教学原则有以下几个主要途径：一是：确保学生有当堂练习的机会。一是：确保学生有当堂练习的机会。二是：确保学生有当堂质疑释疑的机会。二是：确保学生有当堂质疑释疑的机会。三是：所有学生都在原有基础上得到提高。三是：所有学生都在原有基础上得到提高。第二条第二条 简约课堂原则简约课堂原则 某学者的一句话，某学者的一句话，“什么是教师，就是把简单的什么是教师，就是把简单的东西往复杂里讲的就是教师东西往复杂里讲的就是教师”。为此，我们得共同重。为此，我们得共同重温自然美的第一原则，那就是温自然美的第一原则，那就是“简单的才是美丽的简单的才是美丽的”。只有追求把课上得只有追求把课上得“简单简单”的教师，才是有前途的教师，才是有前途的教师。一节好课、一节高效的课、一节给人以美的的教师。一节好课、一节高效的课、一节给人以美的享受的课，一定是一节简约的课。享受的课，一定是一节简约的课。可以说，判断一位教师教学前途的大小，可可以说，判断一位教师教学前途的大小，可以用一个字来衡量，那就是以用一个字来衡量，那就是“简简”。如果一节课。如果一节课需要教师讲的内容越来越少，教师在课堂上需要需要教师讲的内容越来越少，教师在课堂上需要说的话越来越少，需要教师说的话越来越少，需要教师“教教”的学生越来越的学生越来越少，那么这样的课就是简约的课，就是好课，这少，那么这样的课就是简约的课，就是好课，这样的教师离样的教师离“教学能手教学能手”就只有一步之遥了。如就只有一步之遥了。如果一位教师的教学不是越来越简单而是越来越复果一位教师的教学不是越来越简单而是越来越复杂，那这位教师离变成杂，那这位教师离变成“庸师庸师”就不会太远了。就不会太远了。实现实现“简约课堂原则简约课堂原则”有以下几个主要途径：有以下几个主要途径：一：教学目标简约。二：教学程序简约。一：教学目标简约。二：教学程序简约。三：指令清晰完整。四：时间结构合理。三：指令清晰完整。四：时间结构合理。五：善于归纳浓缩。五：善于归纳浓缩。教师要善于引导学生进行归纳总结，一节课教师要善于引导学生进行归纳总结，一节课留给学生的是程序化、问题化、公式化、口诀留给学生的是程序化、问题化、公式化、口诀化、技巧化的知识，是科学的学习方法，要帮化、技巧化的知识，是科学的学习方法，要帮助学生把书读助学生把书读“薄薄”。第三条第三条 问题教学原则问题教学原则 教师要努力追求课堂教学的简洁化、教师要努力追求课堂教学的简洁化、问题化、趣味化，这是构建高效课堂的捷径。问题化、趣味化，这是构建高效课堂的捷径。第四条第四条 先学后教原则先学后教原则先学后教还是先教后学，是区分新旧教先学后教还是先教后学，是区分新旧教学观的重要标志。学观的重要标志。随着信息技术的高速发展，学生获取信息随着信息技术的高速发展，学生获取信息渠道的空前畅通，人类已悄然进入向年轻人学渠道的空前畅通，人类已悄然进入向年轻人学习、向孩子学习的时代。在当代课堂教学理论习、向孩子学习的时代。在当代课堂教学理论体系中，建立师生平等、民主、和谐的课堂已体系中，建立师生平等、民主、和谐的课堂已成为最具时代特征的教学追求。教学过程不再成为最具时代特征的教学追求。教学过程不再是以往的那种是以往的那种“居高临下居高临下”“单向传递单向传递”的过的过程，而是程，而是“双向互动双向互动”“相互学习相互学习”的过程。的过程。所谓所谓“先学后教先学后教”至少有三层含义：至少有三层含义：一是先学生自学、后教师教学。一是先学生自学、后教师教学。二是先学生思考、后给出答案。二是先学生思考、后给出答案。三是学生如何学、先于怎样教。三是学生如何学、先于怎样教。第八条第八条 当堂过关原则当堂过关原则 没有课堂落实，就没有高效课堂。没有课堂落实，就没有高效课堂。“当堂过关当堂过关”虽然是个古老的话题，但是真正能够在教虽然是个古老的话题，但是真正能够在教学中达到这一要求的教师并不是很多。不少教师仍然习学中达到这一要求的教师并不是很多。不少教师仍然习惯于惯于“课内拼命讲授、课外布置大量作业课内拼命讲授、课外布置大量作业”让学生回家让学生回家完成。完成。林华民课堂教学的高效与否，在很大程度上取决于林华民课堂教学的高效与否，在很大程度上取决于两个字两个字“落实落实”。本书提出。本书提出“把（大面积提高学生成绩把（大面积提高学生成绩的）希望寄托于课堂、把希望寄托于学生的）希望寄托于课堂、把希望寄托于学生”，就是针对，就是针对我国当代中、小学生实际所提出的一项行之有效的课堂我国当代中、小学生实际所提出的一项行之有效的课堂教学策略。教学策略。实现实现“当堂过关原则当堂过关原则”有以下几个主要途径：有以下几个主要途径：一是分段讲授、讲练结合。一是分段讲授、讲练结合。二是口笔结合、当堂训练。二是口笔结合、当堂训练。三是时间保证、内容保证。三是时间保证、内容保证。第九条第九条 激励课堂原则激励课堂原则 让学生带着好奇与欲望走进教室，带着让学生带着好奇与欲望走进教室，带着兴趣与信心走出课堂。兴趣与信心走出课堂。优秀教师与一般教师的最大区别之一，是优秀教优秀教师与一般教师的最大区别之一，是优秀教师善于把课堂变成师善于把课堂变成“激励学生的地方激励学生的地方”，而一般教，而一般教师往往把课堂变成师往往把课堂变成“责备学生的场所责备学生的场所”。每位教师。每位教师都要想方设法让学生带着好奇与欲望走进教室，带都要想方设法让学生带着好奇与欲望走进教室，带着兴趣与信心走出课堂。着兴趣与信心走出课堂。第十条第十条 永不替代原则永不替代原则 教学替代是产生低效课堂的罪魁祸首。教学替代是产生低效课堂的罪魁祸首。以下是几种最常见的课堂替代表现形式：以下是几种最常见的课堂替代表现形式：一是教师替代学生。一是教师替代学生。二是少数替代多数。二是少数替代多数。三是口头替代笔头。三是口头替代笔头。教师要带着三样宝贝走进教室教师要带着三样宝贝走进教室 爱心、激爱心、激情与微笑。情与微笑。我们经常看到这类讨论：在我们经常看到这类讨论：在21世纪，教师到底要拥有多世纪，教师到底要拥有多少知识呢？以往人们常说：少知识呢？以往人们常说：“教师要有一桶水，才能倒给学教师要有一桶水，才能倒给学生一杯水。生一杯水。”现在看来这种观点站不住脚。理由是在信息时现在看来这种观点站不住脚。理由是在信息时代，拥有一桶水的教师仍然不够倒给一个班级几十位学生。代，拥有一桶水的教师仍然不够倒给一个班级几十位学生。又有人说，教师拥有的知识要像小溪里的水，源源不断地流又有人说，教师拥有的知识要像小溪里的水，源源不断地流淌着更新着。也有人觉得这种说法过于保守，便提出淌着更新着。也有人觉得这种说法过于保守，便提出“教师教师应当像自来水，随心所欲地、永不枯竭地滋润学生的心田应当像自来水，随心所欲地、永不枯竭地滋润学生的心田”。照此下去，肯定有人会提出照此下去，肯定有人会提出“教师要拥有大海般的水，取之教师要拥有大海般的水，取之不尽用之不竭不尽用之不竭”我认为，对于大多数教师来说，能够拥有比学生多一点的我认为，对于大多数教师来说，能够拥有比学生多一点的水就已经不容易了。即便在某个学科领域里，教师比学生先水就已经不容易了。即便在某个学科领域里，教师比学生先学了多一点的书本知识，也未必有比学生更多的独特思维、学了多一点的书本知识，也未必有比学生更多的独特思维、更快的思维速度。在这个更快的思维速度。在这个“向孩子学习向孩子学习”的时代，教师再尽的时代，教师再尽力，也无法超越一个教室里的几十位学生所拥有的知识总量。力，也无法超越一个教室里的几十位学生所拥有的知识总量。因此，我们不能只关注教师拥有的知识量，更应该关注因此，我们不能只关注教师拥有的知识量，更应该关注他们的教学观念以及课堂教学能力。如果一位教师只拥有一他们的教学观念以及课堂教学能力。如果一位教师只拥有一瓶水，但倒水技术好，倒得准确无误，也可以让另一个同样瓶水，但倒水技术好，倒得准确无误，也可以让另一个同样大小的瓶子注满水；如果倒水技术不好，倒得不准，即便有大小的瓶子注满水；如果倒水技术不好，倒得不准，即便有一大桶的水也不一定能倒满一个小瓶子。可见，教师一大桶的水也不一定能倒满一个小瓶子。可见，教师“倒水倒水技术技术”的好坏，即教师职业素质的高低，决定了教学效益的的好坏，即教师职业素质的高低，决定了教学效益的高低。高低。课堂是师生共同感悟做人道理的地方课堂是师生共同感悟做人道理的地方三流教师让学生获得知识，三流教师让学生获得知识，二流教师让学生拥有能力，二流教师让学生拥有能力，一流教师让学生感悟做人的道理。一流教师让学生感悟做人的道理。2011.07