婴儿初中学生的适应行为教学讲义.pptx

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,婴儿,初中学生社会 生活能力量表,第一,章 概论,智力低下(智力迟滞),美国:智力低下是指在发育时期内,一般智力功能明显低于同龄水平,同时伴有适应行为缺陷。,WHO:智力低下由两部份组成，第一智力功能明显低于一般水平;第二对社会环境日常要求的适应能力有明显的损害。,智力低下的诊断标准,P11,智力明显低于人群均值两个标准差,即智商IQ70或DQ75以下;,适应行为缺陷:指个人生活和履行社会职责有明显的缺陷；,表现在发育年龄18岁以内。,三条缺一不可,智力低下的诊断，首先要明确诊断的目的,是发育的问题,还是学习困难,还是其它医学问题。,智力低下临床诊断中注意点,1 心理测验切值70或75 有两种含义：,表示智力低下的,两种诊断标准,。,表示不同的,两种心理测验的切值,.,智力定义：,P12,智力是综合的认知方面心理特征，包括：感知能力，特别是观察力抽象思维能力，抽象思维又是智力的核心成分；创造力则是智力的高级表现。,简单的说智力包括观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力和实践能力。,心理测验：,P12,智力是一种综合认识方面的心理特征、是可以测量的。这种评价人的智力方法称为智力测验，它实际是一种心理测验。,3、行为评定,P18,适应性（社会生活能力），它是指人适应外界赖以生存的能力。,影响适应行为的因素,P18,人的适应行为受着,个体发展,和,环境要求,两个影响。,个体发展又受着,成熟程度,和,学习,两个因素的制约。,所以人的不同发展阶段适应性为是不一样的。,适应行为评定量表,P19,婴儿初中学生社会生活能力量表,湖南标化的AAMD适应量表,巴尔萨泽适应行为量表,文阑适应量表,行为评定量表涉及了大量日常生活最基本的内容，评定是通过对儿童抚养人的访问、调查，客观的反应儿童适应行为,现有水平,。,第二章,婴儿-初中学生的适应行为评定,量表的再标化,日本心理-适应能力研究所等单位编制，1987年北京大学等单位完成中国标准化工作。,（黑龙江、河北省、陕西省、四川省、湖南、江苏）,原版婴儿-初中学生社会生活能力量表,项目条130个。,修改后的 婴儿-初中学生的社会生活能力（适应行为量表）项目条132个。,删了一条“使用敬语”,增加了三条，传递东西,、,见生人有反应,、,会做躲猫猫游戏。,修改了13条。,P31,第三章 量表结构,P30,项目：132个，分布在六个领域中,适用年龄：6个月14-15岁，分为七个年龄阶段,量表性质：p39 量表可应用于临床智力低下的,诊断,；,也可用于儿童社会生活能力的,筛查,。,此量表也可做为智力低下,分级的依据,对确,诊智力低下的儿童，可作为,康复训练的依据,。,。,量表优点：,比其它筛查量表简单、省时，对不 合作的儿童更为适合，凡评定结果为边缘或以下者再做智力测查。,(一),、六个领域,1,独立生活能力（SH）：进食、衣服脱换、穿着、料理 大便，个人和集体清洁卫生情况（洗脸、刷牙、洗头、剪指甲、打扫和装饰房间）。,2、运动能力（L）：走路、上楼梯、过马路、串门、外出玩耍、到经常去的地方，独自上学，认识交通标志、遵守交通规则，利用交通工具到陌生的地方去。,3、作业（O）：抓握东西、乱画、倒牛奶，准备和收拾餐具，使用浆糊、前图形、开起瓶盖，解系鞋带，使用螺丝刀、电器、煤气灶，烧水、做菜，使用缝纫机、修理家具等。,4、交往（C）：叫名子转头，说话、懂的简单指令，说出自己的名字、说出所见所闻、交谈、打电话、看并理解简单文字书、小说、报纸。写便条、写信和日记、查字典等。,5、参加集体活动（S）：做游戏，同小朋友一起玩、参加班内值日、校内外文体活动，组织旅游等。,6、自我管理（SD）：总想自己独自干事情、理解“以后”能忍耐、不随便拿别人东西、不撒娇磨人、能独自看家、按时就寝、控制自己不随便花钱，有计划买东西、关心幼儿和老人、注意避免生病，独立制定学习计划等。,(二),适用年龄：,6个月14-15岁,检查的起始年龄,P40,（6个月 1岁11个月,（2岁 3岁5个月）,（3岁6个月 4岁11个月,(,5岁 6岁5个月,),(,6岁6个月 8岁5个月,),(,8岁5个月 10岁5个月,),(,10岁6个月以上,),第四章 量表检查方法,40页,（一）检查方法与评价,1、指导语：此项检查是为了了解您孩子各种生活能力而进行的，与学习成绩无关，其中有些项目可能不能完成，这是因为您的孩子还小。请认真考虑您孩子的日常表现，做出回答。,2、回答人：小孩的抚养人或照顾人.,3,、测查时间：大约15分钟,4、具体检查,方法,按照相应的年龄段从第一题开始问：,（,1,）如果连续10个题都通过，则认为起始题以上的各项均通过。,（,2,）如果连续10个题未通过，则认为以下的题均不能通过,检查即可结束。,记录符号,（,1,）通过:是对该项目会（基本上会）或认为有 机会就会,在项目右端格中用“1”或“”表示。,（,2,）不通过:是对该项目不会（不太会）或认为 有机会也不会，在项目左端的格中用“0”或“”表示。,5,结果评价,（1）第一步：一项1分，将各项领域的得分,填入首页的计分表中，最后合计为总分。,（2）第二步：根据年龄组得分的范围，查出,对应的标准分（书,88,页表11）。,（3）第三部：根据标准分，查出评定结果,（书,89,页表12）。,婴儿-初中学生生活能力量表,SH,L,O,C,S,SD,4,4,3,4,4,19,8,2,2,4,3,3,22,8,2,3,3,4,2,22,3,2,3,3,3,3,17,3,1,2,4,3,3,16,2,3,3,2,3,4,17,3,4,4,3,2,3,19,总分,31,18,19,24,22,18,132,凡评定结果为边缘或以下者再做智力测查。,儿童智力低下分类标准除儿童适应,行为外，还可以根据个年龄组发育龄和,智龄作为评价参考,（表14）,。,6,注意事项,(1),检查者对量表掌握的熟练程度。,(2),引导家长客观的评价小儿适应行为。,(3),智力低下的诊断标准要依赖于智力测验和行为评定的结果，只有当智力测验IQ70或DQ75，行为评定有缺陷时，才能考虑智力低下。*,(4),在智力低下确诊后,应进行分级，分级也要依靠这两个方面，其中应以行为评定结果为主。*,（5）边缘型及以下儿童一定要做智力检查。,祝大家旅途愉快！,工作顺利！,