学生行为观察(备拷).ppt

*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,聚焦学生行为 促进师生成长,教师对学生行为的专业观察,一,、教师为什么要观察学生行为,?,关注学生的行为，善于从恰当的途径去观察，既体现了“以生为本”的理念，也是教师职业与专业发展的基本要求。教师只有在准确观察和分析学生行为特点的基础上，才能全面掌握学生的信息，从而运用相应的教学策略，更加有效地促进学生的发展。,我们知道，律师、医生的专业化发展是基于对案例和病人的不断研究分析。同样，教师的发展如果离开对学生这一主体的观察、研究和分析，很难想象其专业能力能有所提高,。“对于教师而言，适应学生的多样性是一项额外的任务，同时也是一种宝贵的财富，也会给予回报。”（费尔斯腾）,教师专业发展的理论也越来越强调教师的专业发展应该与日常的教育教学生活联系起来。其中，学生是最活跃、最有可能给教师提供一面反照自己的“镜子”。透过这面镜子，教师可以充分认识自己的成功和不足，并由此获得成长的动力和机会。,1,、教师角色变化需要教师更多关注学生,课堂中知识的新结构,A,：教科书提供的知识,C,：师生互动产生的新知识,B,：教师个人知识,课堂控制的新方式,A,C,B,A,C,B,新的教学情境的挑战,环境,学生,内容,教师,沟通诠释活动,态度,兴趣,个人特质,能力,家庭背景,先前经验,动机、信念,能力、技巧,个人特质,专业训练,家庭背景,教室,班级人数,硬件设备,教学媒体,学校,行政人员,社区,家长,社会群体,县市教育局,教育局,学科内容,教材,教科书,作业型式,语文符号,图表模型,教学资源,传统课程环境与新课程环境的区别,新的课程问题的处理,一些无法预见的教学情境对教师应该是一种强大的激励力量。,对具有挑战性教学情境进行研究,研究课堂首先要研究学生,“如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。”,新课程与学生发展,2、行为观察是了解学生发展的重要手段,“行为表现是一个人的素质和潜能的外显。通过对,学生的行为表现能正确地判断学生的素质基础和,发展状况。”,“教师了解学生、评价学生应当主要通过行为观,察。但教师往往忽视这一重要评价资源，教师往,往缺乏在一定评价目标指导下对学生的系统观察,和概括。这将严重影响过程评价的质量，难以对,学生的学习和发展形成整体、精确、深刻的认,识，使得通过评价促进学生发展的预期落空。”,“如果教师能够意识到课堂里在发生什么，而且能够准确地监控他们自己的和学生的意图和行为的话，他们就可以起到决策者的作用”_透视课堂,3,、行为观察能力是教师专业素养的重要方面,行为观察是教师获得实践性能力的重要来源，也是用,以搜集学生信息、分析教学方法的有效性和了解教与,学行为的基本途径。有效可信的行为观察是教师专业,发展水平的重要体现。,教师在准确观察和分析儿童行为特点的基础上，获得,儿童的信息，运用相应的有效教学行为策略，从而更,有效地促进儿童的全面发展。,4,、学生行为观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成,依据经验,依据观察,“鼻子对鼻子”,(nose to nose),“肩并肩”,(shoulder to shoulder),二、,教师对学生行为观察的,专业性,专业性,观察的要求,教师具有自觉观察学生的意识和习惯,在观察前就有一定的目标,对个人的偏见及经验要加以控制,多方面、多途径观察,学会运用观察线索,选择合适的观察线索,观察线索的指导意义在于可以帮助教师将观察的焦点集中于学生具体的行为表现。,比如要观察学生的沟通技巧，教师可以从积极倾听、清晰表达、合理策略三个方面展开，其每一个方面所对应的目标行为表现是：能耐心、积极聆听对方发言，理解对方意图；能运用语言、表情、体态语等清晰表达自己的观点；能适时、适地、适人综合运用合理交流和沟通方式方法，,为了使观察全面系统，需要编制具体的观察提纲。同时，尽管教师观察应该是比较开放、灵活的，但也要事先有一个线索，为观察提供方向。线索应该是可以根据实际情况修改的。,维 度,行为表现,交往态度,（乐交往）,树立自信，能正确认识和评价自己,敢于与他人交往,懂得尊重、理解、关心他人并愿意与他人健康地交往，礼貌待人，乐于分享,懂得换位思考，懂得欣赏别人，具有包容之心,沟通技巧,（会沟通）,能耐心，积极聆听对方发言，理解对方意图,能运用语言、表情、体态语等清晰表达自己的观点。清楚地、有目的地与他人交流，并理解对方的思想,能综合、适时、适地、适人运用合理交流和沟通的方法、方式，达到沟通目的,合作能力,（善合作）,能明确自己在团队中的作用与责任，能与他人一起确立目标并实现目标,能懂得建立友谊，能把自己当作集体的一员，格守规则，正确评价和管理自己的行为,能通过讨论、协商解决由于观念不同而造成的分歧和冲突，,能与他人分享自己的东西，能提出对交往双方都有的建议,有主见，能在合作中争取机会，提出建设性的意见，并积极参与协调安排成员角色与任务,示例：课堂合作学习观察维度,合作能力,（善合作）,能明确自己在团队中的作用与责任，能与他人一起确立目标并实现目标,能懂得建立友谊，能把自己当作集体的一员，格守规则，正确评价和管理自己的行为,能通过讨论、协商解决由于观念不同而造成的分歧和冲突，,能与他人分享自己的东西，能提出对交往双方都有的建议,有主见，能在合作中争取机会，提出建设性的意见，并积极参与协调安排成员角色与任务,示例：学生课堂行为观察线索,观察学生的认知能力。,观察了解学生理解知识的能力，语言表达是否连贯流畅，回答问题的速度和准确性，独立分析问题的能力，能否跟上教师的思路，完成作业是否有困难，等等。,观察学生的学习态度。,通过观察学生在课堂中举手发言的次数、学习的速度、作业完成情况以及听课的专注程度等来判断学生的学习态度是否积极，注意力是否集中，这些信息对教师控制课堂是十分有用的。,学生的情绪表现和人际交往。,着重观察学生在回答问题或到黑板练习时是否胆怯、恐惧，对学习活动是否焦虑或不耐烦，与同学能否融洽相处，有无挑衅或攻击性行为，有无退缩、冷漠的行为表现等。,没有合适的观察角度和线索，我们的观察就会陷于为观察而观察。像前面提到的教师,A,B,C,一样，他们只是记录下了对小兵的观察，却不了解你究竟要观察什么行为。,三、教师对学生行为实施专业性观察的策略,以典型学生为观察对象，注重连续性的观察,以学科性特点为抓手，突出课堂观察的主渠道作用,以教师沙龙为主要形式，形成综合性的分析,以案例撰写为主要载体，形成阶段性的反思,以观察与分析结果为依据，实施因材施教,1,以典型学生为观察对象，注重观察的连续性,每一个学生都是独特的，教师不可能同时满足所有学生的需要。在研究初期，教师需要以一些具有典型行为表现的学生作为重点观察对象，通过个案研究，逐步总结出一些具有普遍教育意义的策略和手段，从而为研究和观察其他学生提供参照。,学生单次的行为表现并不足以使教师作出正确的判断，而是需要教师对其作出连续性的观察，在观察中积累,“,个案知识,”,，由此，教师才能真正关注有着具体需要的学生。,在一年多的时间里，钟老师对他给予特别的关注，从课堂、课间活动等多个渠道获取信息。随着观察与分析的深入，对小勇的信息收集也越来越全面，归因进一步趋向准确，相应的对策成效也就更加明显。,“现在他遇到难题有时也能主动地来问老师，碰到难度较低的问题也能举手发言了。”,“当了多年的班主任，才真正理解没有不可教的学生，关键是要真正了解学生，才能运用好因材施教的原则。”,（观察教师感悟）,2、,以学科性特点为抓手，突出课堂观察的主渠道作用,课堂是教师实施教育教学的主阵地。在培养学生的,交往能力,方面，每个学科都可以结合自身特点，通过组织有效的课堂教学活动发挥作用。如可以结合,语文,的工具性与人文性的特点，通过,小组合作和生生互动的语言能力训练,来提高学生的口语交际水平，提升交往能力；在,数学,学科中,创设生活情境或在数学实践活动中,培养学生的交往能力；在,音、体、美等课程,中通过各类,游戏及比赛,创设和谐的交往氛围；在,信息技术课,中利用,网络,加强学生、师生间的交往等。这都要求教师对学生在课堂教学活动中所表现出的各种行为作出科学的分析和判断，,在课堂教学过程中捕捉典型的学生行为，有助于改变教师在听课、评课中单纯关注教师教学行为的做法，为教师通过学生行为反思与改进自己的教育教学策略提供了坚实的依据，从而抓住有效课堂管理的实质。,3、,以教师沙龙为主要形式，形成综合性的分析,由于学生行为表现的复杂性和教师自身因素的影响，要对学生行为表现的信息作出全面正确的归因，仅靠研究教师本人和课堂中的单一信息很难达到全面和客观。因此，教师应该在课堂观察的基础上，通过沙龙或其他合作研讨等形式，必要时辅以家访等手段，多渠道地了解学生行为，在此基础上形成综合性分析。,4,以案例撰写为主要载体，形成阶段性反思。,对学生行为进行观察、分析，需要教师完整撰写书面资料，使之成为一个学生行为观察分析文件袋。这种教师的自我记录是促进和记录师生成长的有效手段。教师对学生行为表现、个人与合作研讨所做的归因分析以及反思都分阶段作了完整的记录，这样的记录其实也就是案例生成的过程，它能使老师真切感受“案例是做出来的，而不是写出来的。”,5,以观察与分析结果为依据，因材施教。,观察与分析的目的在于因材施教。在观察过程中，钟老师根据小勇的行为表现并结合合作研讨的情况，认为小勇在课堂中的表现一方面与其学科能力相关，钟老师及时与任课老师沟通，共想对策；另一方面，经过前期分析和多方信息的收集，了解到小勇缺乏自信和学业问题也与家庭有着重要关联。于是，钟老师和她的研究小组一方面经常与他的父母保持联系，另一方面，平时有意识地让他帮老师做些力所能及的事，还特意让班级中学习比较优秀、比较有耐心的学生与他结成对子，轮流帮助他解决学习上的困难。,附：学生行为观察分析记录,儿童行为观察分析记录表之一,（儿童行为观察记录与初始分析）,儿童行为观察分析记录表之二,（儿童行为观察信息的合作研讨）,儿童行为观察分析记录表之三,（阶段性反思）,儿童行为观察分析记录表之四,（专家点评意见）,表一：（儿童行为观察记录与初始分析）,班级：,5,03,观察者,：钟老师,观察对象,：小勇,观察时间：,07,、,1,、,27,背景,：,在俞老师执教的,假如没有灰尘,一课中，重点观察小勇的合作学习情况,。,儿童行为表现,在第一次小组合作学习时，内容是划出有关灰尘特点的句子，并写出特点。完成表格时，他不发表意见，只顾埋头写。但由于组员间分工不够明确，他只完成了一部分内容,。,.,教师个人初始解释与分析,不能明确自己在合作小组中的作用与责任。在讨论方面，可能因为自己的基础不太好，自信心不强，不发表意见，只是听从，还需要组员协助完成任务。在合作活动中有参与意识,.,教师回应（措施）,要求程度好的同学帮助程度差的同学一起修改。修改后，看见小勇举手，马上就给他发言的机会了,.,反 思,由于基础知识差，导致他不能与人很好的合作，在合作的过程中也处于劣势，始终是一名旁观者,.,表二：（儿童行为观察信息的教师合作研讨）,研讨时间,07.12.5,研讨参与者,钟丽、孔国平、俞国月,学生行为表现的特征归类、评价、教育策略的得失等,从小勇的课堂表现可以看出，在四人小组活动交往中，他承担着配角的角色，一直没能真正参与进去。分析其原因，我们通过课堂观察认为主要是：一是一直以来学习基础差，教师和同学对其评价低，,.,所以我想要改变这个孩子可能要更长的时间吧！我打算给予他更多的关注，及时发现他的闪光点，肯定他的点滴进步，让他在肯定与赞扬中树起自信,.,更多信息的获取渠道建议,通过与其他任课老师多沟通，以及与比较熟悉他家庭情况的教师谈话后,.,通过他的邻居我又了解到，他喜欢和比他年龄小的孩子做伴，,.,措施建议,1,、与老师的沟通。,.,3,、与小勇同班同学的沟通,.,表三：阶段性反思,教师个人反思（观察分析方法、辅导措施、合作研讨中同伴的启示等）,学生合作能力的欠缺，表现形式可能是类似的，象小勇那样的同学是一种类型，既被动的参与小组合作学习，也不善于清晰地表达自己的想法,。,.,课堂合作学习这一块，以前我也试图观察，但不知从何入手，专家们为我们指明了观察的具体内容，比如从交往态度、沟通技巧、合作能力,.,后期辅导策略,继续关注他的一举一动，了解他更真实的想法。,.,表四：专家点评意见,整篇观察记录能客观地记录该生典型的课堂纪律与人际交往表现，有一定的研究价值。,顺着几张记录表，可以看出教师对学生的了解和分析在深化，,因此，在对策中，教师能抓住学生的长处，以此为突破口，,另外，教师通过观察发现该生还是有交往的欲望，但行为表现却说明他缺乏人际交往所必须的知识，,（儿童行为观察信息的合作研讨）,研讨时间,2007.12.5,研讨参与者,钟丽、孔国平、俞国月、,郭金妹、韩国香、何文梅,学生行为表现的特征归类、评价、教育策略的得失等,从小勇的课堂表现可以看出，在四人小组活动交往中，他承担着配角的角色，一直没能真正参与进去。分析其原因，我们认为主要的原因可能是：一是一直以来学习基础差，教师和同学对其评价低，造成他合作交往缺乏自信，对于程度好的同学依赖性强，小组活动中被动接受；二是由于受自身学习能力的限制，虽然听了对方的发言，但不能很好地领会别人发言时的主要内容与意图，又不善于通过提问等方式获取信息，导致提不出建设性意见。不过并非他没有表现欲望，具体表现在小组活动中他参与了，在组员的催促下也回答了问题。只不过以后在沟通技巧方面，还得教会他如何清晰地表达自己的想法。,更多信息的获取渠道建议,通过与其他任课老师多沟通，以及与比较熟悉他家庭情况的教师谈话后，我又进一步了解到他的家庭状况：,辅导的建议,(,略,),其他观察框架的开发,示例：某基地老师采用的学生观察记录表,观察对象：小,A,观察者：赵老师,观察时间：,2006,年,12,月,观察内容,特 点,具体表现,分析与建议（反思）,学习,学习缺乏积极性，反应较慢，接受能力较差,认读拼音字母，发音不准，经常混淆字母，拼读音节十分吃力。个别效果不明显。,作业,不喜欢写作业，动作慢，不能很好控制手指肌肉,做作业速度慢，字迹散乱，字写得又大又不规范，卷面脏乱。,与人交往,十分不善于交往，孤僻内向几乎从来不笑,很少离开座位，几乎不与同学一起玩，老师和他讲话时，不敢看老师，只是用很简单的语言回答,示例：某基地学校开发的课堂观察记录表,课题,执教者,课时,学校和班级,日期,观察者,观 察,对 象,观察主题,细节与现象,(,描述,),分析与建议,(,反思,),细节与现象,1,细节 与现象,2,细节与现象,3,我们每一位教师都应在自己的教育教学实践中自觉地培养自己的观察能力，修练就,“给学生拍快照”,的惊人才能。,有关资料可查阅：,“新思考/中国教育资源服务平台”）公告栏:,2008年首届全国教研主任高级研修班,基于学生行为观察的校本研修策略（主讲人：陈永华）”,教师如何观察学生的行为,（,人民教育,09.8,）,教师与学生交往行为的发展（教育科学出版社 2011、3）,谢 谢大家！,教学月刊社 陈永华,chenyh,