微作文-微微开启习作门(讲座).ppt

,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,武汉市新洲区教学研究室 朱幼菊,微作文，微微开启习作门,“,微作文训练课程,”,的开发及其运用,主要内容,一、构建“微作文训练课程”的缘由,1,2,3,二、“微作文训练”课程资源的研发,三、构建多样的,“微作文训练”课,型,一、构建“微作文训练课程”的缘由,高考、中考的新形式,微作文。,这种用最少的字数、以最快的速度做到 “我手写我心”，应是未来社会人的必备能力，短小精炼的写作能力也就备受推崇。命题者考查学生微作文的能力，应该说体现了微时代的特征，顺应了人们的需求。,小学阶段能否也开展“微作文”训练呢？,三思,深思城乡习作差距,审视小学习作教学现状,审思小学生习作现状,一、构建“微作文训练课程”的缘由,（一）小学生习作现状,一、构建“微作文训练课程”的缘由,横眉冷对作文题,俯首狠咬钢笔头,上联：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言,下联：愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠,（一）小学生习作现状,千呼万唤始出来,一、构建“微作文训练课程”的缘由,习作需要降低难度,习作要求把握不准,畏难,微作文,（二）小学习作教学现状,一、构建“微作文训练课程”的缘由,习作教学中重情趣的诱发，轻习作知识的训练，惟恐与课标要求相悖,2011,版课标中删除了,“,写作知识的教学力求有用,”,犹抱琵琶半遮面,（二）小学习作教学现状,一、构建“微作文训练课程”的缘由,1,2,4,3,习作训练体系模糊化,习作教学内容应试化,习作指导着点片面化,习作教学过程模式化,犹抱琵琶半遮面,（二）小学习作教学现状,一、构建“微作文训练课程”的缘由,习作教学需要写作知识的回归,最有效的习作知识的教学，绝非笼而统之地,“,大杂烩,”,式教学，它需要教师经常性、各个击破。,以微作文为载体进行习作知识微主题的训练，也就显得尤为重要了。,犹抱琵琶半遮面,（三）城乡习作差距,一、构建“微作文训练课程”的缘由,农村学校习作教学需要加大训练度。,构建微作文训练的课程，让农村学校借助微作文教学微视，让学生进行微作文训练。,半江瑟瑟半江红,基本特征,篇幅微小,趣味性浓,主题微细,目的性清,构成微线,序列性明,情景微教,实践性强,二、“微作文训练”课程资源的研发,（三）,（二）,（一）,开发教材内容，有,“,趣,”,训练。,搭好写作支架，有,“,效,”,实践。,二、“微作文训练”课程资源的研发,确定训练目标，有,“,的,”,练写。,选点原则,微创原则,序列原则,需要原则,适用原则,融入原则,二、“微作文训练”课程资源的研发,（一）确定训练目标，有“的”练写。,选点方法,1.,依学情确定点,二、“微作文训练”课程资源的研发,（一）确定训练目标，有“的”练写。,所谓写作学情，具体指的是,学生写作中遇到的问题、困难,以及需求。,问卷法,样本分析,选点方法,1.,依学情确定点,2.,依教材选择点,二、“微作文训练”课程资源的研发,（一）确定训练目标，有“的”练写。,立足教材中全幅作文的基本要求，以,“,微,”,促,“,全,”,。,立足教材中的阅读课文，以,“,读,”,导,“,写,”,。,立足教材中的口语交际，以,“,说,”,促,“,写,”,。,选点方法,1.,依学情确定点,2.,依教材选择点,3.,依课标设计点,4.,依生活增加点,5.,依类型分解点,二、“微作文训练”课程资源的研发,（一）确定训练目标，有“的”练写。,1,与训练目标吻合,2,与具体学情符合,3,与学生兴趣契合,4,与写作本质切合,（二）开发教材内容，有“趣”训练。,二、“微作文训练”课程资源的研发,合宜的教材内容应具备：,突现,“,儿童情趣,”,。,展现,“,社会生活,”,。,体现,“,时代特征,”,。,再现,“,地域特色,”,。,呈现,“,自然风光,”,。,表现,“,动物情怀,”,。,凸现,“,想象世界,”,。,创现,“,生活情境,”,。,基,二、“微作文训练”课程资源的研发,（二）开发教材内容，有“趣”训练。,本,容,内,写作支架,支架,“,支架,”,源自于建筑行业术语，也被译为,“,脚手架,”,，是建筑房屋时为施工者所提供的一种暂时性的支持。,写作教学支架，是教师为引导学生习得、运用相关写作知识提供的支撑、帮助，使学生能逐步、顺利地达成目标，即教师设计的教学思路、采取的策略。,二、“微作文训练”课程资源的研发,（三）搭好写作支架，有“效”实践。,方法点拨,趣味导入,小试牛刀,互动评议,片断引路,二、“微作文训练”课程资源的研发,（三）搭好写作支架，有“效”实践。,方法点拨,趣味导入,二、“微作文训练”课程资源的研发,（三）搭好写作支架，有“效”实践。,多形式导入,自然巧妙引入,带着感情写动物,.wmv,看图写一段或几段话,.wmv,方法点拨,趣味导入,小试牛刀,片断引路,二、“微作文训练”课程资源的研发,（三）搭好写作支架，有“效”实践。,宜篇幅短小，忌长篇大论；,宜深入浅出，忌过于深奥；,宜有可操作的方法，忌抽象空洞。,了解相关的习作知识不是目标，,运用相关的知识才是训练的目的。,用幻象法写人物内心,.wmv,学写问答式的段落,.wmv,方法点拨,趣味导入,小试牛刀,互动评议,片断引路,二、“微作文训练”课程资源的研发,（三）搭好写作支架，有“效”实践。,针对性,情境性,五大板块，为学生习作提供了可攀援、可提升的,“,支架,”,，体现了,“,五性,”,：,二、“微作文训练”课程资源的研发,（三）搭好写作支架，有“效”实践。,实践性,互动性,趣味性,开发课程资源四步走,制作微视频,筛选巧合并,选点细设计,定标定支架,二、“微作文训练”课程资源的研发,特点,微作文训练课程是对传统习作课程的一种补充或完善，与传统习作课程在内容上更广泛，在形式上更灵活、自由：,因其时间短，可以随时进行；,因训练点与阅读息息相关，可结合阅读教学进行；,因其功能为全面助写，可以与全幅作文教学相结合；,因其呈现的方式为微视频，适合学生自己独立学写。,三,、,构建多样的,“微作文训练”课,型,六种课型,读写结合,前置铺垫,聚焦修改,专题点拨,顺应生活,自主学写,三,、,构建多样的,“微作文训练”课,型,研讨,PPT,变,“,随意,”,为,“,序列,”,变,“,偶然,”,为,“,经常,”,变,“,重内容,”,为,“,内容形式并重,”,变,“,单一,”,为,“,丰富,”,三,、,构建多样的,“微作文训练”课,型,训练课型的多样性，能不断激活学生写作的信心与兴,趣；主题与内容的丰富性，也避免了学生习作因为重复而,趋于平淡的现象。多种课型的综合运用，使习作教学呈现,出令人欣喜的“四变”：,微练笔,常练笔,积累了丰富的素材,养成了观察的习惯,提高了表达的能力,实现了从,“,量变,”,到,“,质变,”,的飞跃，,让学生达到了,“,乐于动笔，易于表达,”,的写作情态,三,、,构建多样的,“微作文训练”课,型,Thank You!,