小学语文“略读课文”想说爱你不容易.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,小学语文“略读课文”想说爱你不容易,一、让我们看看小学课本中的“略读”课文,【,人教版,】,（一）具体的篇目,三上：槐乡的孩子；我不能失信；听听，秋的声音；找骆驼；一幅名扬中外的画；香港，璀璨的明珠；狮子和鹿；好汉查理。,三下：珍珠泉；路旁的橡树；想别人没想到的；绝招；妈妈的账单；果园机器人；中国国际救援队，真棒！；夸父追日。,四上：雅鲁藏布大峡谷；火烧云；世界地图的发现；幸福是什么；小木偶的故事；白公鹅；母鸡；秦兵马俑；卡罗纳；给予是快乐的；乌塔；尺有所短寸有所长；电脑住宅；飞船上的特殊乘客。,四下：七月的天山；万年牢；将心比心；黄河是怎样变化的；大自然的启示；小英雄雨来；和我们一样享受春天；永生的眼睛；花的勇气；牧场之国；麦哨；全神贯注；父亲的菜园；文成公主进藏；渔夫的故事。,五上：小苗和大树的对话；我的“长生果”；桂花雨；小桥流水人家；松鼠；假如没有灰尘；通往广场的路不止一条；珍珠鸟；慈母情深；学会看病；难忘的一课；最后一分钟；青山处处埋忠骨；毛主席在花山。,五下：丝绸之路；把铁路修到拉萨去；祖父的园子；儿童诗两首；半截蜡烛；打电话；金色的鱼钩；梦想的力量；景阳冈；猴王出世；刷子李；金钱的魔力；与象共舞；彩色的非洲。,六上：山雨；索溪峪的“野”；彩色的翅膀；中华少年；别饿坏了那匹马；用心灵去倾听；鹿和狼的故事；青山不老；一面；有的人；跑进家来的松鼠；金色的脚印；蒙娜丽莎之约；我的舞台。,六下：顶碗少年；手指；藏戏；各具特色的民居；和田的维吾尔；灯光；一夜的工作；鲁宾孙漂流记；汤姆,索亚历险记；千年梦圆在今朝；我最好的老师。,一、让我们看看小学课本中的“略读”课文,【,人教版,】,（二）比例：,册数,一上,一下,二上,二下,三上,三下,四上,四下,五上,五下,六上,六下,总数,20,34,34,32,32,32,32,32,28,28,28,21,略读,0,0,0,0,8,8,14,15,14,14,14,11,分比,25%,25%,44%,47%,50%,50%,50%,53%,选读,5,6,6,8,8,8,8,8,8,8,3,3-6,年级，课文总数,98/233=42.06%,（三）略读课文教学的困惑,根据对老师的访谈，对于略读课文的认识存在许多不清的地方，主要有：,（一）教学内容方面,1.,略读课能否上成精读课呢？,2.,整体感知、生字、词语的学习等环节可以不要吗？,3.,到底是哪些方面可以略学，哪些方面不可以略学呢？,4.,教学拓展可以拓展哪些方面的内容呢？,（二）教学策略方面,1.,略读课文是否就是放手让学生自读？,2.,略读课文还需要品词析句吗？,3.,略读课文是否必须按照连接语的提示来教？,4.,略读课文是否就是进行更多的阅读技能方面的训练呢？,（三）教学时间方面,有的略读课文很长，必须要一节课教完吗？,（四）听课判断方面,我如何判断略读课的教学时“精读”还是“略读”呢？有什么标准吗？,二、什么是略读,学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。,就教学而言，精读是主体，,略读只是补充,；但是就效果而言，精读是准备，,略读才是应用,。学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是,所谓应用。,使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。,叶圣陶：,略读指导举隅,前言,略读，就是泛读，是一种,不求深入精研，只求概览大意,的读书法，其基本特点是,“观其大略”。,李德成主编：,阅读辞典,课程标准,把精读、略读和浏览三种阅读方法并列，要求第二学段“学习略读，粗知文章大意”。第三学段“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。,综合以上各家的说法，我们认为，,略读，就是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读。,在信息社会里，很多场合需要读得粗一点，快一点。略读能力的培养十分重要。略读能力可以通过多种途径来培养：如教师自选材料阅读，儿童课外阅读，精读课文中也有略读的因素。但是在小学阶段，,教材中的的略读课文教学是培养学生略读能力的首要途径。,三、,课程标准,（,2011,版）和,教师教学用书,关于“略读课文”教学的说明,义务教育语文课程标准（,2011,年版）,第二部分课程目标与内容,二、学段目标与内容,第二学段（,3,4,年级）,阅读中指出,：初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。,第三学段（,5,6,年级）,阅读中指出：,默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于,300,字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。,学,段,阅读方法,朗读,默读,略读,浏览,一,学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,学习默读,二,用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,初步学会默读，做到不出声，不指读,学习略读，粗知文章大意,三,能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于,300,字,学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息,义务教育语文课程标准（,2011,年版）,第三部分实施建议,一、教学建议中,关于阅读教学,里面指出：应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。,二、评价建议,具体建议中，,关于阅读的评价里面指出,:,略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。,评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。,请看“,3-6,年级,教师教学用书,中关于略读课文的说明”,3-6,年级相同点：,1,、内容上，粗知文章大意。,2,、方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。,3,、单元的联系与整合，发挥“连接语”的导学提示作用。,年级年段的差异：,三年级：,1,、可安排课内预习，,读通，读顺,课文，大致理解字词。,2,、参照“导读提示”进行自主阅读，初步了解文章内容。,四年级：,1,、部分,读熟,，特别感兴趣的也可以,背一背,。,2,、初步了解文章内容上基础上，可引导学生读文质疑，适当关注写作方法，如同是老舍写的，,猫,和,母鸡,写作方法完全不一样,。,五六年级：,1,、可安排学生进行课外预习，用,“审题读文、查阅资料、摘抄积累”,等方法进行独立阅读，培养学生良好的学习习惯。如“查阅资料”不仅可查作者，写作背景，还可查文章的体裁的知识，如五上,小苗和大树的对话,是“访谈录”，五下,半截蜡烛,是剧本，,打电话,是相声；再,如“摘抄积累”（,桂花雨,、,小桥流水人家,、,松鼠,、,珍珠鸟,、,慈母情深,）,2,、,品味部分语言，关注表达顺序和写作方法。,3,、扩展阅读，提升能力。读了五下,景阳冈,和,猴王出世,读读原著中与课文相关的部分或读原著。再如限定时间让学生快速阅读类似文章，提取主要信息。台湾老师采用的“,群文阅读,”，也是一种可以采用的做法。如读了五下,刷子李,以后，从冯骥才的,俗世奇人,中选几个短篇，像,张大力,、,泥人张,、,苏七块,、,大回,，四人小组每人阅读一篇，读完后交流主要内容和自已的感受。,四、略读课文教学的定位,（一）略读课文的作用,在教材中，精读与略读两类课文既有一致的语言学习目标，但在功能与分工上各不相同：精读课文承担着引导学生掌握阅读文章的方法的任务，适宜于学生进行“精细”的阅读；而略读课文则是精读课文的补充与延伸，是学生通过阅读实践，运用阅读方法，逐渐将“知”转向“行”的载体。,浙江省小语教研员 滕春友,（一）略读课文的作用,安排略读课文，,主要目的是要我们训练学生略读的能力,，不要求咬文嚼字，,只要求“粗知课文大意”；培养学生独立阅读能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。,不能简单草率地根据自己的主观意志去处理教材。假如把精读课文改成略读课文，精读课文设定的知识、能力训练目标没有学习到位，那是浪费宝贵的教学资源。反之，把略读课文当成精读课文，又如何能够在有限的课时内完成教学任务？,略读课文具有巩固、拓展、运用、提高的作用。,广西教育学院教研部 陆云,略读课文的定位、作用及教学策略,（一）略读课文的作用,精读课文好比数学的例题，,略读课文好比数学的习题。,总讲例题，不做习题，学生得不到技能。,我主张精读也要有教,扶,放，在精读课上也体现“教师为了不需要教”，学生能举一反三、触类旁通。,至于略读就更应该大放手了，学生能做到的事情绝不代庖，不应该仍是死死牵着学生走。,黑龙江肇东市教师进修学校 王玺玉,略读课不应上成精读课,（二）略读课文的教学,著名特级教师钱正权：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位，,略读课文应该是精读课文的,有机延伸，,是将精读学习所习得的,方法进行实践运用。,二是要把握好方法上的“粗放”，略读课文只有一课时，因此,决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以,。至于抓哪一点，不妨看“阅读提示”。,浙江小语会会长沈大安：略读教学有三个关键词，那就是,“粗略”“应用”“自主”。,粗略 抓大放小，有所侧重,应用 以点带面，迁移运用,自主 放手阅读，体现个性,著名特级教师王崧舟：略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，,给学生留下,整块的自主阅读空间,。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，,尽可能多地,让学生,在自主的言语实践中获得语文能力的提升,。,略读课,略的是教师的教，,不能略的是,学生的学。导读,是确立教学目标的依据，教师要吃透导读所包含的教学要求，尤其要把握,其中阅读方法和技能的要求，,并以此作为,重点或主线展开阅读。,（三）从一个课例看“精读”与“略读”的转变,四上,火烧云,比较,【,略读,】,人教版教师用书关于“教学目标”的描述：,1,认识,5,个生字。,2,有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。,3,想象火烧云的奇异景象，体会作者赞美自然景象的心境。,浙教版教师用书关于“教学目标”的描述：,【,五下，精读,】,1.,学会本课的,14,个生字。,能正确读写下列词语：笑盈盈、茄子、跪着、凶猛、庙门、蹲着、威武、镇静、恍惚、揉眼睛、偏偏,。,2.,有感情地朗读课文，会补充提纲，按提纲背诵课文。,3.,读文章，想画面。了解火烧云的颜色和形状是怎样变化的。,4.,学习作者仔细观察、生动描写的方法，以及丰富的想象力。养成善于观察的习惯,。,1,字词教学不作重点,从“目标,1”,的对比中我们发现，略读课文中字词教学的要求明显低于精读课文，一般情况下只要求学生“认识生字”，没有理解词语、积累词语的要求。这就告诉我们：在略读课文的教学中，字词教学一般不作重点。,(1),字词朗读不作检查。,在精读课文的教学中，我们总会在学生初读课文整体感知以后，安排一些时间来检查字词的朗读情况。但是，在略读课文的教学中，由于字词读音比较浅显，一般情况下我们不必花专门的时间进行字词的朗读检查。,(2),字词理解不作重点。,在精读课文的教学中。字词教学是一项不可或缺的教学任务，我们往往会引领学生联系上下文、结合生活实际、展开丰富想象、借助动作演示等多种策略理解字词意思，进而深入理解课文内容。但是，在略读课文的教学中，字词理解一般不作重点。,(3),字词赏析不作要求。,在精读课文的教学中，我们往往会通过词句比较等手段来体会作者用字用词的精妙，但是在略读课文的教学中一般不作要求。例如,火烧云,一文中有这样一句话：“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像天空着了火。”这句话中的“烧”字用得非常传神，既写出了火烧云的绚丽色彩，又让人联想到火烧云的动态变化和气势。如果是精读课文，我们一定会在此做足文章，让学生感受祖国语言文字的精妙。但是，在略读课文中一般不作要求。,2,关注学法的迁移运用,从“目标,2”,的对比解读以及精读课文“目标,4”,的增添中，我们不难发现，精读课文更关注学生学习方法的习得，在“目标,2”,中要求学生“会补充提纲，并按提纲背诵”，而在“目标,4”,中则要求学生“初步学会在仔细观察的基础上展开想象来描写景物的表达方法”。,略读课文却更关注学习方法的迁移运用。为此，我们在略读教学中应该把更多的时间和空间还给学生，让他们用适合自己的学习方法独立把课文学懂。,（四）略读课文教学的宏观目标,1.,从阅读的能力角度看,，应该为：获得文本中的重要信息是关键，也是略读的核心能力之一。获得重要信息有文章的大意、脉络层次、重要句段甚至是写作方法等。略读课上，要更注重略读方法的运用，如扫读、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度，当然也不排斥精读方法的融合运用。,2.,从阅读的方式看,，应该为：通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力是根本。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，特别是到了高年级要重视学生的批注阅读。当然，也应很好地体现教师的引导作用。,3.,从阅读的延伸看,，应该为：加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡，重在迁移运用。同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。,略咬文嚼字细读，不略把握主要内容；,略逐词逐段分析，不略重点难点品读；,略教师精讲细析，不略学生语言实践；,略教师精密预设，不略学生自主学习；,有,舍,才有,得,，“,略,”为“,不略,”赢得更多的时间和空间。,“整体求略”、“部分求精”,四、“略读课文”教学的“策略”,期待着下次的相聚和您的共同探讨研究！,