学前教育复习提纲.pptx

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2014/12/23,#,主讲：华南师范大学 卢勃,时间：,2014,年,11,月,8,日,学,前,教,育,学,1.,了解学前教育学的研究对象、研究内容以及学习学前教育学的意义；,2.,理解学前教育学理论与实践的发展过程；,3.,掌握学习这门学科的方法和策略。,第一章 绪论,专题一,学前教育学,概述,一、,学前教育学研究对象,学前教育学,是,研究学前教育阶段,（,从出生到,6,、,7,岁,儿童,）,的教育现象和教育规律的一门学科。,（一）学前教育现象,学前教育阶段的教育现象是指在学前教育阶段呈现出来的，被人们所感知到的表象。,学前教育的教育现象包括两部分,：,学前儿童在家庭和各类学前教育机构中的表现,、,对学前儿童进行教育的教育工作者在教育过程,的表现,。,（二）学前教育规律,学习学前教育，既要从现象入手，也要把握规律。即通过,研究学前教育现象，发现并揭示学前教育规律，更好的指导学前教育实践活动。,那么什么是学前教育规律呢？,学前教育规律是指学前教育内部各因素之间、学前教育与其他教育阶段之间、学前教育与其他事物之间的联系，以及学前儿童心理、生理发生发展变化的规律。,学前教育必须要适应并促进学前儿童身心发展的规律。学前儿童身心发展规律是学前儿童在体力、智力、社会性等方面的发生发展。,二、学前教育学的研究内容,学前教育学主要研究以下几方面的内容：,（,1,）学前教育学的学科概述。包括学前教育学的发生发展过程，学前教育机构的产生和发展过程、,学前教育的研究对象、内容、方法以及学习学前教育学的意义；,（,2,）学前教育的基本原理。包括学前儿童的身心发展规律、学前教育与儿童之间的关系、学前教育的教育观和发展观等；,（,3,）学前教育的组织形式。包括学前教育的课程与教学、学前儿童的游戏活动、学前儿童的日常生活、环境设计等；,（,4,）学前教育的管理和领导。包括学前教育的教师发展、家庭与社区工作、幼小衔接等。,三、学前教育学的任务,学前教育学的任务表现在,:,（,1,）观察并认识学前教育现象。,（,2,）研究并揭示学前教育规律。,（,3,）为学前教育的时间活动,提供指导。,四、学前教育学的研究意义,（,1,）有利于培养对教育事业的热爱,。,（,2,）有利于形成正确的教育观念,。,（,3,）有利于掌握具体的教育规律,。,（,4,）有利于推动学前教育改革,。,（,5,）有利于促进学前教育科学的发展,。,一、,16,世纪以前,（一）国内的学前教育理论,这一时期的学前教育思想主要体现在,以下,几个方面：,1.,重视胎教。最早对胎教思想进行论述的是贾谊,。,2.,重视家庭教育。颜之推的颜氏家训成为这一时期家庭教育思想的代表作之一。,3.,重视从小教导儿童日常生活的习惯和礼节。礼记的内则篇提出在儿童能食能言便进行教育,。,专题二 学前教育的理论与实践,（二）国外的学前教育理论,国外最早关注学前教育的是古代希腊的柏拉图和亚里士多德，他们的思想为学前教育思想的发展奠定了基础。,1.,柏拉图,柏拉图（公元前,427,公元前,347,）是古希腊著名的哲学家和教育家。他在著作理想国中提出了学前教育思想。,在西方教育史上，柏拉图是最早论述学前儿童的教育问题的教育家。他强调胎教的重要性，最早论述了优生优育的问题，提出儿童的心灵和体质要和谐发展，并指出游戏、故事和音乐在儿童教育的重要作用。柏拉图还提出国家应该对儿童进行公共教育，教师由国家选聘，教育内容也由国家审查，这种观点也标志者学前公共教育思想的诞生。,2.,亚里士多德,亚里士多德（公元前,382,公元前,322,）是古希腊哲学家中最博学的人，他在著作政治论中阐述了他的学前教育思想。,他主张优生优育，反对早婚；应适当的锻炼婴幼儿的身体，尽早训练养成耐寒的习惯，以锻炼体魄和增强坚强的品质。不应让,5,岁以前的儿童学习课业和工作，应以游戏活动为主。,5-7,岁阶段以良好习惯的养成为主要任务。,二、,16-18,世纪初,（一）国内的学前教育理论与实践,明清以后，由于受到科举制的影响，学前教育发展缓慢。,但是仍有一些教育家提出了一些宝贵的学前教育思想，如明代的王守仁提出了儿童自然教育思想。,他认为，教育儿童应该根据儿童的生理和心理发展特点，从积极方面出发，顺应儿童的性情，促进其自然的发展。要激发儿童的学习兴趣，在确定教育内容时，要量力而行，循序渐进。应该注意个体发展水平的差异，因材施教。,他的名言“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。”意思是儿童性情好动，喜欢嬉戏打闹，害怕拘束和禁锢，就像刚刚萌芽的树木，顺其自然就会使草木长得枝繁叶茂，摧残阻挠它就会使它枯萎衰竭。这正是对他的自然教育思想的最好阐释。,（二）国外的学前教育理论与实践,1.,夸美纽斯,夸美纽斯（,1592,1670,）是捷克著名的教育家，被尊称是教育学的鼻祖。,大教学论通常被看做是教育学作为一门独立学科的标志。夸美纽斯按照自然适应的原则，对儿童进行了年龄划分，,0-6,岁是非常重要的幼儿期，应该在这一时期进行家庭教育。,在母育学校中，夸美纽斯认为每一个家庭就是孩子的一所母育学校，母亲是主要的教师，负责对孩子进行学前教育。夸美纽斯认为对儿童的教育应该从胎儿期开始。孕妇的心理状态对胎儿的应当非常大，如果孕妇经常处于恐惧、悲伤、愤怒或者忧伤的情绪中，则会生出一个怯懦的、易怒的儿童。所以孕妇的情绪要稳定，不能饮酒，生活要规律。,在世界图解中，他为儿童画出了山谷、河流、树木、小鸟、马、牛等适合儿童的事物的形象，对于发展儿童的感知觉、语言等有重要作用。,2.,卢梭,卢梭（,1712,1778,）是法国,17,世纪杰出的思想家和教育家，他的代表作是爱弥儿。,他提出教育要顺应自然的原则，自然教育的目的是培养自然人，教育要适应儿童的年龄发展特点。本着教育顺应自然的原则，卢梭主张儿童需要离开颓废堕落的发源地城市，到农村的自然环境中去，接受自然的熏陶，与自然充分地接触。,他提出要对儿童实施身体教育和感官教育，各种活动、游戏、唱歌、日常生活活动等都是训练儿童感官的重要途径。,卢梭反对对儿童进行读书教育或道德教育，他提出“自然后果”法，即让儿童从自己的错误行为造成的消极后果中吸取经验和教训，从而认识到那些,是应该的，那些,是不应该的,3.,裴斯泰洛奇,裴斯泰洛奇（,1746,1827,）是瑞士著名的资产阶级民主教育家。他第一个提出“教育心理化”的主张。,他在其著作林哈德与葛笃德中提出了关于学前教育的思想。他提出：教育要顺应自然，按照儿童的天性和发展顺序进行；家庭教育是最能体现这种自然原则的教育途径，母亲在对儿童的教育中占据非常重要的地位；对儿童进行道德教育和身体教育。,三、,18,世纪后期至,20,世纪前半期,（一）国内的学前教育理论与实践,1.,张雪门,张雪门（,1891,1973,）是我国著名的学前教育专家，与陈鹤琴先生有“南陈北张”之称。,他认为幼稚教育的目的在于培养有健康体魄、有劳动习惯、有自治能力，有不畏强暴、抵御外来侵略的民族自信心，而又能适应新生活的新国民。,张雪门对幼稚园的课程进行了长期深入的研究，他认为课程应该适合儿童的年龄特点，能够促进儿童健康活泼的成长。课程应强调儿童的直接经验，教材也应该从儿童的生活里选材，在儿童的直接经验中选择有价值的部分加以合理的组织。,2.,陈鹤琴,陈鹤琴（,1892,1982,）在,1923,年，创办了我国最早的学前儿童教育实验中心南京鼓楼幼稚园，对幼儿园的课程、设备等进行了实验研究。,他提出了适合我国国情的幼稚园课程编制的十大原则，认为课程结构应该具有整体性，以促进学前儿童的全面发展，为此他提出了“五指活动”理论：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语文活动。幼稚园的课程组织应该采用游戏式的、暗示性的、小团体的方式进行。关于幼儿教师，他呼吁社会要重视幼稚园师资的培养。,1940,年，他创办了江西省立幼稚师范学校和国立幼稚师范专科学校，为培养师资做出了重大贡献。,（二）国外的学前教育理论与实践,1.,福禄贝尔,福禄贝尔（,1782,1852,）是,19,世纪德国著名的幼儿教育家。他把毕生的精力都献给了幼儿教育事业，建立了较为完整的幼儿园教育体系。他的著作有人的教育、幼儿园教育学、慈母游戏和儿歌。,他的学前教育思想主要体现在：教育要遵循儿童的自然本性，适应儿童的发展；教育要以儿童的自我活动为基础；游戏对于儿童有非常重要的价值。,福禄贝尔在德国的勃兰根堡创立了一所学校，招收,3-7,岁儿童，并且在,1840,年正式命名为“幼儿园”，这是世界上最早创立的命名为幼儿园的学前教育机构。他还热心宣传学前教育，培训了第一批幼儿园教师，并为儿童设计了一套游戏和作业的材料，称为“恩物”。,福禄贝尔的这些教育理论和实践活动，不仅推动了各国幼儿园的建立，而且使学前教育学开始成为了一门独立的学科。幼儿园于,1903,年传入中国，也促进了我国学前教育事业的发展。他对幼儿游戏的强调已经得到了全世界教育家的公认，并被列为幼儿园的重要活动内容。,2.,杜威,杜威（,1859,1952,）是美国著名的哲学家和教育家。,他提出了“做中学”的教学论体系，强调以儿童的直接经验为主的活动课程，提出“教育即生长”、“教育即生活”、“学校即社会”。,他认为儿童生来身上就潜藏着四种本能：语言和社交的本能、制作的本能、研究和探索的本能、艺术的本能。,杜威赞同“儿童中心思想”，认为学校生活组织应该以儿童为中心。但是虽然杜威强调“以儿童为中心”，但并不同意在教学组织过程中教师采用“放手”的政策。教育过程是教师与儿童共同参与的过程，作为教师不仅应该为儿童的成长和发展创造机会和条件，同时应该观察儿童的表现并给予指导。,杜威的“儿童中心论”、“教育即生长”、“学校即社会”等理论，目的在于克服传统教育的弊端，加强教育与生活的联系，以培养动脑动手、适应生活的人。,3.,蒙台梭利,蒙台梭利（,1870,1952,）是意大利也是,全世界著名的学前教育家。,1907,年，蒙台梭利办起了“儿童之家”，招收父母外出工作而无人看管的儿童，结果获得了很大的成功。,她的著作有蒙台梭利方法,、,童年的秘密、蒙台梭利私人手册等。,蒙台梭利认为儿童存在着与生俱来的“内在生命力”，教育的任务就是激发和促进儿童的“内在潜能”的发展；她提出学前教育的环境要求，认为一个适宜的学前教育环境应该是自由的、有秩序的、愉快的、生机勃勃的；蒙台梭利认为学前儿童的教学内容包括实际生活训练、肌肉练习、自然教育和体力劳动、感官训练以及读写算等练习。,蒙台梭利学说与“儿童之家”的实践使她在幼儿教育领域享誉全球，被称为,20,世纪“幼儿园改革家”。,4.,皮亚杰,皮亚杰（,1896,1980,）是瑞士著名的心理学家和教育家。,他从个体认知发展的角度对儿童的心理发展做出了深入而细致的研究，他认为儿童的思维发展存在四个发展阶段：（,1,）感知运动阶段（,0-2,岁）；（,2,）前运算阶段（,2-6,、,7,岁）；（,3,）具体运算阶段（,6,、,7-11,、,12,岁）；（,4,）形式运算阶段（,11,、,12-14,、,15,岁）。,皮亚杰认为，制约儿童心理发展的因素包括：成熟、物理体验、社会环境和自我调节的过程。皮亚杰还论述了儿童的道德发展，他认为儿童的道德发展存在“从自律到他律,”的发展过程。,皮亚杰创立的认知结构主义儿童心理学是当代影响最大的儿童心理学理论，在国际心理学界和教育界占有重要地位。但是皮亚杰过分注重个体内在的发展，而对社会对个体发展的影响重视不够。,四、,20,世纪中叶之后,（一）心理学的发展对学前教育学的改革发展,提供了科学基础,20,世纪,50,年代以后，以实证研究为特点的心理学研究，尤其是幼儿研究为学前教育理论和课程的发展提供了科学基础。,精神分析学派、行为主义理论、人本主义心理学和皮亚杰的认知发展理论对儿童心理发展都做出了很多有价值的研究，是我们进行学前教育理论和实践的重要根据。,（二）学前教育实践进一步发展,自,20,世纪,70,年代开始，以皮亚杰理论为主要理论基础的学前教育课程和方案不断出现。,（,1,）光谱方案,。,光谱方案是在加德纳的多元智能理论和费尔德曼的非普遍性理论的基础,产生的。,这个方案强调儿童智力发展的多样性和独特性，应该给儿童提供多个发展机会和空间。,光谱方案的主要活动形式是：在教师,设置学习中心、与社区合作、实行导师制等。,（,2,）瑞吉欧教学方案,。,瑞吉欧教育体系强调教师、家长和幼儿三者在共同活动中都积极参与，主动探索。,学校的管理风格是民主和合作的，课程没有固定计划，是项目式的，来源于幼儿的兴趣。,1948,年，世界学前教育组织在捷克成立，这是一个非盈利性的国际学前教育组织，现在的主要工作是开展幼儿教育工作。,1964,年，全美幼教协会于,全美保育教育协会更名而来，它是美国最大的幼儿教育学术团体，同时也是全世界规模最大的幼儿机构。,欧洲在,1992,年也成立了欧洲学前教育协会，其会刊欧洲学前教育研究杂志是欧洲最具影响力的学前教育期刊。,中国最早全国性的,的学前教育机构是,1979,年在南京成立的中国教育学会幼儿教育研究会，其会刊是学前教育研究。,专题三 学前教育学的学习与研究方法,一、学前教育学的学习方法,（一）为什么要学习学前教育学,1.,学前教育的质量影响着人类社会的繁衍和延续，它是提高全民族素质的教育基础。,2.,学前教育学是与我们的生活密切相关的一门科学，周围许多教育现象都需要专业的理论知识去解释。,3.,学习学前教育学是幼儿教师必备的理论基础。,（二）怎样,学前教育学,1.,丰富自身专业知识，提升自我专业技能水平。,2.,综合利用相关学科信息，建立知识网络体系。,3.,理论联系实际，善于发现和解决现实生活中遇到的现象和问题。,二、学前教育科学研究方法,（一）学前教育科学研究的含义与意义,学前教育科学研究，是指有目的、有计划地采用科学的方法对学前教育现象和教育实践进行系统地探索，揭示教育现象的本质和客观规律的认识活动和实践活动。,掌握科学的研究方法对幼儿园教师来说具有重大的意义：,提高教师队伍的素质,2.,推动教育改革和发展,3.,丰富和发展了教育科学,（二）学前教育科学研究的原则,1.,客观性原则,客观性原则是指研究者在研究过程中必须尊重事实，以事物的本来面目为依,据，反对主观臆测，妄自论断。,2.,系统性原则,系统性原则就是要求研究者在学前教育科研活动中运用系统的,发展变化的,观点来分析问题、,处理问题,。,3.,教育性原则,教育性原则就是要求研究工作者要以有效地提高学前教育的质量和科学性水,平为研究活动的宗旨，在研究过程中使研究活动符合学前教育的基本要求。,4.,伦理性原则,伦理性原则是要求研究者的科研活动遵循基本的社会道德准则，不侵犯研究,对象或研究参与者的权益，避免给他们造成身心伤害。,（三）学前教育科学研究的主要类型和方法,学前教育科学研究的主要类型,（,1,）基础研究与应用研究,：,根据研究的功能来分,基础研究也称基本理论研究。它是以建立和发展理论体系，系统阐述并验证各种假说、原则、法则为最终目的的一种教育科学研究。,应用研究是运用教育基础理论知识，解决教育实际问题的研究。应用研究着重研究如何把教育科学的基础理论知识转化为教育技能、教育方法和手段，使教育科学理论知识同实际教育教学衔接起来，解决实际问题。,（,2,）横向研究与纵向研究,：,根据研究的时间取向不同,纵向研究是指研究者在一个相对较长的时间里对学前教育中的某种现象和问题进行系统的、定期的研究，也叫追踪研究。,横向研究是研究者就某一教育现象或问题在同一时间内对某一个年龄（组）或几个年龄（组）的儿童的行为表现进行考察和比较的研究，也叫横断研究,。,（,3,）现状研究、相关研究与发展研究,：,根据研究的性质来分,现状研究即研究某一类对象或教育现象当前的基本特征。,相关研究是探索两个或多个变量之间的相互关系及其密切程度。,发展研究是指研究对象随年龄增长而在某些方面的特征发生变化的研究，一般来说发展研究多是纵向研究。,（,4,）个案研究与成组研究,：,根据研究对象数量的多少,个案研究是研究者选取一个特殊个体或典型案例进行全面而深入的考察的研究。因而对同类个体或案例的代表性较差，研究的结果往往不具有普遍意义。,成组研究是研究者为了提高研究的效度，选取较多的研究对象组成若干被试组，大样本是指按随机原则选取的被试数量在,30,以上的样本。,2.,学前教育科学研究的主要方法,（,1,）观察法,观察法是研究者通过运用感官或者借用一定的仪器设备来有目的、有计划地对学前教育活动和学前儿童身心变化及其行为表现进行考察，以系统地收集研究资料的一种研究方法。,（,2,）调查法,调查法是研究者利用口头语言和书面语言来收集有关研究对象的活动特点和行为表现方面的研究资料的一种研究方法。调查法包括访谈法和问卷法。,（,3,）实验法,教育实验法是研究者有目的、有计划地操纵自变量、控制无关变量、观测因变量来揭示教育活动中各种因素之间的因果关系的一种研究方法。（操纵自变量、控制无关变量、观测因变量）。,（,4,）测验法,测验法是研究者通过运用标准化的测量量表或自编的测量工具对研究对象的身心特点和行为表现进行测量。如韦克斯勒智力量表、瑞文智力测验、画人测验等。,（,5,）作品分析法,作品分析法是指通过分析儿童的活动产品（如绘画、工艺品、日记、书信等），以了解儿童的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围。,第二章 学前儿童发展,1.,掌握,学前儿童身心发展的特点和规律；,2.,认识,各种形态的儿童观，能够树立现代化的儿童观；,3.,了解,学前教育的价值和目标等，领会并掌握科学的教育观。,（一）,发展的连续性,和其他事物的发展过程一样，学前儿童的身心发展是一个矛盾运动的过程，是一个不断从量变到质变，即从低级到高级的发展过程。,生理发展的连续性变化首先表现在身体形态，即身高和体重的变化。,心理发展的逐渐变化表现在认知、情绪情感、社会性以及动作发展方面。,（二）,发展的阶段性,学前儿童的生理和心理发展是一个连续不断的、量变引起质变的过程，但是发展速度在不同的年龄阶段是不同的，呈现出明显的阶段性。每一阶段呈现出一定的发展特点和规律。,一、连续性与阶段性,专题一,学前儿童身心发展的特点和规律,（三）发展的阶段性和连续性的辩证统一,学前儿童身心发展的阶段性和连续性不是绝对对立的，而是辩证统一的。量变到质变的发展过程中，在原来的质的特征还占主要地位时，已经出现了新的质的特征的萌芽，而当新的特征占据主要地位后，往往还带有旧特征的表现，发展过程中不会出现非常明显的,、,突然的中断。,总之，学前儿童的身心发展的连续性和阶段性是辩证统一的，在连续的发展过程中的重大质变，引起了发展的阶段性，阶段性之间的交叉又体现了发展的连续性。,（一）,发展的不均衡性,学前儿童生理和心理发展各系统之间的发育不是同时进行的，存在不均衡性。表现在,以下,三个方面。,1.,不同阶段的不均衡,学前儿童的生长发展的速度在不同阶段是不同的，有时候快，有时候慢，呈现波浪式的发展。,2.,不同方面发展的不均衡,学前儿童生理和心理发展的各个方面并不是均衡发展的。,3.,不同儿童发展的不均衡,不同的学前儿童，即使年龄相同，他们的生理、心理发展速度也往往存在差异。,（二）,发展的整体性,学前儿童的生理、心理发展的各个方面，虽然在发展速度上是不均衡的，发展有先有后，但是，从横的方向来看，在同一时间片段内，发展的各个方面并不是孤立进行的。,二、不均衡性与整体性,学前儿童的生理和心理发展是密切相关的，生理的发展往往是心理发展的基础，而心理的发展也同样会影响心理,的发展，两者相辅相成，缺一不可。,（一）生理是心理发展的基础,生理的发展是心理发展的基础。心理是脑的机能，如果没有大脑，人类也不会形成心理。,（二）心理影响生理机能,心理的发展就,影响生理。,（三）身心相互关联,人体是一个完整的统一体，生理和心理的发展是相互影响，相辅相成的。学前儿童生理机能的发展为其心理的发展提供了可能性，心理的发展又促进了生理的发展。,三、身心发展的相互作用性,一、儿童观的概念,（一）社会主导形态的儿童观,社会主导形态的儿童观是指在一定社会中居统治和支配地位的人们所认定的儿童观。这种儿童观一般以法律、法规的形式出现。,（二）学术理论形态的儿童观,学术理论形态的儿童观是指哲学、伦理学、心理学、教育学等学术领域的研究人员在思考和研究的基础上所持有的儿童观。这种儿童观往往是多元的。这种儿童观形态不具有法律效力，并且由于研究人员的研究视角、理论基础及研究方法的不同呈现不同的儿童观。,（三）大众意识形态的儿童观,大众意识形态的儿童观是指广大国民对于儿童的根本态度和认识，这是一种最具实践性的儿童观。这种儿童观往往由于当时情景或行为的不同呈现出差异性。,专题二,学前儿童观,二、儿童观的种类,（,一）儿童是“小大人”,（二）儿童是,“白板”,（,三）儿童是“有罪的”,（,四）儿童是,“花草树木”,（五）儿童是“私有财产”,（,六）儿童是“未来的资源”,（,七）儿童是“有能力的主体”,三、,儿童权利的扩大和保护,（一）儿童权利的国际认识,1924,年国际联盟通过了日内瓦儿童权利宣言，这是第一个主张儿童权利的国际性文件，重在救济、保护儿童，防止奴役、贩运童工迫使,其卖淫等。,1959,年联合国通过了联合国儿童权利宣言，儿童的权利得到了扩大和加强，并把儿童的主体作用,提高到了重要的地位。,1979,年联合国发起了”国际儿童年“，继承并发展了联合国大会于,1959,年提出的儿童权利的基本思想。,1989,年第,44,届联合国大会上通过了儿童权利公约。它是第一个强调儿童权利的国际公约，首次把国际社会保护儿童权利的思想转变成了各国政府的诺言，对儿童的成长与发展负责，开始进入政府的职责和行为范畴，因而具有划时代的意义。,1990,年世界儿童问题首脑会议通过了儿童生存、保护和发展世界宣言、执行九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划，提出“一切为了孩子”的,90,年代新的儿童观，确认在儿童问题上的进步应成为国家全面发展的一个主要目标。,（二）儿童权利的中国承诺,1990,年,8,月我国政府正式签署了联合国儿童权利公约。,1991,年我国签署了世界儿童问题首脑会议通过的儿童生存、保护和发展世界宣言、执行九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划。,1991,年第,7,届全国人大常委会通过了中华人民共和国未成年人保护法，其中有关条款对幼儿的保护做了专门的规定。,1992,年国务院颁布了九十年代中国儿童发展规划纲要,。,1995,年,3,月我国颁布了中华人民共和国教育法，规定了学前教育的性质、任务，幼儿园的保育规范、卫生保健规范和幼儿保护规范。,1996,年颁布实施的规章幼儿园工作规程也有相关的条款。,2001,年颁布实施了幼儿园教育指导纲要（试行）则对儿童的发展提出了更为先进的教育理念。,四、现代化的儿童观,儿童是人,具有与成人一样的人的一切基本权益,具有独立人格。,儿童是一个全方位不断发展的整体的人，应该尊重并满足儿童发展的各种需要；,每个儿童都有其个性特点；,儿童具有巨大的发展潜能，在适当的环境和教育条件下，应该最大限度的发展其潜能；,儿童具有主观能动性，在发展过程中起着积极主动的作用；,男女平等，不同性别的儿童享有同样的机会和权益，应该受到公平的对待。,（一）生物因素,：,首要且基本的因素,1.,遗传素质,：,生物,性特点，包括身体形态、神经机遗传素质,2.,先天素质,：,母亲,的身体,状况,，,在孕期，母体的营养、疾病、情绪,等,影响,3.,成熟机制,：,遵循,其自身的成熟,规律,（二）社会因素,：,后天因素,1,.,社会环境,2,.,家庭环境,3,.,托幼,机构,（三）儿童自身因素,事物,的发展，内因是基础，外因是条件，外因必须通过内因才能起作用。,五、,学前儿童发展的影响因素,（一）,学前教育的价值,1.,学前教育对于学前儿童成长的价值,学前期是儿童身心发展迅速发展的时期，对学前儿童进行教育能够促进其更好的发展。,很多研究表明，,6,岁前是人的良好习惯、情感、态度和个性初步形成的时期。这个阶段高质量的学前教育不仅能够促进儿童认知方面的发展，而且有助于促进儿童社会性及个人品质的发展。,2.,学前教育对于家庭、社会和教育事业的价值,学前教育不仅对于个体的身心发展十分重要，而且对于教育事业的发展、家庭的幸福和社会的稳定与进步也具有重要的作用。,专题三,学前教育观,（二）学前教育的目标,教育目的是一个国家或民族对培养人才的质量和规格的总体要求，它是教育活动的出发点和归宿。教育目的具有“导向功能”和“定向功能。,幼儿园工作规程中规定我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。这一目标是确定幼儿园教育任务，评估幼儿园教育质量的根本依据，国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控。,幼儿园工作规程,第一章第五条对幼儿园体、智、德、美各方面教育的具体目标作了详细规定。具体是：,（,1,）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质。培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。,（,2,）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。,（,3,）萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。,（,4,）培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。比如。老师教儿童认识“正方形”时，可以为儿童提供多种感官活动的机会，给她观察、感知正方形的物体，如正方形的积木、地毯等，还可以在游戏中使幼儿体会多种正方形物体的共同点。,（三）科学的学前教育观,学前教育观是关于如何对待、看待学前教育的目标、任务、内容、途径、手段、方法等观点的总和。,为了树立科学的学前教育观，教师要做到：,1.,热爱儿童,首先，教师应该热爱每一个儿童，不论其性别、外貌、家庭经济条件等均一视同仁。,其次，教师要关心爱护儿童。,最后，教师的孩子的爱要理智，不应该溺爱孩子。,2.,尊重儿童,第一，要信任儿童；第二，尊重儿童的隐私；,第三，鼓励儿童，帮助儿童建立自信心；第四，保护儿童的自尊心；,第五，杜绝体罚儿童。,3.,全面教育儿童,学前儿童的体、智、德、美等方面的发展是相互作用、相互制约的，应该对儿童进行全面发展的教育，不能偏废其一。,（,1,）幼儿全面发展是在幼儿体、智、德、美诸方面全面发展的基础上，允许幼儿个体实现自己有特色的发展。,（,2,）幼儿教育应注重体、智、德、美诸方面的教育要相互渗透进行注重幼儿各方面发展的和谐与协调，各方面不可孤立的发展。,4.,寓教于活动中,学前教育阶段的儿童依靠活动和实物操作进行思维，对他们的教育也要在儿童一日生活,的各个活动中渗透完成,。,因此，教师应该做到,:,一，为儿童提供操作活动的机会；二，为儿童提供游戏活动的机会；三，要为儿童提供教学活动的机会；四，为儿童提供劳动活动的机会；五，为儿童提供观察、散步、娱乐等方面活动的机会，使儿童潜移默化地受到教育。,（,1,）教育要儿童化,（,2,）多种教育形式结合,（,3,）因儿童而施教,5.,争取家长的配合,家庭是儿童的第一所学校，家长也是孩子人生中的第一任老师。,争取家长的配合，可以从以下几方面入手：,首先，教师要向家长宣传学前教育的法律法规，使家长正确认识学前教育。,其次，教师要及时与家长进行沟通。,再次,，教师要交给家长一些保育、教育的知识，使家长掌握教育孩子的主动权。,此外，幼儿园经常性地开展一些亲子活动，增强家长的责任感和参与感。,第三章,学前,教学活动,1.,了解教学活动的概念，教学活动的形式及它的目的、意义和功能，以及教什么，如何教的争论；,2.,掌握几种理论模式下的教学活动；,3.,知道如何组织教学活动以及教学活动过程中的注意事项等问题。,专题一 教学活动及其功能,一、教学活动的概念和类型（历史起源）,二、幼儿园教学活动的目的、意义和功能,三、“教什么，如何教”的争议,教育目的：让儿童健康快乐的成长,幼儿园活动三大支柱：,生活活动,教学活动,游戏,活动,一、教学活动的概念和类型（历史起源）,教学活动的概念,学前教学活动的类型,1,、教学活动的概念,最初是由于生产劳动的需要年长者通过口耳相传、亲身施教等手段来保存经验、知识等手段的行为。,而后，教学活动通常指的是以教学班为单位的课堂教学活动。它是学校教学工作的基本形式。教学活动是一个完整的教学系统，它是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的。教学活动的基本环节就是指教学活动这一个个各具不同功能的不同阶段。,幼儿园教育指导纲要（试行）,中指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的的、有计划的引导幼儿生动、活泼、主动活动的过程。”,2,、,学前教学活动的类型,从,结构,上来说，幼儿园教育活动可分为五大领域和主题活动两部分。,五大领域：,健康领域、语言领域、科学领域、,社会领域、艺术领域（包括音乐和美术）,强调各学科的内在逻辑关系和系统性,主题活动（,主要形式）,在一段时间内，教师和幼儿根据一个主题内容进行的相关的学习和探究，其内容涉及多个领域。,具有综合性、整体性、系列性,从,形式,上来说，分为集体活动、小组活动和个别活动。,集体活动，一般是由教师有计划、有目的地组织所有幼儿同时进行的教育活动。,小组活动，一般指幼儿园的区域活动,相对比较自由和宽松，教师能够有更多机会关注个别幼儿。,个别活动，一般指针对个别幼儿的特殊需要开展的教育活动，如：针对有特殊才能或特殊需求的幼儿的特殊教育，针对性比较强,从,性质,上来说，又可以分为自主生成的教学互动和教师预设的教育活动。,幼儿自主生成的教育活动，更能从幼儿自身的需要出发，能关注到幼儿的兴趣点，但计划性和目的性较随意，需要教师具备很强的专业知识和把握教育契机的能力。,教师预设活动的目的性和计划性比较强，有充分的准备过程，强调教师的指导与组织。,根据,学前儿童参与形式,分为，可分为体验性教学活动和表现性教学活动两大类。,体验性教学是以学生在教学中的体验为基础来考虑教学问题，它指的是引导学生通过亲身体验进行学习这样一种教学理念和方式。,（一种教学方式，教师在教学中将更加关注学生主体，积极采取有效的措施，创设情境，保证学生获得亲身的感受与认识。包括艺术审美活动、科学探索活动、语言阅读活动、社会活动,）,表现性教学是以学生在教学中的表现为基础进行教学的一种类型。,（以学前儿童在教学中的表现为重点，目的是让儿童在教学过程中能够参与活动，并展示自己的各项能力，健康活动、语言讲述活动、数学活动、绘画、手工、音乐活动 ）,二、幼儿园教学活动的目的、意义和功能,教学活动的目的,幼儿园教学活动的意义和功能,1,、,教育活动的目的,一种强调教育的社会制约作用，主张从社会发展的需要来确定教育目的。,另一种强调人的自我发展，认为应从儿童内在的自然潜力出发来考虑教育目的。,K.,马克思、,F.,恩格斯对这个问题作了历史唯物主义的考察，提出关于人的全面发展的思想，才为科学地解决教育目的问题指出了正确的方向。,从社会属性来讲，,教育的个体目的要永远的服从社会属性的发展。,2,、幼儿园教学活动的意义和功能,最基本的功能就是实现教育目的。,在中国的教育背景下就是实现“培养学生的创新精神和实践能力，造就有理想，有道德，有文化，有纪律的全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”这一目的。,教学活动的意义,是儿童全面发展教育的基本手段,是儿童全面发展教育的手段,是游戏、劳动等活动所不能代替的一个方面。,是幼儿园整个教育中不可缺少的一个组成部分。,但他们不是幼儿园唯一的活动，必须和游戏、劳动、日常生活等紧密联系、有机结合，共同实现全面发展的教育任务,三、“教什么，如何教”的争议,三种流派：,浪漫主义,文化传递主义,进步主义,浪漫主义流派,对应的发展理论是成熟理论。,在发展心理学上是属于成熟论的,浪漫主义者相信教育应该跟在发展的后面。,源于卢梭，其后的追随者是弗洛伊德和格赛尔。,主要观点,:,先天的成熟和后天的学习是决定儿童心理发展的两个基本因素。,在这两者中格赛尔更强调成熟的作用。,文化传递流派,源于西方教育的古典学术传统,这一派在心理学理论上属于行为主义派,教育目的是，加快儿童的学习速度，提高儿童的学习技能。,教学方法上，要求教师首先要制定严格的教学大纲，然后让儿童五人一组按大纲顺序进行教学活动。,教学过程中，采取强制性原则，要求儿童根据教师的要求做事，甚至可以促使儿童去做他们并不想做的事情 。,强调快速和反馈，即教师提问后要求儿童立即做出反应，当他们的回答不正确时，就立即予以否定和纠正。相反，对正确的回答，立即予以奖励。,在教学方法和内容上都过于生硬，往往以成人的眼界来衡量儿童的世界，使儿童的学习变得痛苦不堪。,虽然如此，它还是受到了一部分人的追捧，随着儿童教育事业的发展，人们渐渐地意识这种流派思想的局限并慢慢的向进步主义流派过渡。,进步主义流派,来源于杜威。,教学模式被称为认知派模式。,教育目的是,:,发展儿童的思维能力，鼓励儿童自己去发现问题，发展儿童的表达力，强调儿童的自我指导和自我纪律。,教学方式：要求教师首先要提供认知方面的材料及完成的步骤，然后再让孩子以小组方式进行教学活动,专题二 教学活动的设计,一、蒙台梭利模式,二、高瞻课程,三、瑞吉欧模式,一、蒙台梭利模式,1,、历史起源,2,、指导思想,3,、蒙台梭利教学法的,教育内容,1,、历史起源,蒙台梭利,(Maria Montessori,，,1870,一,1952),是继福禄贝尔后的一位杰出的幼儿教育家。,出生在意大利安科纳省的希亚拉瓦莱镇，时值意大利结束了几个世纪的分裂和统治，建立独立、统一的王国。,蒙台梭利儿时受到严格的家庭教育，个性顽强，富有同情心。中学时对数学产生浓厚的兴趣，并表现出卓越的才能。毕业后进入男子技术学院，学习现代语言和自然科学，后考入罗马大学医学院，并获医学博士学位，成为意大利第一位女医学博士。,1907,年，蒙台梭利在意大利罗马贫民区创办了一个学前的教育机构,“,儿童之家”,(casa dei Bambini),并以此作为实验基地，进行了长达,5,年的幼儿教育实验。,在此基础上,创建了蒙台梭利体系，从而以显赫成果跻身于欧洲新教育运动主将之列。,2,、指导思想,（,1,）在教育中渗入环境因素,传统的师生模式为教师,-,学生这一直线式的单向传递模式，蒙而台梭利在实验的教育模式中增添了环境这一师生间的中介因素。这样,就扭转了教师教、儿童听的传统的填鸭式的教学。,（,2,）让儿童进行“自我教育”,（,3,）转变师生地位，解决好传统教育中师生对立的矛盾,真正宣传我的教学法的人不是我而是儿童,是儿童使人们真正信仰我的教学法。”,玛利亚蒙台梭利,3,、蒙台梭利教学法的教育内容,在蒙台梭利的儿童之家，她进行了包括,环境设置、纪律培养、实际生活练习、感觉训练、读写算教学和教师培养,等几方面的内容的实验,在实验中探索学生“自我教育”和“自动学习”的新途径。,1,、历史起源,高瞻教育课程（以前又称认知导向课程）,戴维 韦卡特（,David P.Weikart,）及其同事在,1961,年开始发展这一课程。,皮亚杰（,Jean Piaget,）的幼儿发展理论对高瞻课程的发展有重要的影响,。,二、高瞻课程,2,、指导思想及主要内容,指导思想主要来自于皮亚杰的发展观：,认为儿童是主动的学习者，学习速度不同，且有各自独特的兴趣和经验,学习是一种孩子与成人间有意义的、相互作用的社会经验,学习这种经验是发生在真实的生活情境中的,教师是儿童发展的支持者,课程的内容包括十个方面，即创造性表征、语言和文学、社会性和主动性、运动、音乐、分类、排序、数、空间、时间，具体包括,58,条关键经验。,3,、课程的,实施,学习环境的设置,High/Scope,课程的空间