支援让习作也有趣.ppt

单击以编辑,母版标题样式,单击以编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,支援，让习作也有趣,郭昶，浙江省宁波市奉化区实验小学校长，正高级教师，浙江省特级教师，先后获省优秀教师、省优秀少先队工作者、宁波市名校长、奉化市杰出人才等荣誉。,一、学生习作的烦恼,1.,苦于无思路：不知写什么,“,为学生的,自主,写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。,”,“,写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，,指导,学生在写作实践中学会写作。,”,义务教育语文课程标准（,2011,版）,一、学生习作的烦恼,2.,苦于无帮助：不知怎么写,3.,苦于无效果：得不到高分,二、,“,发现学习,”,的理论启示,（一）关于,“,发现学习,”,与,“,脚手架,”,美国教育心理学家、教育家布鲁纳：,“,儿童都有他自己的观察世界和解释世界的独特方式。,”,教师的任务就是,“,按照这个年龄儿童观察事物的方式去阐述那门学科的结构。,”,他主张让学生主动地去发现知识，而不是被动地接受知识。发现知识，并不是要学生去寻求那些人类尚未知晓的事物，而是要让学生学会用自己的头脑去亲自获得知识。,二、,“,发现学习,”,的理论启示,（一）关于,“,发现学习,”,与,“,脚手架,”,“,脚手架,”,理论：,在教育活动中，儿童可以凭借由父母、教师、同伴以及他人提供的辅助物完成原本自己无法独立完成的任务。随着儿童学习能力的逐步提升，学习的责任将逐渐转移到学生身上，最后让儿童完全积极主动地展开学习，并通过学习建构出真正属于自己所理解、领悟、探索到的知识。这些由社会、学校和家庭提供给儿童，用来促进儿童心理发展的各种辅助物，就被称为脚手架。,二、,“,发现学习,”,的理论启示,（一）关于,“,发现学习,”,与,“,脚手架,”,“,脚手架,”,最重要的作用就是帮助儿童穿越,“,最近发展区,”,。从最终目的来说，设置脚手架是为了最终撤去脚手架。儿童在脚手架的帮助和支持下，减少了学习中的不确定性，新旧知识发生了联系，促进了个人知识的建构，完成了内化，即最终实现了,“,教是为了不教,”,的目的。,二、,“,发现学习,”,的理论启示,（,二,）,“,脚手架,”,理论,中的教师定位,1.,做儿童学习的辅助者,2.,关注儿童的发展水平,3.,创建有层次多样化的教学辅助,二、,“,发现学习,”,的理论启示,（三）加涅,“教学行为”的定义,“教学行为”的定义：“教学是一组经过精心设计的用以支撑学生内部学习的外部行为。”“学生的整个学习过程一直受到外部条件的强烈影响。对于教师来说，了解和研究学习过程的目的就是为学习过程提供支持，使外部条件能在学习过程中始终能与学习者的内部活动进行必要的、恰当的和正确的联系，从而给学习者以积极的影响，获得满意的学习结果。”,美国教育心理学家加涅,学习的条件和教学论,二、,“,发现学习,”,的理论启示,（四）从,“,发现学习,”,到,“,资源支持,”,自主是他助到自助的转化，学生自主习作需要的是从取材、构思、起草、加工等环节中获得写作素材、写作语言等方面的可选择材料，这种提供可选择材料的帮助方式就是教师的,“,资源支持,”,。,“,资源支持,”,不是统一的指令与替代，而是提供广泛的启发和个性化的选择空间，为自主习作能力的提升提供一条新路径。,三、,“支援型”习作,教学概论,（一）,支援型习作教学的内涵特质,何谓“支援”？支援，即支持、援助。,支援型教学，就是根据学生身心发展的特点，有选择地为学生提供材料、创设环境，并促进学生与外部客体交互作用的方式，是促进学生主体性发展的有效教学行为。,三、,“支援型”习作,教学概论,（一）,支援型习作教学的内涵特质,在习作教学过程中，教师往往会给学生提供相应的支持援助。支援型习作教学就是指在学生习作的指导过程中，关注习作目标与学生原有能力的差异度，通过师生互动在写作兴趣、写作素材、写作方法等多方面提供支援的一种教学形式，以支援弥补差异，并最终达成学生习作能力的提升。,三、,“支援型”习作,教学概论,（一）,支援型习作教学的内涵特质,根据小学生的学习心理特点，支援型习作教学具有三种基本特质：具象性、广泛性和启发性。,具象性主要针对支援的方式而言，支援型教学要具体可感。广泛性是强调支援的多样化，支援型教学需要为学生学习提供广泛的选择空间。启发性指向支援的作用功能，支援型教学是启发学生习作思维、获得习作方法的教学行为。,三、,“支援型”习作,教学概论,（,二,）,支援型习作教学的现实意义,支援，让学生获得适恰的帮助。,支援，让学生获得丰富的资源。,支援，让学生获得思维的启迪。,四、,支援的领域,支援，完整的习作过程包括萌发动机、审题立意、选择材料、谋篇布局、遣词造句、表达感受、修改完善等过程，其中主要涉及情意、思维、言语等习作能力。因此，支援型习作着重于习作的情意、思维、言语三大领域的支援。,四、,支援的领域,（,一）情意：触发习作动因,1.,乐于表达,（三年级,说说我自己,）,2.,真情实感,（四年级,写一种自己喜欢的小动物,）,“趣”在我想写,交际情境下的写作教学,四、,支援的领域,（,二）思维：架构习作图式,1.,审题立意,（四年级,我敬佩的人,）,2.,材料选择,（四年级,我的特长,）,3.,谋篇布局,（六年级,挑战不可能,）,“趣”在我会想,直觉激发、发散思维、比较发现,我敬佩的一个人,谁 什么品质 印象深刻的事,一天中午，我们在教室外玩游戏。当我们满头大汗地走进教室拿起水杯，直冲饮水机时，发现水桶里没水了。不一会儿，姚佳成到学校总务处搬来水桶装入了饮水机里。,我的特长,:,“吹拉弹唱”,人无我有,我的特长是,“,学狗叫,”,。上学路上遇到野狗，我很害怕。爸爸说，只要比它叫得凶，它就不敢靠近啦。于是，我常学大狗的叫声。再遇到野狗时，我用力一叫，它反而落荒而逃啦。,挑战不可能,浙江省宁波市奉化区实验小学 郭昶,精彩第一幕,精彩第二幕,精彩第三幕,精彩,+,精彩,+,精彩精彩？,顶 碗 少 年,有些偶然遇到的事情，竟会难以忘怀，并且时时萦绕于心。因为，你也许能从中不断地得到启示，悟出一些人生的哲理。,这是二十多年前的事情了。有一次，我在上海大世界的露天剧场里看杂技表演。节目很精彩，场内座无虚席。坐在前几排的，全是来自异国的旅游者，优美的东方杂技，使他们入迷了，他们和中国观众一起，为每一个节目喝彩鼓掌。,一位英俊少年出场了。在轻松优雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一摞金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起,碗，在他的头顶上摇摇晃晃，却总是不掉下来。最后他骑在另一位演员身上，两个人一会儿站起，一会儿躺下，一会儿用各种姿态转动着身躯。站在别人晃动着的身体上，很难再保持平衡，他头顶上的碗，摇晃得厉害起来。在一个大幅度转身的刹那间，那一大摞碗突然从他头上掉了下来！这意想不到的失误，让所有观众都惊呆了。,台上并没有慌乱。顶碗的少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。一位姑娘走出来，扫起了地上的碎瓷片，又捧出一大摞碗，还是金边红花白瓷碗，整整十只，一只不少。于是，音乐又响起来，碗又高高地顶到了少年头上。一切重新开始。少年很沉着，不慌不忙地重复着刚才的动作，依然是那么轻松优美，紧张不安的观众又陶醉在他的表演之中。到最后关头了，又是两个人叠在一起，又是一个接一个艰难的转身。碗，又在他头顶厉害地摇晃起来。观众们屏住气，目不转睛地盯着他头上的碗,眼看身体已经转过来了，几个性急的外国观众忍不住拍响了巴掌。那一摞碗却仿佛故意捣蛋，突然跳起摇摆舞来。少年急忙晃动脑袋保持平衡，可是来不及了。碗，又掉了下来。,场子里一片喧哗。台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。还是那一位姑娘，走出来扫去了地上的碎瓷片。观众中有人在大声地喊：,“,行了，不要再来了，演下一个节目吧！,”,好多人附和着喊起来。一位矮小结实的白发老者从后台走到灯光下，他的手里，依然是一叠金边红花白瓷碗。他走到少年面前，脸上微笑着，并无责怪的神色。他把手中的碗交给少年，然后抚摩着少年的肩胛，轻轻摇了一下，嘴里低声说了一句什么。少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众鞠了一躬。,音乐第三次奏响了！场子里静得没有一丝声息。有一些女观众，索性用手捂住了眼睛。,这真是一场惊心动魄的拼搏！当那摞碗又剧烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。全场响起了暴风雨般的响声。,在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起这位顶碗少年，想起他那一次的演出，每每想起，总会有一阵微微的激动,顶 碗 少 年,有些偶然遇到的事情，竟会难以忘怀，并且时时萦绕于心。因为，你也许能从中不断地得到启示，悟出一些人生的哲理。,这是二十多年前的事情了。有一次，我在上海大世界的露天剧场里看杂技表演。节目很精彩，场内座无虚席。坐在前几排的，全是来自异国的旅游者，优美的东方杂技，使他们入迷了，他们和中国观众一起，为每一个节目喝彩鼓掌。,一位英俊少年出场了。在轻松优雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一摞金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起,碗，在他的头顶上摇摇晃晃，却总是不掉下来。最后他骑在另一位演员身上，两个人一会儿站起，一会儿躺下，一会儿用各种姿态转动着身躯。站在别人晃动着的身体上，很难再保持平衡，他头顶上的碗，摇晃得厉害起来。在一个大幅度转身的刹那间，那一大摞碗突然从他头上掉了下来！这意想不到的失误，让所有观众都惊呆了。,台上并没有慌乱。顶碗的少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。一位姑娘走出来，扫起了地上的碎瓷片，又捧出一大摞碗，还是金边红花白瓷碗，整整十只，一只不少。于是，音乐又响起来，碗又高高地顶到了少年头上。一切重新开始。少年很沉着，不慌不忙地重复着刚才的动作，依然是那么轻松优美，紧张不安的观众又陶醉在他的表演之中。到最后关头了，又是两个人叠在一起，又是一个接一个艰难的转身。碗，又在他头顶厉害地摇晃起来。观众们屏住气，目不转睛地盯着他头上的碗,眼看身体已经转过来了，几个性急的外国观众忍不住拍响了巴掌。那一摞碗却仿佛故意捣蛋，突然跳起摇摆舞来。少年急忙晃动脑袋保持平衡，可是来不及了。碗，又掉了下来。,音乐第三次奏响了！场子里静得没有一丝声息。有一些女观众，索性用手捂住了眼睛。,这真是一场惊心动魄的拼搏！当那摞碗又剧烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。全场响起了暴风雨般的响声。,在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起这位顶碗少年，想起他那一次的演出，每每想起，总会有一阵微微的激动,场子里一片喧哗。台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。还是那一位姑娘，走出来扫去了地上的碎瓷片。观众中有人在大声地喊：,“,行了，不要再来了，演下一个节目吧！,”,好多人附和着喊起来。一位矮小结实的白发老者从后台走到灯光下，他的手里，依然是一叠金边红花白瓷碗。他走到少年面前，脸上微笑着，并无责怪的神色。他把手中的碗交给少年，然后抚摩着少年的肩胛，轻轻摇了一下，嘴里低声说了一句什么。少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众鞠了一躬。,主题,详,略,四、,支援的领域,（,三）言语：活化习作表达,1.,遣词造句,（四年级,记一次比赛活动,）,2.,叙述描写,（四年级,观察与发现,）,3.,语法词汇,（三年级,窗外的冰花,）,“趣”在我会写,语言,表达常写常新,牵牛花的叶子是绿色的，它绿得像碧玉，像翡翠，让人看了心醉。牵牛花们每天清晨迎着太阳开放，有的紫得近墨，有的红中带粉,像一个个小喇叭，在告诉我们，金色的秋天来到了。,这幅画真有趣。,这幅画真有趣。花、蝴蝶、叶子组成了女孩的脸。,这幅画真有趣。花、蝴蝶、叶子组成了女孩的脸。那女孩有大大的眼睛，小巧的嘴，还有鼻子和眉毛。,五、,支援的内容,支援型习作教学与传统讲授教学最大区别在于支援材料的广泛提供，以支援材料促发学生完成从“例,理,例”的思维与语言的协同转换，以最大程度促进每个学生的思维启动。其中第一个“例”是支援的材料（一种是表现形式，一种是功能），后一个“例”是学生从支援材料中获得思维提升后转换为自身的习作表达。,五、,支援的内容,（,一）情境支援，让生活进课堂,六年级,赏艺术写感受,六年级,二十年回故乡,五年级,两只龟的偶遇,海龟：,不紧不慢,自豪 好奇 疑惑,丈二和尚摸不着头,百思不得其解,“,白龟,”,：,傲慢 轻蔑,得意洋洋 趾高气扬,瞪着眼睛 气急败坏,五、,支援的内容,（,二）图示支援，让思考看得见,图,1,学骑自行车,发散式导图,五、,支援的内容,（,二）图示支援，启迪思维,图,2,叙事情节图示,五、,支援的内容,（,二）图示支援，启迪思维,图,3,方位、地点转换融合图式示意图,五、,支援的内容,（,三）语例支援，丰富表达,三年级习作,观猴山,:,聚焦“学习借助表示动作的词，能较清楚地介绍自己喜欢的小猴子”这一核心目标。,第一步：单句示范介绍。,第二步：自由圈画介绍。“你说我猜”。,第三步：说后写，写后评。,五、,支援的内容,（,三）语例支援，丰富表达,三年级习作,介绍家乡的景物,教材位置,具体要求,三下第一单元,有的同学观察得特别仔细，能说出景物的特点；有的同学能按一定的顺序，说得清楚；,这次习作，我们就来写一写家乡的景物，写的时候注意学习其他同学的长处，并展开丰富的想象。,四上第一单元,在口语交际的基础上，围绕自己游览过或了解到的一处自然景观，写一篇习作,写之前要想象主要突出哪一点奇特之处，大体按怎样的顺序写。,四下第一单元,让我们到校园里走一走，看一看选一处景物，仔细观察一下，再把观察到的按一定顺序写下来。,作文内容：,介绍家乡的景物,1.,仔细观察，能写出景物的特点；,2.,按一定的顺序写清楚；,3.,写出热爱家乡的感情。,香樟树,香樟树,1.,仔细观察，能写出景物的特点；,香樟树,1.,仔细观察，能写出景物的特点；,2.,按一定的顺序写清楚；（链接,荷花,，段式支援）,六、,支援的模式,（,一）支援型习作教学的基本模式,1.,确定内容,，,设定目标,2.,学生盲写,，,前测分析,3,.,预设方案,，,支援教学,4.,后测分析,，,教学改进,六上第四单元,漫画作文,认真观察下面的漫画，在看懂漫画内容的基础上，写出你的理解和感受，也可以借助漫画写一个故事。,一次性白色餐盒：,一次性白色餐盒因为价格非常低廉，被人们广泛使用，,2008,年中国产量达到了,86,亿个。当它温度达到,65,时会产生有毒物质二恶英。如果它被埋在土里，,100,年都难以降解，完全降解至少需要,200,年，而且还会破坏土质结构。它焚烧时会产生有害气体，污染大气，动物如果吞食则会造成死亡。,海龟：,海龟是已经存在了,1,亿年的史前爬行动物。它,的平均寿命在80岁左右，有的可以超过一百岁，据世界吉尼斯纪录大全记载，海龟的寿命最长可达152年，是动物中当之无愧的老寿星。,海龟是濒危动物，但全身是宝，有很高的药用价值。目前，全世界海龟一共有七大种类：棱皮龟、蠵（,x,）龟、玳瑁、橄榄绿鳞龟、绿海龟、丽龟和平背海龟。,只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！,只有一个地球,“,如果,如果,”,用假设的方式来写感受,凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明，生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。森林中既需要鹿，也需要狼。人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。,鹿和狼的故事,我们深知：大地不属于人类，而人类是属于大地的。,这片土地是神圣的,揭示科学道理,阐明深刻启示,正在它们争论不止的时候，海滩边传来一阵脚步声，两个头戴蓝帽的海洋环保志愿者向着它们走来。其中一个熟练地收起了这只刚刚还自认为,“,万寿无疆,“,的白龟，一把就把它塞进了环保袋，里面还装着它的许多已经散了架的同类。另一个人笑着说：,“,呵呵，是到该灭绝它们的时候了，可别再让它们代代相传喽！,”,笑声远去了，这时候海龟依旧悠然地散着步，金黄的沙滩变得分外迷人。,情景交融 寓意深刻,据凤凰卫视,2011,年,4,月,21,日报道：,长江葛洲坝岸边漂浮堆积的,“,白色垃圾,”,，足以容得下多人站立而不下沉。目前，长江上游顺江而下的大量,“,白色垃圾,”,不仅严重污染水面，也给葛洲坝水电站和在建的三峡水利枢纽未来的运行发电带来严重安全隐患，清理,“,白色垃圾,”,已迫在眉睫。,六、,支援的模式,（,二）支援的三种方式,1.,外援式,（六年级,沙画,）,2.,自援式,（六年级,看漫画写故事,）,3,.,互援式,（六年级,最难忘的老师或同学,）,难忘的老师或同学,讨论：,有人说，外貌描写就像一台照相机，要把人的外貌、人的五官“拍”清楚。你认同这个看法吗？,他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成隶书,“,一,”,字,他，就是大文豪鲁迅先生。,她穿着一袭黑色长裙，白净端庄的脸庞显出坚定又略带淡泊的神情，那双微微内陷的大眼睛，让你觉得能看透一切，看透未来。,跨越百年的美丽,我感觉到背后有人，转过身时，吓了一跳：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。,唯一的听众,七、,支援的策略,（,一）先写后援,在教学策略的实施中，主要呈现以下教学流程：确定内容，学生试写,片段分析，把握学情,针对困难，提供支援,二次习作，修改提升，这与支援型教学的基本模式相一致。,拼图游戏规则,:,1.,让两位骑手各自骑在两匹马的背上（两匹马不能重叠）。,2.,图片不能折，也不能剪。,钓鱼的启示,：,道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。,落花生,：,人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。,珍珠鸟,：,信赖，往往创造出美好的境界。,拼图的启示,今天，我们玩了一个有趣的拼图游戏。,当老师宣布完拼图规则之后，我们便拿出信封里的图片拼了起来。我先把两匹马面对面，脚对脚放好，再将两个骑手叠上去，结果，没成功。这时，同桌急了，他一把来拿拼图说：“我来！”我正兴头上，赶紧摁住自管自拼起来。同桌不高兴了，就不再理我。时间到了，我没有按要求拼成功。,终于等到揭秘了，只见老师先将一匹马竖地贴在黑板上，再将另一匹马背靠在它旁边，最后老师又把两个骑手竖跨在两匹马的中间。结果那两个骑手都坐上了马背。,通过这次游戏，我明白了当我们遇到困难的时候，可以换个角度看问题。,拼图的启示,今天，我们玩了一个有趣的拼图游戏。,当老师宣布完拼图规则之后，我们便拿出信封里的图片拼了起来。我先把两匹马面对面，脚对脚放好，再将两个骑手叠上去，结果，没有成功。之后，我和同桌又试了两次、三次，还是没成功。,终于等到揭秘了，只见老师先将一匹马竖地贴在黑板上，再将另一匹马背靠在它旁边，最后老师又把两个骑手竖跨在两匹马的中间。结果那两个骑手都坐上了马背。,通过这次游戏，我明白了当我们遇到困难的时候，可以换个角度看问题。,启示,落花生,：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人,父亲说：,“,花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。,”,启示,落花生,：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人,姐姐说：,“,花生的味儿美。,”,哥哥说：,“,花生可以榨油。,”,我说：,“,花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。,”,父亲说：,“,花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。,”,启示,对比,落花生,：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人,姐姐说：,“,花生的味儿美。,”,哥哥说：,“,花生可以榨油。,”,我说：,“,花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。,”,父亲说：,“,花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。,”,钓鱼的启示,：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难,啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼。,“,可是不会钓到这么大的鱼了。,”,我大声争辩着，哭出了声。,对照下面的标准，同桌之间互相评一评，看看你能得到几颗星。,能联系生活写出启示 得；,能初步通过写难易对比透出启示 得。,七、,支援的策略,（,二）援中得法,在教学策略的实施中，主要呈现以下教学流程：针对困难，提供支援,二次习作，修改提升,体验内化，得法于心,同类迁移，自主习作。这与“先写后援”的策略实施融合一体。,（五年级,用行动写心情,）,七、,支援的策略,（,三）法中求变,根据促进自主习作思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性等需求，可以用“呈现、唤醒、拓展”等不同特征的支持方法来展开支持。,（五年级,一次活动的启示,）,八、,支援的原则,（,一）自主与指导相辅,支援，必须是一种帮助与启发，不是指令与替代。,如写景作文的有序写作支援时，不管是按“景物的变化顺序”写，还是按“方位顺序”写，按“游览的顺序”写，还是按“方位顺序”写，不能以概念的方式讲授，也不能统一要求用哪一种顺序进行写作，而必须是学生自主选择决定，根据不同景物选择写作顺序，根据自身水平建构思维的有序性。,八、,支援的原则,（,一）自主与指导相辅,支援，必须立足儿童的视角，提供学生喜欢的支援材料，用学生喜欢的方式展开支援。,如提供的情境支援，针对低年级学生可以是“穿越成喜爱的动画人物”，针对高年级学生又可以改变为“给未来的我设计名片”。习作“写一写我熟悉的人”只规定了题材范围，选材支援时，可以选取孩子们比较感兴趣的话题：,我的学习伙伴,、,我的绰号,、,猜猜他是谁,等。,八、,支援的原则,（,一）自主与指导相辅,支援，必须给学生创设多样化的选择时空。,学生选择的喜好如进超市购物。,八、,支援的原则,（,二）创新与规范并举,支援，需要有规范基础上的创新。,支援中的创新与规范是一个不断转化的过程。,支援中的规范与创新并存，是多样化选择空间创建的路径保证。,写一件事,跳,绳,经,过,跳绳训练,跳绳比赛,跳绳成绩,放风筝,“,儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢,”,。春风和煦，我约上同桌好友，到学校的操场上放风筝。,风筝是幸福鸟，它在空中尽情飞舞，我们在操场上尽情享受快乐。,放风筝的经过,放风筝,的,经,过,放风筝的经过,八、,支援的原则,（,三）开放与守本兼顾,支援，既要把握基本目标，又要开放创建差异性教学目标。,支援，既要针对习作活动的特殊能力，同时要同步兼顾一般能力。,支援，必需开放习作教学格局，与语文教学其他领域的活动相互支援。,结语,“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”。小学支援型习作教学立足于习作教学指导方式的变革，着力于支援方式的研究，但更关注学生个体学习需求，关注习作的自主性，加强资源意识，启发学生习作思维的自我建构，提升习作能力。教学即支持，支援型习作教学以“支援”为核心理念，以例入理，支援启思，期待“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的胜景。,